地理課堂有效提問的具體實施策略

【摘 要】在“以學生為主體”的新課程理念的指導下，課堂互動和對話成為教育研究的焦點，而課堂提問正是實現師生互動教學的有效手段。有效的課堂提問可以促進地理課堂教學中師生的互動交流，實現“對話教學”，提高地理教學的有效性。

【關鍵詞】地理;有效提問;實施策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0087-02

教學的最終目的不是“授之以魚”，而是“授之以漁”，因此課堂教學必須注重互動的師生關系的構建。在當前地理課堂教學中，提問便是一種最直接的、使用頻率最高的師生雙邊對話活動。它既是一種技術，更是一門藝術[1]。課堂提問水平往往是教師教學能力的綜合反映，提問的有效性關系著課堂教學的成敗，決定著教學質量的高低。

一、優質問題的設計策略

（一）問題設計的切入點

1.在教學環節的關鍵處設問

所謂“關鍵處”即本節教學內容的重點和難點。如果教師在教學中針對這些“牽一發而動全身”的關鍵處提問，會對學生的思維起到引領作用，從而逐步突破重難點，提高學生的學習效果。

2.在具有思維價值的細微處設問

地理學科的綜合性很強，著名科學家錢學森稱它是一個“開放的復雜巨系統”，多種學科相互聯系、相互融合。地理教材中往往有很多易被忽略但能給學生帶來啟示的細節。教師可以在這些具有思維價值的地方設問，啟發學生探微尋幽，在拓寬知識面的同時，在細微處培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及積極思考的習慣。

3.在新舊知識的聯系處設問

學生對新知識的學習必然需要舊知識支撐。當新內容與學生已有的認知水平存在較大落差時，分析這個落差，然后搭建合適的臺階，幫助學生學習新知，鞏固舊知，這正是教學的藝術性所在。而要搭建的“臺階”就是教師精心設計的一系列具有層次性的問題。因為在新舊知識的聯系處提出問題，有利于幫助學生建立起知識間的聯系，在已知經驗上建立新的認知，從而更全面地理解新知識。

4.在枯燥乏味處設問

有時教師在教學中會感覺到教材某一章節的內容比較枯燥乏味，講解起來學生也會昏昏欲睡。此時，如果教師不能設計出獨到新穎的教學方案，教學活動往往難以有效進行。這就要求教師一定要積極調動思維，不斷探索，精心設計出趣味化、藝術性的問題情境來激發學生的學習興趣。

5.在“矛盾”處設問

地理教材中常常有一些看似矛盾但比較合理的地方，而 “矛盾”正是思維的“催化劑”。在“矛盾”處提問能引發學生的認知沖突，使其產生強烈的思考和探究欲望，激起學生思維的火花，產生思想的碰撞。這個過程不僅有助于達到有效解決問題的教學目標，而且有利于學生思維能力的發展及質疑能力的培養。

（二）了解學生的認知水平

維果斯基的“最近發展區理論”認為，學生認知的發展有兩種水平：一是學生現有的水平，即獨立活動時所能達到的解決問題的水平;二是學生可能的發展水平，指通過教學能夠獲得的能力。“最近發展區”就是這兩種水平之間的認知區域[2]。

教師在設計問題時，不但要認真備教材，而且得合理備學生。因為學生才是所有教學活動的落實對象，同時學生的反應和狀態也是教學效果的根本評價依據。備學生就要著眼于學生的最近發展區，在進行問題設計時，按照學生的認知水平和認知規律設計難度適宜、并能調動學生積極性、發揮其思維潛能的問題，幫助其在此基礎上順利進入下一個發展區。

二、藝術性提問的行為策略

（一）提問語言的使用

教師明確的問題表述對提問的有效性起著十分重要的作用。地理課堂上教師的教學語言必須符合準確性、嚴密性、邏輯性、形象性、生動性等要求，并且地理教師應在此基礎上形成獨有的語言特色[3]。

1.提問語言規范簡潔

教師必須熟練掌握普通話，做到在遣詞造句方面符合語法規范，提問思路符合邏輯，語言表達簡潔凝練，問題表述恰當準確且具有專業性。這樣學生更能有效把握教師提出的問題，進行有效思考。

2.提問語言具有鼓勵性

學生作為學習的主體，具有未被發掘的潛力。大多數學生在回答問題時比較被動，通常不愿意積極主動地回答，對此，教師在提問時應特別注意措辭及語氣，使提問的語言盡量帶有鼓勵性質，如“還有不同的看法嗎？”“有沒有新的見解？”等，鼓勵性的語言語氣加上溫和的態度，可以較好地緩解學生的緊張情緒，使學生積極地參與課堂對話，從而取得事半功倍的效果。

3.提問語言具有審美性

教師提問語言的審美性主要體現在對問題情境的描述上。教師要善于構建問題情境，通過教學語言對問題情境進行有效的渲染。這就要求教師的教學語言形象生動、具有啟發性;同時，在語調和語速上，根據實際教學情況體現出抑揚頓挫、緊緩適宜的特點，給人以美的享受。

4.提問的言語形式多樣

教師在地理課堂提問的過程中應該注意有效利用多種提問語言，如采取正問、反詰、疑問、設問、逆問、曲問等方式，或者變換著使用祈使句、感嘆句、陳述句、疑問句等句式。這樣形式多樣的提問語言可以讓課堂更加生動有趣，有效避免乏味、單一。

（二）提問對象的選擇

問題提出以后，教師需要留出足夠的時間讓學生充分思考。教師可以利用這個時間段尋找提問的對象。教師在提問對象的選擇上應當注意以下兩點。

1.寬廣性

一方面課堂提問要兼顧優生、中等生和后進生，滿足不同層次學生的學習和心理需求。另一方面要給予坐在教室不同位置的學生均等的回答機會，特別是那些容易被教師忽視的區域的學生，如坐在后排或兩邊的學生。

2.目的性

教師設計的每一個問題都是具有針對性的，因此，在選擇提問對象的時候也應參照預先的提問目的。

三、問題的評價反饋策略

教師課堂提問的效果最終要落實到學生對知識的掌握程度和能力的發展速度與水平上。課堂提問的有效性不僅取決于教師對問題的設計和提問的實施水平，還根據其評價反饋的科學合理性而定。評價反饋也是教師對課堂提問進行監控的基礎[4]。

（一）候答

1.候答時間要合理

候答時間的長短并不是絕對的，它不僅與學生的理解能力、學習水平等有關，而且得參照問題的難易程度而定。只有在綜合這些因素的基礎上給予適當的時間，才能保證學生對問題的充分理解和回答的正確率，從而提升地理課堂教學效果。

2.靈活利用候答時間

在合適的候答時間內，教師可一邊關注學生的思考狀態，進行提問對象的選擇;一邊通過眼神、表情、手勢等肢體語言向學生傳遞情感，鼓勵學生思考和回答問題。

（二）理答

教師的理答作為整個課堂提問的最后環節，對提問的有效性起著舉足輕重的作用。它不僅體現著教師的教育智慧、提問技巧及對課堂教學的監控能力，而且直接關系到學生回答問題時的敏捷程度和參與課堂教學的積極性，最終影響教師的提問效果和學生的能力發展。

如果學生的回答流利且準確，說明其對所提問題已經理解，這時教師應及時給予適當的肯定和鼓勵，給予學生成就感，使其產生巨大的內驅力。然后，教師可以根據具體情況對學生的答案要點進行歸納總結或適當的拓展，并簡要分析該學生對問題的思考方式，這樣既可以讓班上每一個學生都掌握問題的答案和實質，而且有利于學生發散思維的培養。

如果學生的回答與正確答案相差甚遠，說明學生沒有正確理解教師提出的問題。這個時候教師應該耐心傾聽，同時快速地分析出學生出錯的原因，判斷學生思考的盲點，然后對癥下藥，采取積極的措施化解學生的焦慮情緒，并將其引向正確的思維方式。

課堂提問過程中學生的回答除了有以上兩種情況，還有回答不全面、不完全正確的情況。這說明學生對問題有了一定的理解，但并不透徹或者在某些方面還存在理解上的偏頗。此時，教師要努力在其回答中尋找閃光點，給予積極的肯定和鼓勵，自然而然地把焦點轉移到學生的理解誤區上，在不傷害學生自尊心和自信心的前提下指出學生的不足之處，以巧妙的追問，循循善誘，啟發點撥，使其答案逐步完善。最后教師應該總結正確答案，強化全體學生的學習效果。

【參考文獻】

[1]王青.中學地理課堂有效提問的策略研究[D].吉林：東

北師范大學，2007.

[2]丹東尼奧.課堂提問的藝術：發展教師的有效提問技能[M].北京：中國輕工業出版社，2006.

[3]洪松舟，盧正芝.我國有效課堂提問研究十余年回顧與反思[J].河北師范大學學報教育科學版，2008（12）.

[4]柳青.如何進行有效的課堂提問[J].大連教育學院學報，2006（4）.

【作者簡介】

田春苗（1988～），女，回族，甘肅康樂人，中學二級教師。研究方向：初中地理教育。