對幼兒園語言教學活動游戲化的思考

王華娟

【摘 要】按照幼兒園游戲化教學的要求，幼兒語言教學游戲化已成為教師關注的重點。在設計組織幼兒語言互動游戲的課程時，教師可以創設寬松的教育環境，充分考慮幼兒身心發展的實際特點，激發幼兒積極參與游戲的主動性，激發幼兒的語言表達欲望，從而提高幼兒的語言表達能力。

【關鍵詞】幼兒園教學;語言教學;語言游戲化

【中圖分類號】G612? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0239-02

隨著我國教育事業的發展，人們越來越注重幼兒教育，特別是幼兒語言能力培養。幼兒語言能力的發展可以促進幼兒的智力發展，為幼兒以后的學習打下堅實基礎。在幼兒園語言教學中，游戲化活動的有效應用，可以有效集中幼兒的注意力，調動幼兒的表達欲望，給幼兒提供更多的表達機會，全面提升幼兒的語言能力。因此在幼兒園語言教學中，教師可以結合幼兒身心發展規律，科學合理地組織幼兒進行游戲化語言教學活動，使幼兒在玩樂中學到更多語言知識，促進幼兒全面發展。

一、幼兒園語言教學活動游戲化的重要作用

（一）激發幼兒的學習興趣

實踐證明，教師在教授幼兒一些日常知識時，以游戲的形式組織教學活動能夠激發幼兒的學習興趣，進而提升課堂教學效率。如玩“小小旅行家”這一游戲時，如果教師采用單一語言描述，讓幼兒認識旅游的路線，幼兒可能堅持不了多長時間便會覺得枯燥。而利用游戲，讓幼兒先嘗試進行走、跑、跨等動作的訓練，再選擇自己喜歡的旅行線路，根據教師的引導和圖紙的標注自行探索路線，幼兒就會興趣大增，進而主動、積極地探索新的路線。這樣既能使幼兒在游戲中玩得開心，又能鍛煉幼兒的身體，進一步在活動中體現出語言教學游戲化的優勢。

（二）有助于幼兒身體的鍛煉和成長

在幼兒園游戲活動中，戶外運動型游戲大多是幼兒十分感興趣的游戲模式。讓幼兒在體育游戲中進行熱身活動，能促進其體內血液循環，增強幼兒的身體素質，使其運動能力得到鍛煉，給幼兒的身體發育帶來幫助[1]。

游戲還能提高幼兒的社會適應能力，增強其身體抵抗力。如在進行組合構建模型的小游戲時，幼兒需要充分運用小手的肌肉，能提高其手指、手腕的靈活性，增強其手眼的活動協調能力，使幼兒身體各方面的機能得到鍛煉。同時，鼓勵幼兒參與互動游戲也能使幼兒逐漸養成不服輸的意識，失敗也不氣餒，自始自終堅持良好的習慣。

（三）提高幼兒的學習自主性

在幼兒園階段，幼兒自我控制能力較差，想要讓幼兒在語言教學中獲得更多的語言知識，游戲是最好的媒介。將語言教學融入游戲，能使幼兒主動參與游戲，全身心地投入游戲活動，自主嘗試解決在游戲中遇到的問題，提高幼兒的學習自主性。

（四）提高幼兒的社會適應能力

在語言教學中應用游戲能提高幼兒對社會環境的適應能力。在玩游戲時，幼兒通常是與同伴一起玩耍，且隨著年齡的增長，這種交往意愿和能力會逐漸增強。幼兒與同伴的交往越多，其人際交往能力就越強，進而社會適應能力就能得到提高。

二、幼兒園語言教學活動游戲化的策略

（一）營造趣味性的游戲氛圍

良好且有趣的游戲氛圍，可以充分調動幼兒的表達欲望和興趣，使幼兒擁有放松的心態，以玩樂嬉戲的形式進行學習。在幼兒園的語言教學活動中，教師可以營造一些趣味的游戲情境，使幼兒有一種身臨其境的感覺，快速進入角色，學習更多的語言知識[2]。

教師可以組織幼兒進行扮演類游戲，如烏龜與小兔子。在活動前，教師可以先布置情境，再和幼兒一起制作動物角色的頭飾，如小兔子、小烏龜、大灰狼等。在活動中，教師可以指引幼兒扮演不同的角色，并設計對話，如小兔子想方設法地讓小烏龜在競賽中走快一點。這樣的角色扮演游戲，不僅可以使幼兒更加深入地理解故事內容，還可以有效調動幼兒的表達欲望，提升幼兒的語言溝通能力。

（二）根據幼兒的身心發展和心理特征合理選擇語言游戲

在教學中，教師要把幼兒作為主角，結合幼兒的實際生活情況，開展語言方面的游戲。教師需要注意的是：第一，幼兒是教育的主體。在運用生活化情境教學策略時，要以幼兒的主觀意識和生活經歷為前提，盡可能地結合幼兒的實際生活情況，設置幼兒熟悉的情境，有效地導入語言教學內容，進而提高幼兒的表達能力。第二，教師要轉變傳統的教學方式，把主體化和開發幼兒思維作為基礎任務，引導幼兒轉變學習方式，從以前的被動學習狀態轉變為主動積極完成知識學習。

在游戲化教學模式下，教師可以設計一些生動、有趣的游戲活動，如“泡泡樂翻天”“烏龜搬家”等小游戲，使幼兒主動積極地參與游戲，在活動中感受游戲帶來的快樂。

（三）構建生活化游戲情境

幼兒的語言學習和實際生活之間存在緊密聯系。在游戲化的語言教學活動中，教師可以運用幼兒實際生活中的一些事物或事情，以便幼兒更好地理解和掌握語言教學內容。對幼兒來講，生活是熟悉的、多彩的。結合實際生活為幼兒構建生活化游戲情境，可以使語言教學變得更加形象生動，易于幼兒理解和接受。教師需要善于發現實際生活中的語言素材，把生活化情境和游戲化語言活動充分結合，讓游戲化語言活動更加貼合實際生活，使幼兒在生活化的游戲情境中掌握語言知識，獲得成長和進步[3]。

如組織幼兒進行看病游戲，引導幼兒扮演醫生。在游戲過程中，教師以病人的身份，對幼兒進行詢問：“醫生，我生病了，但是打針好痛，我非常害怕，應該怎么辦??？”在教師的誘導下，幼兒會想起自己生病看醫生的情境，并充分發揮想象力，回答教師的問題。該游戲活動不僅可以有效提升幼兒的語言組織能力，還可以使幼兒勇敢面對困難，促進幼兒全面發展。

（四）開展動手又動腦的游戲活動

在語言教學中，教師可以為幼兒設計一些條件與情境，給幼兒提供動手實踐以及動腦思考的機會。在該過程中，教師需要放下架子，以朋友的身份和幼兒相處，傾聽幼兒的觀點和想法，進而了解幼兒想要表達的內容。與此同時，在動手動腦的游戲化語言活動中，教師需要結合實際情況，適當地引導幼兒，使幼兒用語言表達自己的想法。這樣能在開發幼兒智力的同時，有效提升幼兒的語言能力[4]。

如教師可以組織幼兒進行加減法游戲，根據兒歌：“五只小猴蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹……啊嗚一口吃掉了……”在唱兒歌的過程中，教師要引導幼兒用手配合表演，左手和右手分別表演小猴和鱷魚。這樣的語言游戲活動，可以有效提升幼兒的語言能力，促進幼兒智力的發展。

（五）幼兒語言游戲化教學的設計應少而精

游戲化教學的設計其實很簡單，就是先玩起來，然后再利用語言教學活動將知識講授給學生。很多教師設計幼兒語言游戲化教學活動時恰恰忽略了最重要的一步，就是“利用游戲的趣味性吸引幼兒的注意力”，所以他們發現簡單的游戲會讓幼兒在短時間里喪失參與興趣。

幼兒游戲的趣味性不是指游戲中所謂的積分、獎勵、排行榜，更不是高度理論化和抽象化的八角驅動模型。幼兒游戲的趣味性強調的讓幼兒用最少的學習成本，重復再重復地跟自己的同伴一起玩很多遍[5]。

如在玩“大野狼”這個游戲的時候，只要有幾個幼兒就可以隨時重復，而且用的道具也可以不一樣。道具都是未知的，幼兒對這些道具充滿了好奇，自然會覺得游戲很有趣。再如“過山車”“蹺蹺板”，這樣的游戲可以隨時重復。因此，不管是哪種游戲的設計，最主要的是利用游戲激發幼兒的語言學習興趣。

（六）利用合作類游戲，培養幼兒的語言能力

為了能夠讓幼兒的語言交流能力得到良好的發展，教師可以組織一些集體合作類游戲[6]。首先在開展集體合作游戲之前，教師需要根據幼兒的愛好設計游戲活動，并讓幼兒隨便抽取一個角色。如在小賣部游戲中，一位幼兒抽到的是超市的老板，其他三位幼兒抽到的是售貨員，剩下的幼兒是顧客，那么游戲開始后，抽到老板的幼兒需要跟其他三位抽到售貨員的幼兒開會，激勵大家要努力工作，盡量完成工作任務;而售貨員會向走進超市的顧客主動問好，并幫助顧客挑選貨物。通過這樣合作交流的游戲，既能讓幼兒的語言能力在游戲中得到良好的鍛煉，又能讓幼兒的知識面和視野得到良好拓展，進一步有效推動語言游戲化活動在幼兒課堂中的發展。

總之，新的教育背景下，幼兒園語言教學中推動活動游戲化十分重要，不僅可以有效調動幼兒的學習興趣，提高幼兒的語言溝通能力，還可以進一步提升幼兒園語言教學活動質量，促進幼兒身心綜合發展。在實際教學中，教師需要結合幼兒的興趣愛好和個性特征，通過科學合理的手段，開展游戲化的語言教學活動，使幼兒在良好的環境下積極主動地投入教學活動，深入學習語言知識，提升語言能力，為幼兒以后的學習和發展奠定良好基礎。

【參考文獻】

[1]劉張軼.幼兒園語言教學活動游戲化的思考[J].新教育時代電子雜志：學生版，2016（25）.

[2]張曉玲.幼兒園語言教學活動的影響因素及完善策略探究[J].考試周刊，2019（A5）.

[3]賈慧慧.幼兒園小班集體教學活動中教學游戲的現狀研究[D].長春：東北師范大學，2013.

[4]余傳麗.淺談如何做好幼兒園語言游戲教學化[J].文化創新比較研究，2017（25）.

[5]閻秋宇.幼兒園語言活動游戲化的有效教學策略——以《找朋友編故事》為例[J].課程教育研究，2018（50）.

[6]陳健煜.對幼兒園語言教學活動游戲化的思考[J].四川教育學院學報，2003（2）.