用賞識教育澆灌孩子的心靈

黃菊華

【摘要】學生在鼓勵中生活成長，他便能夠獲得自信，學生在認可中生活成長，他便能夠獲得自愛，而賞識教育屬于一種認可、尊重與激勵，能夠有效滲透到小學德育當中，進而提升學生的道德情感。本文就賞識教育在德育中滲透的方法做出相關研究，以期能夠為相關工作者提供一定的參考價值。

【關鍵詞】賞識教育;德育;澆灌心靈;小學

賞識教育是我國教育學家陶行知先生所提出的教育理念，通過給予學生足夠的相信與賞識后，將學生的思想解放，從而最大限度地激發學生對生活的熱愛，有助于學生自信心的提升，從而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。

一、營造賞識氛圍，激發學生情感

教師為學生營造良好的德育氛圍，會潛移默化地對學生產生積極作用，因為學生在特定的情感氛圍中，能夠將學生的道德意識最大限度地調動起來，使學生能夠因為道德情感環境而產生相應的道德行為。所以，班主任在對學生展開德育管理過程中，應當重視德育氛圍的營造，從而幫助學生建立正確的德育情感。學生由于年齡小，容易受到道德教育環境的影響，在這種情況下，教師可以將德育教育為主題，定期出版與之相應的黑板報，使得學生能夠時刻感受到不同德育教育主題。例如，3月可以出“向雷鋒學習”主題黑板報，通過積極報道學生周圍的好人好事來滲透德育教育，使學生能夠在德育環境熏陶中激發情感。再例如，教師可以在10月引導學生出“愛國主義”的主題黑板報，以國慶節為契機來宣傳新時代為祖國建設和祖國全面建設小康社會做出貢獻的先進例子，并宣傳我國輝煌成就，從而激發學生的愛國精神。除此之外，教師還可以積極開展“誠信、友愛、和諧”等主題班會，通過這種德育主題活動讓學生將自己的看法和理解表達出來，最終幫助學生實現堅持誠信的思想統一[1]。通過營造德育氛圍，有效激發學生內心積極的道德情感，使學生養成正確的德育行為。教師還需要將積極的道德行為與品質進行弘揚，從而營造濃烈的道德教育氛圍，有利于喚醒學生的道德自覺，使德育行為成為學生的自發行為。教師還應當不斷發現學生在生活中的道德實踐，分析教材與生活之間的聯系，并在學生家庭生活、校園生活以及社會生活中提出與教材契合的道德問題，通過對學生的德育賞識，使學生能夠對自己的內心世界進行觀照，進而提升自己的道德認知與核心素養。教師可以聯系生活中的相關事件來營造賞識氛圍，比如一些用作裝飾的小國旗被到處亂扔和損壞，有學生上前阻止;升旗組學生沒有及時降旗，有學生好心提醒，從而避免國旗被大雨淋濕等，然后教師再組織學生對該類事件進行討論。首先教師要對事件中的學生給予肯定與鼓勵，然后向其他學生提出問題：“你們能夠結合我國《國旗法》的相關知識指出這位同學有哪些行為是正確的？我們需不需要向他學習？”教師通過這種教學方法來深挖學生周圍的德育事件，并組織學生對其進行討論，能夠幫助學生充分了解尊敬國旗就是熱愛祖國的表現，并且還能夠對《國旗法》相關知識進行初步掌握，有利于調動學生的德育情感。

二、挖掘典型事件，樹立德育榜樣

榜樣教育又被稱之為示范教育，能夠通過良好的品德、思想以及行為來對學生進行影響教育，使得少年兒童能夠通過模仿與崇拜來提升自己的德育品質。榜樣能夠為學生帶來無盡力量，教師可以從兩個方面挖掘典型事件。首先是將我國優秀人物事跡作為學生榜樣。比如，教師可以帶領學生深度了解詹天佑事跡，可以將詹天佑的愛國情懷作為學生的榜樣。教師可以為學生介紹詹天佑的生平，告知學生詹天佑是我國偉大的愛國工程師，他不顧帝國主義國家的阻撓，接受了修筑京張鐵路的任務，在京張鐵路任務的實施過程中，他迎難而上，身體力行，最終不負國家與人民的期望，比原計劃提前兩年完成了京張鐵路的修筑任務，從而為中國人民爭了一口氣，同時有力回擊了蔑視中國的帝國主義國家。教師通過樹立德育榜樣的方法將愛國主義教育滲透其中，學生能夠在榜樣中受到愛國情懷的熏陶，從而構建起愛國情懷。而且這樣的榜樣教育還能夠幫助學生樹立起民族之魂。在這個故事中，學生還能夠清晰了解到我國清朝末年清政府的無能，因此時常被帝國主義國家欺辱。清政府在提出京張鐵路修筑計劃時，許多帝國主義都想拿下京張鐵路的修筑權，妄想以此對我國北部進行控制，從而相互勾結與百般阻撓。教師在教學過程中可以從學生義憤填膺這個契機作為切入點，向學生灌輸德育思想，比如中國屬于一個偉大的民族，中國的人民也是有志氣的人民，過去的屈辱歷史已然成為過去，今后也必定不會再返。學生將其銘記在心，以詹天佑為榜樣樹立起民族之魂，從何促使學生為中華民族的復興和繁榮富強而讀書。通過這樣的教學方法為學生清晰地將人物精神品質展示出來，能夠起到良好的示范作用，其巨大的鼓動力、吸引力以及感染力能夠提高學生的道德品質。除此之外，教師還需要對學生周圍的優秀德育案例進行深度挖掘，并將這類優秀案例作為榜樣典型來號召其他學生對其進行學習與模仿[2]。例如，教師可以單獨在班級榮譽墻上設置“道德之星”的主題板塊，重點突出德育教育理念，然后定期推選出“道德之星”，教師親自為其撰寫有個性化的頒獎詞，并在班會上進行有感情地朗讀，有必要時，還可以給予獲獎者精神與物質的雙重獎勵，同時號召學生向“道德之星”學習，這樣能夠整體提升學生的德育素養。

三、正視個體差異，落實因材施教

世界上的每個人都是獨立的個體，正如每片葉子都有差異化，學生的秉性天賦以及個性特征在不同的環境中會有不同的差異，所以教師在展開賞識教育的過程中，應對學生的個性差異給予足夠的尊重，然后結合學生的不同能力、不同個性、不同德行來實施不同的教學方法，進而實現因材施教。每個學生都有著自己與眾不同的優勢技能，通常會在某個領域中有著長于他人的優點與長處，所以教師在評價學生的過程中，不能夠只因為某一個方面而對學生進行片面評價，尤其是需要考量學生學習成績之外的價值觀、學習態度和學習情況等方面，教師需要給予足夠的重視，同時從德育層面來對學生進行正確的引導。例如，不少班級存在典型的“三差學生”，即學習差、品德差以及行為差，而且學習缺乏端正的態度，對課堂上布置的相關作業很少完成，行為上存在孤僻情況，對班級事務采取消極對待的方式，甚至還有學生習慣小偷小摸，為人不講誠信等。針對這類學生，教師首先需要對其背景進行深入了解，比如學生是單親家庭孩子，父母離異，是由爺爺奶奶照顧，平日里缺乏家長的教導，或者缺少父母的關愛，使得學生難以感受到家庭的溫暖;有些學生的家庭經濟條件差，父母只能夠向其提供最為基礎的生活費用，所以導致學生極度自卑等。針對這些情況，教師需要積極與學生進行溝通與交流，給予學生正面教導，同時從道德層面鼓勵學生積極面對困難，讓學生能夠深刻感受到，通過努力學習是能夠創造美好未來的。同時，教師還應當對學生的特長進行肯定，比如畫畫、唱歌等，并鼓勵學生堅持下去，力爭通過自己的特長優勢來為自己的未來添加籌碼。教師只要能夠突破學生思想道德層面的問題，學生的學習習慣與行為習慣均能夠得到顯著的改善，從“問題學生”轉變為“三好學生”。由此可以得知，賞識教育即為相信教育，同時也是理解與愛的教育，教師通過給予學生賞識，能夠促進學生健康良好地成長。

四、展開德育實踐，升華德育情操

在開展德育教育過程中，不能夠只將其在精神與意識層面上停留，同時還需要將其轉化為具體的德育行為，因此教師可以設計與德育相關的實際活動，通過該類活動來對學生的思想品德與思想情感進行引導。例如，教師可將孝敬長輩的優秀傳統文化滲透進德育教學，每周定期為學生布置兩次課后作業，讓學生回家后為自己的長輩做一件有意義的事情，比如陪伴長輩散步、為父母捶背，或者做一些力所能及的家務等。通過這樣的小事，不僅能夠促進學生與家長之間的密切關系，同時還能夠悄無聲息地將優秀傳統文化滲透到德育教學中，從而潛移默化地提高學生的思想品德素養，進而完成教學目標。之后，教師再讓學生書寫一份自己完成德育作業后的心得與體會，將自己的真情實感用言語表達出來，這樣能夠幫助學生更好地感悟家人的愛，從而對優秀傳統文化有深刻的認知。除此之外，教師需要積極與學生家長溝通，鼓勵家長帶領學生參加有正能量的社會公益活動，如參與社區組織的綠色環保活動，使學生樹立良好的公共服務意識，從而實現傳統文化傳承的目的。教師還需要在德育教育實踐過程中幫助學生對自身的學習狀態有更清晰的了解，還需要幫助學生與家長之間建立更為融洽的親子關系，有助于學生學習成績的提升，并且能夠培養學生德育的核心素養。簡而言之，德育教育屬于培養學生良好品行與道德情感的重要環節，對學生的未來發展有著重要作用。而賞識教育能夠與德育教學完美契合，不僅能夠深度挖掘學生高尚的道德潛力，同時還能夠營造良好的德育氛圍，從而促使學生內化道德品質，讓學生從賞識教育中感受到情感的熏陶，進而實現思想的升華，讓高尚道德品質成為學生自發的精神追求。

【參考文獻】

[1]陳玉鳳.德育教育，賞識先行 ——小學班主任德育工作藝術探究[J].人文之友，2020，6（06）：263.

[2]陳錦林.德育應從賞識與信任開始——小學班主任德育工作方法分析[J].科學咨詢，2020（05）：31.