初中語文教學中“以學定教”教學法的創新實踐研究

【摘 要】“以學定教”是近年來伴隨新課改而逐漸被認可的新的教學方法。“以學定教”改變了傳統以教師傳授知識為主的授課方式，其主旨在于將學生作為學習的主體，發揮學生學習的主動性和創造力，讓學生自主完成知識的發現、認識和積累過程。這對教師而言，是教學方法的重大轉變，需要在教學中進行有效的準備、引導和總結，方能起到更好的效果。初中語文作為蘊含了豐富情感的人文學科，學生需要深入觀察、體會、感悟，才能理解作品的深意。“以學定教”有利于學生對初中語文教學內容的深度理解，值得推廣。

【關鍵詞】初中語文教學;以學定教;策略及創新

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0095-02

“以學定教”是近年來素質教育倡導“以生為本”的重要教學方法。教學的真諦在于激勵和喚醒學生的求知欲，并引導學生通過發自內心的求知欲，主動求學，以獲得知識的積累。教學的主體從根本上講是學生，“以學定教”的本質在于將學生作為接受知識的主體，圍繞學生展開教學。“以學定教”要求教師在教學時，立足學生的特定階段及他們的知識結構、理解能力、認知水平、預習效果，并結合學生狀態情緒等主觀因素，確定教學起點，選擇恰當的教學方式，改變傳統的以教案和教學要求為目標、以傳授宣講為主的教學方式，將“學科知識傳授”轉變為以發展學生“思維與能力”為主的課堂，在課堂上真正體現學生的主體性。

一、“以學定教”在初中語文教學的意義

語文是一門開放學科。語文學科與其他學科的不同之處在于，語文通過豐富的內容和優美的辭藻，傳遞出了更多人文情感。初中階段是學生情感發展的重要時期，初中語文教材中的內容也從多角度向學生傳遞了豐富的情感，使學生能通過感悟，自主吸收更多的知識。因此，在初中語文教學中，“以學定教”重點考察“以生為本，學為中心”的課堂形式和目的，將學生的自我探索和教師傳授教學目標有機結合起來，主要突出學生的“學”的行為和效果，通過學生自發的學實現對語文教學內容的理解和接受[1]。教師在過程中予以啟發和點撥即“教”，使學生的“學”的效果得到升華與提高，最終實現教學目標。

二、“學”與“教”的關系

“以學定教”分為“先學”和“后教”兩部分。“教”與“學”之間，是“先學”“后教”的關系。“先學”不是無目的書本內容瀏覽，而是在教師事前的提問和指導下的自主學習與探究，以教師的問題為目標，由學生圍繞教學重點從書中自行尋找答案。“學”是有結果要求的，即按照教師的要求完成學習任務，得出學習結果，如記筆記、回答教師提問、寫總結等。“學”的形式既可以是學生單獨預習，也可以是小組討論形式的預習。“后教”是教師在學生學的過程中根據現實情況而進行的針對教學內容的提示和補充。教師通過學生的預習狀態，初步把握學生對教學內容的理解和掌握程度，并記錄發現的具體問題，在綜合上述情況的基礎上，教師和學生充分互動交流，對預習前提出的問題進行討論、答疑，并對預習過程中出現的問題進行深入探討，使學生真正認識、理解和掌握課堂知識點，最終實現教學目的[2]。教學相長的說法由此而來。

三、“以學定教”實施策略及創新研究分析

“以學定教”的關鍵是教師圍繞課文內容從以下幾個階段來開展教學。

（一）課前準備

以杜甫的七言古詩《茅屋為秋風所破歌》為例。課文分析：作者因茅屋被風雨侵襲，以致全家遭受雨淋的經歷，由己推人，抒發了內心感慨，體現了詩人憂國憂民的崇高思想境界，是杜詩中的典范之作。該詩分為四部分，前三部分為敘事，描寫了自家茅屋上茅草被秋風和孩童掠走、家人遭受夜雨侵襲的困頓經歷，最后一部分則推己及人，直抒胸臆，表達了作者憂國憂民的情懷。整首古詩主題簡明深刻，從家庭遭遇的層層鋪墊一直到希望“天下寒士俱歡顏”，不僅能感受到作者身處困境的無奈，更能體會到作者于痛苦之中表現出來的對窮苦人民的深切同情和迸發出來的熾熱的憂國憂民情懷。

課前準備中，教師要根據上述重點，從多維度準備問題。結合學生對七言古詩的體裁、古文文意的認知、對作者情感表達的理解程度等具體學情，提出預習要求[3]。

（二）教學設計

教師提出問題。如“《茅屋為秋風所破歌》是一首什么類型的古詩”“茅屋為秋風所破后作者的遭遇”“作者在‘卷我屋上三重茅以后的心態變化”“作者在詩中描寫的茅屋為秋風所破反映了什么樣的時代背景”“詩中最后一部分作者情感上發生了怎樣的變化”“七言古詩是如何通過敘事進行抒情的”等。

教師可以通過提問的方式請學生自主作答，然后開展小組討論。

（三）課堂觀察

首先，觀察學生誦讀這首七言古詩的準確性，誦讀重點和語調的頓挫可以反映學生是否對該詩的書面內容有基本了解。斷句的情況往往也會反映學生對全詩整體把握的程度。如果斷句出現錯誤，說明學生對該詩內容的理解有偏差;若讀音錯誤，說明學生對文字的理解尚有欠缺。

其次，從學生朗讀的表情和狀態分析學生對古詩內容的理解情況。對于情感比較豐富的作品，學生若能深入理解，會表現出對作品人物或事件的不同情感，或悲憤，或喜悅，或悵惋。

再次，可以選取幾個學習程度不同的學生回答上述問題，通過學生作答的情況了解學生的學習程度，有不足之處可以由小組其他學生進行補充。

最后，聽取各小組集體討論結果，充分了解學生對古詩的掌握情況和薄弱環節。

（四）師生互動，教學相長

教師應當在積極聽取學生對課前問題的答復以及不同小組之間答案的基礎上，進行課題補充、反駁、質疑，最后進行總結。

教師可通過學生的各種表現做出具體的學情評估。如對描述性問題的答復可以體現出學生對古詩通讀的能力;對最后情感升華部分的理解，則體現出學生對古詩的鑒賞和理解水平;通過學生對教師提問表現出來的狀態（積極作答、消極逃避或畏縮不前），則可以反映出學生的個性及學習態度等。

通過小組討論、教師的指導，學生能從古詩敘事部分感受到作者在風雨交加的夜晚，房屋漏雨無眠的焦灼與悲傷之情，在品讀課文的同時，體會作者含蓄的筆觸。

古詩的最后一部分是全詩的情感升華，滌蕩心靈。作者從自身的困頓愁苦聯想到天下窮苦百姓，并胸懷“吾廬獨破受凍死亦足”的真摯情感，期盼天下太平、寒士俱歡顏，表達了作者胸懷天下的崇高精神。

類似上述以景（物）抒情，表達創作者博大胸懷的作品還有很多，如毛澤東的《沁園春·雪》，通過“千里冰封，萬里雪飄”等大氣磅礴的描述，描繪北國壯麗的雪景。從行文來看，上半部都是介紹雪景，但作者通過“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”實現從描述雪景到人物情感的轉折，再由此引出和點評“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“一代天驕”等歷代英雄人物，最后抒發出“俱往矣，數風流人物，還看今朝”。通過以景抒情，歌頌無產階級革命者解放國家的豪邁

之情[4]。

（五）其他文體的教學策略分析

除上述文體外，還有以敘事寫實來表達世間真情實感的作品，如朱自清的散文《背影》。文章敘事舒緩平淡，但在作者描寫父親在火車站爬上爬下買橘子的笨拙動作中，讀者能感受到父親于平淡中對子女濃濃的父愛。這篇文章主題簡明深刻，啟發學生從日常普通的事件尤其是家長的行動中體會長輩的關愛，這也是很多學生忽略的地方。因此，如何通過對父親笨拙動作的描寫體現父愛，這也是本節課的教學重點。在本課的課前準備中，可以引導學生通讀全文，思考作者為什么記錄下父親的背影;想象并描述老年人負重登高的困難;思考并討論如何從平淡中體會家長對子女的愛。學生通過互動，表達出家長在日常生活中對自己的關愛，或者是解讀以往不理解的家長的一些行為，體會和理解長輩的良苦用心，實現人文情感的培養和文學素養的提升[5]。

又如以真實場景為實例了解和感受自然的作品，如老舍的《濟南的冬天》。“橫看成嶺側成峰”，請學生思考老舍筆下濟南的冬天和自己眼里的冬天有哪些不同？作者開篇通過對比北平、倫敦、濟南這三個地方冬天的風、日光進行對比，突出濟南的冬天沒有風聲、有陽光、有山有水包圍，把冬天的濟南看成了一塊風水寶地。教師要提示學生從文中尋找對濟南冬天的細節描寫，如對雪的細膩描寫，引導學生思考作者這種描寫方式的妙處。通過差異化的對比，讓學生感受到文學大家筆端流淌的詩情畫意。

綜上所述，初中語文學科的學習對于學生人文素養的培養具有非常重要的現實意義。面對學習接受度、情感豐富度、對社會觀察能力及性格各異的學生，要保證所有學生都理解和掌握好同一個教學內容是有難度的。因此，語文教師要考慮學生的不同學情，既重視個體差異，又能“以學定教”，制定有針對性的授課起點，從課前準備、教學設計直至課堂互動，推動學生的共同進步。通過各種方式激發學生情感上的認同和學習熱情，不斷創新授課方式，推動語文教學的進一步發展。

【參考文獻】

[1]高均，王燕.初中語文“以學定教”課堂閱讀教學經典案例研究[J].考試周刊，2017（18）.

[2]薛鳳霞.基于“以學定教”理念下初中語文課堂教學方法的淺析[J].科學大眾（科學教育），2018（6）.

[3]王培華.以生為本 以學定教初中語文教學策略之我見[J].中國教師，2015（2）.

[4]向瑋.“以學定教”理念下的初中語文課堂教學淺析[J].試題與研究，2019（9）.

[5]王彩霞.巧設情境 以學定教初中語文閱讀教學課程與作文教學課程的結合分析[J].新課程（中），2019（6）.

【作者簡介】

金映雪（1990～），女，山東青島人，本科，中學二級教師。研究方向：“以學定教”教學法。