基于地理實踐力培養的鄉土課程開發與評價設計

林培賢

【摘 要】本文以莆田的農業園為例，通過學生自己組建小組，根據研究課題選擇研究區域，設計研究方案，開展研究，撰寫研究報告，最后在課堂上交流展示，并就其他組的提問進行答辯。遵循過程性評價和終結性評價相結合，定性評價和定量評價相結合的原則，探討建立自我評價、組內互評、小組互評、教師評價的多元評價體系，并對活動中出現的問題進行反思，利用鄉土資源開展社會實踐活動能有效培養學生的地理實踐力。

【關鍵詞】地理實踐力;評價;鄉土課程

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0091-02

本文以莆田的農業園為例，運用農業的區位及區位選擇的基本理論知識分析生活中的地理案例，激發學生的地理學習興趣，拓展其地理學習的途徑，在實踐活動中培養學生團結協作的意識以及科學嚴謹的學習態度，增進學生對家鄉農業的了解，培養學生熱愛、關心家鄉的情懷。

一、活動準備和選題

（一）社會實踐小組的組建

全班分為4組，由組長召集組員，每組10人。小組成員數量均衡，盡量使小組之間成員總體實力相對平衡。組內多樣，男女搭配，滿足社會實踐各個任務的需要。團隊和諧，關系融洽，便于開展研究。

（二）確定課題，復習相關地理知識

每個小組抽取一個社會實踐課題，每個課題下又有幾個研究性問題。教師結合研究主題確定好研究性問題，并給出相應的建議。學生以小組為單位自主命題并制定實施方案，充分發揮自身的創造性和主動性。

學生以小組為單位選擇社會實踐課題，一起探討該課題所要研究的內容、任務的分配、可能面臨的問題及對策、要用到的地理原理和知識，并復習回顧教材中與研究內容相關的理論知識，如農業區位因素及其選擇、可持續發展等有關知識。

（三）社會實踐物品的準備

生活物品 ：智能手機、背包、水杯、零錢、餐巾紙等。

學習物品：筆、筆記本、地圖、資料、照相機、錄音設備等。

（四）明確要求，制定安全預案

（1）外出考察時明確集合地點和時間。

（2）安排好外出考察、調查的交通工具和路線。

（3）明確紀律：以小組為單位行動，同進同退，不能無故脫離小組，組長定期點名;組員安全到家后及時向組長匯報，組長再匯報給教師;在社會實踐中保持手機等通訊設備暢通。

二、活動實施

活動前有方案：以小組為單位，設計社會實踐方案，包括社會實踐路線的安排、組員之間的分工、研究方法的確定、意外事件的處置預案等。在同一天時間學生以小組為單位，由組長帶隊，按照制定的社會實踐方案開始調查研究。整個活動以小組為單位，同進同退。

活動中有記錄：在實地考察、調查時以文字、照

片、錄音、錄像等形式記錄考察、調查的過程。填寫社會實踐表，包括觀察人、記錄人、具體觀察點、社會實踐主題內容（包括地理現象、地理過程、地理原理等）信息。

活動后有總結：在社會實踐結束后，以小組為單位，提交社會實踐活動方案、安全預案、社會實踐成果書面報告。社會實踐報告以Word形式呈現，制作PPT，小組選擇一位組員進行課堂交流。其中研究成果中需含有5—10張圖片或一段不超過5分鐘的視頻。

三、展示與交流

各組推薦一名組員上臺做課堂匯報，時間控制在10分鐘內，外加5分鐘的答辯。匯報的內容應包括方案的設計、路線的安排、資料收集、課題確定、PPT制作、論文的撰寫等。重點匯報研究成果及創新的部分。

（一）第一組學生的活動

（1）課題內容（教師設計3個，學生可以自己設計）。

a.查找資料，介紹什么是綜合利用形式的生態農業，莆田地區該類型生態農業的現狀。

b.結合教材資料1，分析“四位一體沼氣綜合利用示范園”生態農業的優越性。

c.以莆田地區某地（推薦黃石鎮天馬村）的綜合利用形式的農業生態園為例，舉例說明該地區農業設計的思路。

（2）學生活動：其他組提問，本組答辯。

（3）教師活動：總結并點評。

（二）第二組學生的活動

（1）課題內容（教師設計3個，學生可以自己設計）。

a.查找資料，介紹什么是立體生態農業，介紹莆田地區該類型生態農業的現狀。

b.這種農業生產方式與前面的沼氣綜合利用有什么相同之處？

c.以莆田地區某地（推薦新度鎮清垞村）的立體形式的農業生態園為例，舉例說明該地區農業設計的思路。

（2）學生活動：其他組提問，本組答辯。

（3）教師活動：總結并點評。

（三）第三組學生的活動

（1）課題內容（教師設計2個，學生可以自己設計）。

a.與單純的果園相比，這個采摘園可以從哪些方面獲得更好的經濟效益？

b.以莆田某地（推薦西天尾鎮后黃村）的農業采摘園為例，你還能設計出哪些觀光農業的項目？請為該地未來的發展提出合理的建議。

（2）學生活動：其他組提問，本組答辯。

（3）教師活動：總結并點評。

（四）第四組學生的活動

（1）課題內容（教師設計2個，學生可以自己設計）。

a.什么是自給農業、商品農業？莆田地區商品農業的現狀如何？

b.如何通過延長商品農業產業的鏈條，實現傳統農業與現代農業的結合？（推薦閩中互聯網產業園）

（2）學生活動：其他組提問，本組答辯。

（3）教師活動：總結并點評。

四、總結與評價階段

活動實行學生自評、組員互評、組間互評和教師評價的多元主體評價，并遵循過程性評價和終結性評價相結合，定性評價和定量評價相結合的原則[1]。每一位學生的最終成績=自我評價×20%+組內互評平均分×30%+小組互評×20%+教師評價×30%。

可從社會實踐中收集和整理地理信息的能力、參與度、組織紀律性、獲得的體驗、掌握的方法和能力的提升、最終的成果等維度進行學生自我評價和組內互評，填寫評分表（見表1），并請各組組長進行成績匯總。

在每個小組完成課堂匯報和答辯后，根據小組分工合作情況、社會實踐的完成度及體現的地理能力、社會實踐成果的科學性和創新性以及課堂匯報表現等，其他組以及教師給出評分，教師總結并對活動進行現場點評。小組互評和教師評價表見表2。

在研究性學習活動結束后，教師匯總整理學生的過程性材料和社會實踐成果，總結活動的成果與存在的不足，匯總全體學生的總成績，并將結果計入學生綜合素質評價中。評價匯總表見表3。

五、活動反思和建議

第一，受升學、安全等因素的困擾，部分家長對開展課外實踐仍有所顧慮，應做好充分的安全預案。第二，部分教學內容如立體生態農業、采摘農業，在實際中可能難以找到“理想”的體驗場所，達不到預設的效果。第三，社會實踐偏離預期的研究內容，或者準備不充分。第四，課前、課中、課后三種“體驗”如何有效合理安排，有待進一步驗證和探索。

【參考文獻】

[1]黃榮昌，鄭云清.基于鄉土資源培養地理實踐力的校本實踐：以德化陶瓷產業主題研究性學習為例[J].地理教學，2018（4）.