在中班如何開展有創意的撕紙活動

田晶榮

【摘 要】中班幼兒已具備了基本的撕紙能力，手指的靈活性也有所發展，而精細的動作和良好的學習品質還需要進一步培養，筆者從中班幼兒的撕紙活動中發現，撕紙不僅可以鍛煉幼兒手部肌肉的協調性和靈活性，而且能培養幼兒耐心、細致的學習態度及創造能力。

【關鍵詞】幼兒游戲：身心發展;思維啟發

【中圖分類號】G612? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0237-02

經過兩年多的課題研究，筆者發現中班幼兒已具備了基本的撕紙能力，手指的靈活性也有所發展，而精細的動作和良好的學習品質還需要進一步培養。筆者在中班的撕紙活動中發現，撕紙不僅可以鍛煉幼兒手部肌肉的協調性和靈活性，而且能培養幼兒耐心、細致的學習態度及大膽創造能力。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，“中班幼兒能運用繪畫、手工制作等表現自己觀察到的或想象出的事物。”說明中班幼兒的想象力已萌芽，那么在中班如何開展有創意的撕紙活動，下文對此進行簡要闡述。

一、圖形聯想引導探究，萌發幼兒的創意思維

圖形聯想能激發幼兒豐富的想象力，讓幼兒有創作表現的欲望。“今天老師發現了一件可愛的寶貝，它可神奇了！可以千變萬化，你們想讓它變身嗎？”。筆者話剛一說完，幼兒就紛紛行動起來。拿起桌上教師事先準備的紙，思考它能變成什么。有的說：“老師我把它撕一下變成了飛機。”筆者繼續鼓勵幼兒說：“請你們用加一加或減一減的方法變一變，把紙變成更像你想象的東西。”幼兒有的拿起了彩筆，有的用手撕，有的畫上了眼睛、嘴巴，有的在撕尾巴……方法不一，各顯神通。最后添畫的將紙變成了“游泳的小男孩”，撕紙的把紙變成了大老虎，畫眼睛的把紙變成了大熊貓。幼兒個個興奮不已，拿著作品跑來給筆者看，給筆者講。他們在充分發揮自己的想象和智慧，始終保持自己投入活動的熱情。

二、故事的形式，激發幼兒的創意思維

中班的幼兒非常喜歡聽故事，每一次活動如果用講故事的形式引入，幼兒會很專注地聽講[1]。在本課題的研究實踐中，筆者用故事引入法鼓勵幼兒大膽創新，幼兒的想象思維開闊了很多。如在“可憐的小動物”撕紙活動中，筆者用這樣的故事激發幼兒的創意思維：“動物園里來了一個可怕的妖怪，它想把所有的動物全都圈起來，然后變成一張張的彩色手工紙。小動物都變成紙了，它們多可憐啊！這可怎么辦呀？幸運的是有兩個小動物悄悄地逃出來了！哦，原來是啄木鳥快快和啄木鳥樂樂，快快和樂樂最大的本領就是喜歡啄東西吃。快快和樂樂需要解救出小動物們，它們先找到了一張手工紙，這里面囚禁了一只動物。快快和樂樂把手工紙啄著吃了一個小口，真香呀！快快和樂樂接著往下吃，吃呀……吃呀……向下吃吃，向里吃

吃，向外吃吃，味道不錯，把手工紙都吃掉了。猜猜快快和樂樂解救出來了一只什么動物？”幼兒大膽猜測。當幼兒每人拿出一張手工紙讓快快和樂樂吃完，并添畫上五官時，小狗、海馬、小豬、小兔、鯨魚、駱駝、烏龜、大象等各種小動物形象都呈現在眼前。快快和樂樂的本領可真大呀，它們拯救了這么多小動物。這樣通過形象有趣的故事，能激起幼兒的創造潛能。

三、創設自由空間，讓幼兒自行創造

現在好多幼兒園都是目標導向下的教師主導活動，一些幼兒在教師提前設計好的游戲里玩耍，就像木偶，沒有愉快的體驗。這次課題研究中，筆者注意充分調動幼兒的學習積極性，允許他們按自己的方式玩撕紙游戲，給予他們時間進行創意活動。如筆者開展了一次偶然的撕紙活動，起因是一個小女孩跑過來對筆者說：“老師，我媽媽的連衣裙跟你的一樣，是白色的，上面也有條紋。”另外一個幼兒也跑過來說：“我媽媽的短袖是紅色的也有條紋。”筆者問他們：“你們看見的條紋，粗細、顏色、形狀和老師的一樣嗎？”他們搖搖頭。于是有好多幼兒跑過來說他們媽媽衣服上的裝飾。于是筆者就隨機開展了一次撕紙活動：將各種顏色的彩條撕成紙片或紙條，為媽媽裝飾美麗的衣服。活動開始了，幼兒說“又要和彩色紙游戲啦。”紛紛拿出準備好的各種顏色的紙撕了起來。“老師，你看我的紙條排得很整齊”“老師你看我的紙條一樣粗”“老師，你看我的紙條排得像斑馬線”“老師你看我的紙條長短不一”“老師你看我的紙片五顏六色……”還有一個幼兒說：“老師你看我給媽媽的短袖上用紙片和紙條做了個太陽，又有一個幼兒跑過來說：“老師我給媽媽的連衣裙上搭了一個彩虹橋……”在這樣輕松自由的空間里，幼兒手腦并用，對媽媽的衣服進行了別出心裁的裝飾。在此過程中，幼兒的創造潛能得到了挖掘。

四、游戲的形式，為幼兒提供想象的空間

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，“幼兒的學習要在游戲和日常生活中進行，要珍視游戲和生活的獨特價值[2]。”可見游戲在幼兒教學中的重要性，只有在輕松的游戲中，幼兒的創造性品質才能更好地發揮出來。如在“圓形變變變”的活動中，筆者先借助兒歌游戲讓幼兒學會圓形基本撕法：“一對小鳥親親嘴，親一下，移一下，邊親邊轉變圓盤，看誰親得圓。”幼兒邊說兒歌邊撕，等圓形撕好了，筆者讓幼兒想象它會變成什么，幼兒議論紛紛，然后筆者說：

“今天我們用紙做一個游戲‘圓形變變變。”幼兒在做這個游戲時要遵守游戲規則：說一句兒歌，邊說邊做，即“垃圾一定帶回家，變成什么怎么做”（如垃圾一定帶回家，變成雨傘下雨用等）。整個活動氣氛十分活躍，幼兒變的東西與眾不同，有的變成了氣球，有的變成了太陽，有的變成了熊貓臉。

五、真實有效的引導，激發幼兒的創新意識

由于中班撕紙活動可以培養幼兒的創造能力，所以教師要有意識地在幼兒剛上中班時就開始培養幼兒這方面的能力[3]。在撕紙活動中，教師要經常鼓勵幼兒拼貼出和教師范例不一樣的作品，慢慢的幼兒就會開始形成創造意識。由于剛升入中班的幼兒年齡較小，他們往往會講而不會做。如在練習撕三角形時，幼兒能說出三角形可以拼出房子、小山、燈等，但當真正動手拼時，卻不知如何下手。這時教師的引導很重要，應引導幼兒想象一下：下雨是怎么用傘的？當幼兒想到手拿傘把時，他們就撕出一個長方形當傘把;房子除了房頂還有什么？他們會拿一個圖形擺在三角形下面;燈怎么掛在房頂上？他們就會撕一個長長的線放在三角形下面。又如撕正方形，有的幼兒撕出來正方形之后就不知道要干什么了，這時教師要引導幼兒想一想飯桌需要什么才能穩穩地放在地上？教室里還有哪些東西是正方形的，幼兒的思維被打開了，有的把正方形的紙變成了電視，有的變成了電話，有的變成了正方形的籃子等。這樣一個個有效的提問會變成幼兒創意的導火線，燃起幼兒想象的火花。

六、精準的評價，喚起幼兒的創新意識

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調教育評價是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一名幼兒發展，提高教育質量的必要手段;《3—6

歲兒童學習與發展指南》強調對保教質量實施動態監管，強調對兒童學習與發展進行評價[4]。可見評價對幼兒的發展很重要。在撕紙活動中，精準的評價會喚起幼兒的創新意識。因為教師的評價到位，幼兒的大腦會處于興奮狀態，開闊思維，產生創新意識。如中班撕紙活動“漂亮的雨傘”，當幼兒千篇一律地都用小紙片裝飾時，教師這樣評價會喚起他們的創意，“小朋友裝飾的雨傘都很漂亮，可老師喜歡一把和別人不一樣的雨傘”，這時會有好多幼兒把自己裝飾的小紙片撕下來，重新想辦法裝飾自己的雨傘。重新裝飾后，有的傘上有很多彎彎曲曲的路，有的傘上有很多圓形，有的傘上好像是小雨點。

七、創設問題情境，培養幼兒的創新思維

問題是思維的開始，有效的問題能激發幼兒創造的靈魂，起到拋磚引玉的作用，讓幼兒打破常規，尋求不一樣的答案，從而有效地培養幼兒的創新思維。如“美麗的大森林”的撕紙活動，中班幼兒都用綠紙撕成小方塊，然后拼貼大樹，幾乎一模一樣。這時，筆者提問：“小朋友想一想，一年四季的樹葉顏色一樣嗎？你見過的大樹是不是長得一模一樣？他們是不是一樣高呢？”幼兒的思維得以開闊，有的用黃色的紙拼樹葉;有的用紅色的紙拼樹葉;有的拼的大樹形狀不一樣。此外，有些幼兒的創作思路讓筆者分外驚喜，“老師我撕的是大樹一家，有大樹爸爸和媽媽，還有三個孩子，他們長得不一樣，有的樹葉茂盛一點，有的剛發芽，有的還光禿禿的沒有樹葉”“老師我撕的和他的不一樣，我的是森林公園。你看，有茂密的大樹，有很多小樹，還有好多花朵，五顏六色的好看極了，還有流水小橋呢……”可見有效的問題情境不但達到了事半功倍的教學效果，同時也有利于提高幼兒思維的廣度和深度。

創新意識的培養方法眾多，只要教師給幼兒提供肥沃的土地，讓他們在大自然的沐浴中充分吸收養分，他們就會長成各具特色的美麗花朵。

【參考文獻】

[1]鄭國鳳.陶行知幼兒教育思想及其對當前我國幼教改革的啟示[D].貴陽：貴州師范大學，2013.

[2]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[Z].北京：首都師范大學出版社，2012.

[3]吳玲.陳鶴琴幼兒勞動教育思想探要[J].安徽師范大學學報：人文社會科學版，1998（1）.

[4]教基〔2001〕20號.教育部關于印發《幼兒園教育指導綱要（試行）》的通知[Z].北京：中華人民共和國教育部，2001.