新冠疫情背景下高校健美課程在線教學設計探討

摘?要：受新冠肺炎疫情影響，高校體育教學活動全面轉入線上。如何保證教學效果，成為當前困擾體育教師并亟待解決的關鍵問題，體育課程教學正面臨范式革命。在這場聲勢浩大的體育在線教學浪潮中，健美課程以其獨特的項目文化特點，圍繞居家健身、場景弱化、習慣養(yǎng)成、徒手訓練以及身體認知展開教學，通過重組教學的主題內(nèi)容和知識體系、多方位強化項目認知和身心體驗、基于平臺工具輔助開展系列教學活動，以及多渠道關注學習成效和信息反饋等方式，確保教學延續(xù)性和有效性，為后疫情階段健美課程混合式教學鋪墊基礎。

關?鍵?詞：體育教學;健美課程;在線教學;教學設計;身體認知;新冠疫情

中圖分類號：G807?文獻標志碼：A?文章編號：1006-7116（2021）02-0097-06

Abstract： Influenced by the COVID-19， the physical education teaching activities in Colleges are transferred to the Internet totally. How to ensure the teaching effect has become a key problem that also puzzles the physical education teachers， so that physical education curriculum teaching is facing a profound paradigm revolution. In this huge wave of large-scaled online physical education teaching， bodybuilding course with its unique project cultural characteristics， focusing on the following contents to perform teaching， such as household fitness， scene weakening， habit development， hands-on training and body cognition， and reorganizing the subject content and knowledge system of teaching， strengthening project cognition and physical and mental experience from multiple aspects; a series of teaching activities were carried out based on tool assistance of the network platform， and paying attention to learning effect and information feedback by multiple channels， in order to ensure the continuity and effectiveness of teaching and to lay a foundation for the mixed teaching of bodybuilding courses during the post Covid-19.

Key words： physical education teaching;bodybuilding course;online teaching;teaching design;body cognition;the COVID-19

2020年全國高等學校體育教學指導委員會發(fā)布《關于新冠肺炎疫情期間進一步做好高等學校體育課程在線教學的指導意見》，要求切實做好疫情防控期間大學體育教學工作，實現(xiàn)“不停學、不停教、不停練、不停訓、不停賽”，并在“優(yōu)化在線體育教學，落實健康教育目標”“遵循課堂教學環(huán)節(jié)，完善在線教學材料”等方面做出具體任務部署[1]。然而，在項目種類繁多、技能體能要求不一的體育課程體系中，如何將課堂教學搬移至在線教學，一直是廣大體育教師思考的核心議題。這其中，健美專項課以其獨特的身體項目文化特性、化繁為簡的鍛煉方法和相對弱化的動作技術表征，在眾多體育課程在線教學中得以持續(xù)推進，一定程度上達到了“可教可練”的目標，基本實現(xiàn)了“停課不停學、停課不停教”的總體要求。同時，回歸身體之維、強化體能訓練、注重習慣養(yǎng)成的專項教學指導思想也和疫情防控期間“居家戰(zhàn)疫”“體能為基”的體育教學主導思想高度一致。本研究在反思的基礎上，結合專項教學實踐，從知識體系、項目認知、教學平臺、教學反饋等環(huán)節(jié)構建在線教學新模式，以期為教育教學新常態(tài)下體育課程混合式教學模式創(chuàng)新，尤其是身體類課程的教學改革提供借鑒。

1?疫情背景下健美課程在線教學的“?！迸c“機”

“?！保簜鹘y(tǒng)的體育課程教學，任課教師或許從來未曾設想過，會有一天要和學生通過網(wǎng)絡媒體進行全程授課。在體育教師的認知體系中，這種以身體實踐和技能演練為主要特征的學科（知識體系），實在無法完全通過屏幕來實現(xiàn)知識和技能傳授。事實確實如此，和以文史哲一類具有知識想象特征和形而上的知識完全不同，體育學科很難實現(xiàn)完全意義上的遠程教學和虛擬教學。體育在線教學往往容易造成人機之間的二向度結構，丟失了師生間的身體在場感，從而難以構建起真正意義上的師生交流平臺。

事實上，就目前的技術手段而言，在線教學僅僅通過屏幕對接和聲訊傳導難以將體育課堂教學中的動作指導和糾錯等環(huán)節(jié)完全實現(xiàn)。雖然學生可以通過視頻上傳、圖片打卡等方式進行練習匯報，但是教師的文字言語批閱，與直接面對面的交流指導相比，容易造成信息和反饋滯后，本體感欠缺，從而導致“時空錯位”和“信息異位”。加之個體間場地條件和儀器設備差異，就更難以組織起大規(guī)模全員體育網(wǎng)課。

“機”：一個不可否認的事實是，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)達和移動終端設備的普及，當前高等教育的主要參與者“95后”“00后”大學生信息或知識獲取方式己經(jīng)發(fā)生了深刻變化，學生的認知規(guī)律往往以建構主義為主要特征[2]。在這樣的背景下，傳統(tǒng)的實體課堂顯然已經(jīng)不能滿足他們的知識獲取需求，尤其在健美健身領域，各種短視頻、自媒體、微視頻可謂海量呈現(xiàn)，雖有信息難辨真?zhèn)沃?，但確實提供了更為多樣化的傳播與接受渠道。甚至是作為教師的我們，在平日備課和授課之際，往往也會利用網(wǎng)絡視頻的爬取，來配合知識點講授。

此外，當下的高校體育課程大都以運動項目進行專項設置，不同的運動項目有著不同的項目特點，對環(huán)境設施和場地器材的需求差異性也較大。體能訓練和難美表現(xiàn)型項目如健美、健美操、健身操舞等項目“可教可練”，持拍類項目如乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球等“可教部分可練”，需特殊運動環(huán)境的如游泳項目“不可教不可練”①。在這些項目中，健美健身項目由于對場地設施需求度較低（居家健身，徒手為主，輕器械為輔），訓練方法遵循簡便易行的原則，動作技術要求不高，且更為強調(diào)基礎動作、基礎體能以及包括飲食營養(yǎng)、生理解剖、能量代謝等在內(nèi)的一系列健身知識點。在健美健身教與學以及學與練中，對原理、理念、方法、知識的理解和掌握甚至一度比動作本身更重要。線下的課堂教學受到場地條件的限制，雖然也搭配白板進行部分理論教學，但是在線教學中的課件（包括圖片、音頻和視頻等）無論從呈現(xiàn)方式還是學生端學習都更為直觀、清晰，能夠確保教師講授的知識點準確傳到每一位學生。同時，這種“沉浸式”的影像觀摩也更容易將學生拉入“現(xiàn)場”，增加學生的切身感知，加深對健美健身的項目認知，升華對健康生活的理解。在線教學中，由于排除了諸如身體素質(zhì)測試、動作復習、技能考核等環(huán)節(jié)，可利用的有效教學時長充足，這在一定程度上為增加和拓展當前眾多新興訓練方式的引介提供了時間上的可能。因此，在此次全員體育網(wǎng)課大潮中，雖然這種帶有人機對話和屏幕共享方式的體育課程在線教學，缺少課堂教學中多人參與、身體在場的情景感和儀式感，但與其他技能要求高、完整開展在線教學困難大的體育課程相比，健美健身專項課不僅能夠持續(xù)推進，確保教學的連續(xù)性，而且在一定程度上甚至彌補了課堂教學的不足和短板，拓展課堂教學的時空維度。

2?高校健美課程在線教學設計的探索

2.1?刪減與拓展：重組教學的主題內(nèi)容和知識體系

健美專項課全部轉移至網(wǎng)上，原先的線下教學內(nèi)容很難與網(wǎng)課進度一一對應，教學大綱和周歷安排中的諸如場地設施和器材設備熟悉、身體素質(zhì)達標測試、專項理論與實踐部分的實操口述等內(nèi)容就顯得不合時宜，因此必須對原有的教學計劃尤其是教學主題內(nèi)容進行重新設計。

以南京大學《健美初級》課程為例，16周（32學時）的教學周期中，新授課內(nèi)容約10次，其余為入門與導引、體能恢復、素質(zhì)測試、期末考試、機動與補考諸環(huán)節(jié)。如果將這些無法轉移線上授課的課堂內(nèi)容全部設置為學生自學或者復習，不僅不符合“停課不停學，停課不停教”的整體部署和要求，而且更對原本寶貴的在線教學時長造成一種浪費。在此情況下，如何打破原先的課程教學內(nèi)容和體系，結合網(wǎng)絡教學的特點進行知識點和動作學練內(nèi)容的篩選與重建，就顯得尤為重要。

健美健身訓練中涉及的知識點眾多，既包括訓練和法則，也涵蓋營養(yǎng)和恢復，堪稱“龐雜”且“多元”。網(wǎng)絡社會帶來的信息知識呈爆炸式增長，各路健身“網(wǎng)紅”和“主播”大行其道，虛假與真實難辨，流量經(jīng)濟中部分“健身知識”背后隱藏的往往是典型的商業(yè)主義邏輯。面對這些海量的碎片化健身信息，初學者往往面臨選擇綜合癥，且容易誤入歧途。與其他更為關注“技術”和“技能”的體育項目相比，健美運動更注重動作訓練帶給身體的具體感和切身感，獨特的項目特點使其呈現(xiàn)出集“訓練智慧、身體審美和身心體驗”[3]三位一體的身體文化特色。初學者由于不了解“身體”的運行機理，肌肉群之間協(xié)調(diào)用力的能力較弱，此時如果匆忙進行相關動作訓練，不僅訓練效果難以體現(xiàn)，更有可能帶來損傷。對此，經(jīng)過籌備和思考，我們認為身體各部位的動作訓練和法則依然是該項目課程的教、學、練重點，將之作為課程模塊的核心部分予以保留，并且以此為基準，增加了拓展和升華兩大模塊。最后一周的機動和補考改為總結與反饋，師生互動交流，總結學期所練、所學，寄語未來習慣養(yǎng)成。所有的考核全部交由學生課后自主完成，最終提交符合要求的動作視頻進行評價。

當前，國內(nèi)高校普遍重視“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領”三位一體的育人觀。對此，通過健美專項課（導入、核心、拓展與升華）的在線教學，通過理念與方法的學練指導，通過案例與故事的身心感知，學生更容易將自身的體驗和體悟納入健美健身的教育話題之中，正所謂“教育源自生活”。我們完全可以將體育課視為“有血有肉，精氣神完備的生命健康教育活動”，將體育課程體系中的方法和原理轉化為鮮活的、有生命力的身邊故事，將體育教育植根于現(xiàn)實中的生活世界。在懂健身、會健身的基礎上，用健康的生活理念和態(tài)度來指導自己的日常學習和生活，從而形成健康“新三觀”（健美觀、健身觀和健康觀）。

2.2?眾籌與感知：多方位強化項目認知和身心體驗

所謂“眾籌”，意指“知識眾籌”（knowledge crowd funding），是信息匯聚的一種方式，其核心理念是人人都是知識傳播的主體，人人有責任和義務通過分享完善知識系統(tǒng)，同時人人也都有權利分享共同建設的知識成果[4]。在知識眾籌的過程中，教師的角色往往從單一的教學資源提供者，轉變?yōu)閷W生學習的引導者、陪伴者、鼓勵者和支持者。在當前知識信息化和碎片化的情形下，教師不再是傳統(tǒng)的教學知識權威，而是鼓勵和引導學生自主學習，主動參與，幫助他們鑄就一雙篩選信息的“慧眼”，在和教師的討論與互動中逐漸提高辨識能力。如前所述，在健身知識碎片化、網(wǎng)絡化、爆炸化的現(xiàn)實情形下，學生個體尤其是那些具有一定健身經(jīng)歷，養(yǎng)成鍛煉習慣的學生在以往的身體實踐中往往形成了屬于自己的一套健身知識體系，加之當代大學生對網(wǎng)絡信息資源的獲取能力以及新技術掌握能力普遍較強，在開放程度較高的網(wǎng)課在線教學中往往會對教師提供的議題進行補充和完善。本學期健美專項課的拓展部分，就是在收集選課學生的求知意愿基礎上進行設置的。不僅如此，在講授“新興訓練模式”專題時，部分學生還基于自身的運動體驗提供了諸如跑步HIIT等訓練方法，并在課程群內(nèi)分享過往訓練經(jīng)歷，激發(fā)了熱烈的討論。

由此看來，教與學相長相促，師與生互動互補，并非只是停留在懸置狀態(tài)下的空洞理念，作為教師，我們也時常在與學生的討論和溝通中深感震撼，學生們在知識檢索和技能學習方面遠比我們認為的要更加多元化、精準化。關鍵在于，通過何種主題，怎樣進行有效的組織，以此來激發(fā)他們的探究力和行動力。

所謂感知，意即教師給學生提供多元化的資源素材和全方位、全感觀的健美文化傳播語境和氛圍，學習者通過鍛煉、體驗、觀看、對話、交流、互動、分享等方式多維度感受運動項目文化的浸染魅力。在以往的課堂教學中，我們曾經(jīng)選用優(yōu)秀健美運動員的生動事跡作為案例進行觀摩和研討，看傳奇運動員施瓦辛格如何從奧地利小青年成長為健美大咖，實現(xiàn)健美運動員、好萊塢動作明星和加州州長的多種身份轉換，也曾介紹馬約翰、錢偉長等老一輩教育家和科學家如何通過體育鍛煉提升身體素質(zhì)、磨煉意志品質(zhì)，從而在工作和生活中實現(xiàn)體育的遷移價值。正所謂“以體育人”“以文化人”，學生在健身榜樣的言行中體會健美和體育的人生智慧，不失為一種提高體育素養(yǎng)的有效方式，同時這也是用項目文化統(tǒng)籌專項教學，即“運動技能教學文化完整性”的體現(xiàn)[5]。

本輪在線教學中，我們在資源拓展的基礎上，重新篩選資源素材，結合前期學生在核心與拓展部分的反饋回應，最終選擇具有代表性主題的兩期深度訪談視頻作為平臺資源。如果說優(yōu)秀職業(yè)運動員和教育家、科學家離普通學生總有距離之感，那么從日常生活中抽離出的健身態(tài)度和理念以及生活世界中的鮮活健身榜樣則更容易消除普通學生的距離感和陌生感。資源發(fā)布后，騰訊QQ群公告欄做出如下說明：“從動作訓練轉入思維理念，學期課程進入‘升華階段。聽MIKE凌深度訪談資深健身人士，如何將訓練融入生活，從而轉變觀念，創(chuàng)造健康生活方式。本周訪談主角朱湉默（Lulu），一位曾經(jīng)的比基尼冠軍、抑郁癥患者，聽她講述如何走出陰霾、擁抱健康，或許會對大家?guī)聿灰粯拥膯l(fā)。從動作中抽離，從訓練中升華，傾聽和分享，重新思考身體的價值和健身的意義?！眱善谝曨l觀摩后，同學們反響強烈，紛紛撰寫心得體會打卡群相冊，其中不乏真知灼見，甚至和主人公產(chǎn)生強烈情感共鳴與認同。教師在批閱打卡相冊時，亦感嘆于學生的認知體驗。由客體到主體，從對方到自身，從而教學相長，互有促進。

當前，“課程思政”理念的提出和實踐，從統(tǒng)一體育課程價值、優(yōu)化體育課程體系的角度看，為構建高校體育課程育人質(zhì)量提升體系提供了新視角[6]。而如何將體育課程與思政教育元素有機融合，充分實現(xiàn)思政教育元素在體育課程中的嵌入式發(fā)展，達到體育“課程思政”目標，亦備受體育教育界同行關注?！绑w者，載知識之車寓道德之舍也”，體育蘊含著豐富的情感、態(tài)度和價值觀教育內(nèi)容。健美健身較之其他強競技項目，對抗競爭和拼殺成分少，自我改變和提升比重大，課程重點是思考將專業(yè)知識轉變成大眾常識，將認知和理念落實到日常生活中，從而成為健康生活的參與者甚至指導者。對此，通過優(yōu)秀榜樣和身邊案例的呈現(xiàn)將相關健美理念和訓練要點從抽象到具體，從呆板到生動，再將其還原至鮮活的榜樣案例和人物事件中，進而深化并升華原先的項目認知。感知體驗，身心互動，這實質(zhì)上也是健美專項體育課程思政的一種表達方式。畢竟，學生在知識與技能、過程與方法，尤其是情感態(tài)度與價值觀方面進行有效整合，通過多方位感知和多角度歷練，實現(xiàn)健美課程立德樹人的“潤物細無聲”效果。

2.3?實時與交互：基于平臺輔助開展系列教學活動

教學平臺是在線教學中連接教師、學生、資源的中樞，教師發(fā)布信息與學生接收信息都要借助學習平臺才能實現(xiàn)。如果說課堂教室是線下教學的主場地和主平臺的話，那么在線教學，就需要將實體環(huán)境下的教室虛擬化，師生可以在這個虛擬的教室場景中進行講授、答疑、互動、交流，并且，通過一些輔助手段和設施，進行包括學生簽到、作業(yè)提交和批改、成果展示等一系列教學環(huán)節(jié)在內(nèi)的教學活動。教學平臺可直接利用網(wǎng)絡通信工具實現(xiàn)教師終端與學生終端的對接。此次新冠疫情發(fā)生以來，大量的網(wǎng)絡平臺和工具被推置于使用者的面前，這其中既有傳統(tǒng)的溝通和聊天工具（如騰訊QQ、微信），也有網(wǎng)絡課程學習的平臺工具（如學習通、愛課程、騰訊課堂、學堂在線），當然還包括國內(nèi)高校自主研發(fā)的教學輔助平臺（如清華大學的雨課堂、南京大學的教學立方）。不同的平臺工具既有相似點，也有差異性（側重點不同）。經(jīng)過比較，本輪健美課程的網(wǎng)絡教學選擇以“騰訊QQ群”為主輔之以“教學立方+微信+郵件”的教學平臺，其中，騰訊QQ群用來發(fā)布每周例行公告、教學課件和相關資源、創(chuàng)建群相冊接受學生的日常簽到或者提交小視頻、直播教學，教學立方用來簽到、統(tǒng)計出勤、傳遞小紙條、發(fā)布問題、接受回答，微信群用來日常答疑、公眾號鏈接轉發(fā)，電子郵件用來接收學生提交的期末視頻作業(yè)。

值得注意的是，所謂在線教學是相對于非在線即傳統(tǒng)的線下實體課堂教學而言，兩者的區(qū)別僅僅是授課的場景不同而已。在線教學將教室搬至虛擬網(wǎng)絡空間，傳統(tǒng)課堂中教師的教與學生的學必須在虛擬網(wǎng)絡空間同步、實時發(fā)生。換言之，對于學生的接受程度甚至是不解之處的特意強調(diào)和答疑，教師必須要有實時的掌握。并且，線上網(wǎng)絡空間由于師生不在同一個物理空間，那么在這種遠程、異地、分散的場景下，師生間的交流和交互就變得更為重要。新冠疫情以來全員網(wǎng)課初期，曾一度爆出學生開著攝像頭，卻找不到人的尷尬情境，就是缺失實時與交互的典型呈現(xiàn)。因此，對在線教學這種模式而言，可以說“成也交互、敗也交互”[7]。因為在傳統(tǒng)的課堂教學中，即使教師吸引學生的注意力不夠強，在上課時間和上課教師的強約束下，大多數(shù)學生依然會湊合著聽課，學到一些知識。網(wǎng)絡課堂約束力較弱，如果僅僅注重知識的單項傳導，在線教學也就失去了原本的意義，甚至不如直接發(fā)布課件學生自學或者看慕課、看直播教學更為便利。

對此，可將直播和錄播、學生自學與教師導學相結合，在課程不同階段基于學生的認知過程區(qū)別對待，加以選擇。如導入部分的“認知人體”、核心部分的“胸背訓練”等環(huán)節(jié)通過直播方式進行教學，綜合利用“彈幕”“刷屏”“紅包”等實時小工具，調(diào)動學生注意力和積極性，達到交互效果。再如升華部分的“健身與生活”，就可以采用視頻發(fā)布，學生自主觀看，撰寫心得體會的方法進行。正所謂教學有法，但無定法，貴在擇法，多樣結合，穿插搭配，實時交互，松弛有度。

2.4?展示與激勵：多渠道關注學習成效和信息反饋

在當前的這輪全員網(wǎng)課浪潮中，教學指導部門不僅提出“停課不停學，停課不停教”的教師開課和學生上課要求，也提出了網(wǎng)課教學要和傳統(tǒng)課堂教學“實質(zhì)等效”甚至是“提質(zhì)增效”的教學（學習）效果要求。這對轉移至虛擬空間的體育課程而言，無疑帶來空前的挑戰(zhàn)。如何檢驗學生的學練效果，如何評價“以學生為中心”理念下教與學的“有效性”甚至是“正當性”[8]問題，則成為當前體育網(wǎng)課教學與評價檢驗最為核心的一環(huán)。不同于傳統(tǒng)課堂通過動作展示即可對學生的技術水平和身體狀態(tài)進行直觀評判，在線教學需要多種渠道對學生的學習成效進行信息收集并給與及時反饋。

展示即是對學習效果的直觀反饋。這里展示的目的不是單純評價，而是對學習效果進行反思。教師通過學生展示反思本次課“解決什么問題”“解決方法是否有效”“遺漏哪些問題”“如何差異化指導和教學”等， 以此總結經(jīng)驗為改進教學提供參考。而學生則在自己和同伴的展示中反思“我掌握了什么”“我的動作有哪些不足”“他人的長處是什么”等，以此完善自己的學習。騰訊QQ群的群相冊，不僅可以上傳圖片，還是可以上傳小視頻，動作學習和體能提升階段，學生基于院系和大類建立小組社群，教師布置動作學練、視頻呈現(xiàn)以及互評任務。學生發(fā)布動作視頻至群相冊打卡，教師可以對學生的動作展示給與及時的糾正和鼓勵，并且通過學生互評，觀察學生對動作的理解和認知，再進行線上的個別聯(lián)系和輔導。事實上，凡能夠正確指出他人動作錯誤并給與言語糾正的學生，其在該動作的理解和完成上基本不存在障礙，我們在前期教研中提出并采用的“口述與實操并舉”[9]專項評價方式來考察學生的專項認識與掌握程度，就是基于“能力培養(yǎng)”環(huán)節(jié)所實施的。此外，展示也是收集學習資料的良機，設立若干優(yōu)秀動作展示環(huán)節(jié)，將學生的完美動作發(fā)布到學習平臺上，不僅豐富了學習資料，而且發(fā)揮“同伴榜樣效應”引發(fā)學生的鍛煉熱情。

對于健美鍛煉而言，聽課與看課只是表象，動作的完成需要一定的體能基礎，而體能的提高需要建立在課后大量的練習和飲食調(diào)整基礎上。因此教師可設立若干學生個人檔案相冊，全程記錄和定時收集學期教學和練習中每一階段的身體動作數(shù)據(jù)，如第一階段（動作學習階段）動作從不規(guī)范到規(guī)范的對比，第二階段（體能提升階段）相同時間內(nèi)同一動作（如1分鐘俯臥撐、1分鐘仰臥起坐、1分鐘波比跳）完成次數(shù)的對比，讓學生直觀感受動作呈現(xiàn)的收獲感。作為在線教學的補充和輔助，課外鍛煉打卡以健身APP——KEEP軟件為平臺，或截圖上傳，或分析體態(tài)數(shù)據(jù)，如“21天習慣養(yǎng)成”之減脂（增肌）訓練，鼓勵學生通過每日打卡完成訓練目標，以此作為參與日常課外鍛煉的激勵手段，也深受學生歡迎。學期結束后，我們采用學習過程評價和評價問卷相結合的方式，從知識點掌握、能力培養(yǎng)、體態(tài)改變以及認識和情感體驗4個層面進行分析，初步驗證了在線教學在健美課程中的可適性。盡管所有學生都期盼早日重回體育場和健身房，超87%的學生表示疫情期間的全程在線化雖然缺少情景感和儀式感，但是作為補充與調(diào)試，畢竟延續(xù)了該課程的學習旨趣。

3?后疫情時期體育課程混合式教學的展望

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的變革，尤其是5G時代的到來，高等教育信息化和在線化正逐漸成為一種教育教學新形態(tài)、新常態(tài)，推動著高等學校由傳統(tǒng)教學模式向在線教育模式的全體系快速轉變，既拓寬了高等教育的視野，也提升了高等教育的質(zhì)量。在這場變革中，“教育+智能信息技術”[10]已經(jīng)越來越成為衡量高等教育發(fā)展水平，評價高等教育質(zhì)量的重要標準之一。正如學者指出的那樣，“社會、技術和知識的力量共同把高等教育推向重要的轉型關頭，這些現(xiàn)實為我們開啟一扇融合傳統(tǒng)與創(chuàng)新之術重演設計教學的‘大門”[11]。體育在高等教育人才培養(yǎng)中具有不可替代的重要作用，大學體育是學校體育最后一站，既然傳統(tǒng)的高等教育形態(tài)在創(chuàng)新中已經(jīng)悄然嬗變，那么在這個被稱之為“數(shù)智時代”的重要歷史時期和重要歷史關口，體育課程教學自然無法置身度外。從大規(guī)模在線課程（MOOC）到小規(guī)模私有在線課程（SPOC），從精品課程到網(wǎng)絡課程，體育課程在線教學身影無所不在。

從國際環(huán)境來看，此次新冠肺炎疫情正面臨嚴峻的“外防輸入，內(nèi)防復發(fā)”形勢，加之疫情本身所帶有的“長尾效應”，尤其是在疫情防控常態(tài)化的現(xiàn)實情形下，即便在學生全體返校以后，能否在大規(guī)模、高頻次、強聚集的狀態(tài)下恢復傳統(tǒng)的課堂教學，都是一個必須慎之又慎的議題。教育部應對新冠肺炎疫情工作領導小組辦公室在此前發(fā)布的《關于在常態(tài)化疫情防控下做好學校體育工作的指導意見》中就明確提出統(tǒng)籌推進疫情防控和體育教育教學活動，優(yōu)化體育課程內(nèi)容和教學方式方法的要求[12]。我們甚至可以預判，當前這種常態(tài)化疫情防控將會在較長時期內(nèi)持續(xù)。換言之，復課后體育教學尤其是在固定場館空間內(nèi)進行的專項體育教學如何開展的議題必須提早謀劃，審慎應對。另一方面，此次應對疫情所開展的全員大規(guī)模在線教學雖存在應急和被動之感，但疫情恰似扮演了在線教育和信息化教育發(fā)展的催化劑和助推器，讓原本進程緩慢課堂教學范式轉變得以加速。在經(jīng)歷一個學期的集中式體驗后，不管是學生還是教師，都有不同尋常的切身體會。針對此次在線教學和在線學習過程中體現(xiàn)出的諸如學習空間自主和知識點呈現(xiàn)清晰等特點，甚至有學生和教師發(fā)出了“再也回不去”和“不愿徹底放棄在線學習”的感慨。對此，必須統(tǒng)籌考慮，在未來的體育教學中打破什么是“真實”和“虛擬”的概念，充分考慮并挖掘信息通訊技術帶來的巨大潛力。在教育教學新常態(tài)下，線上線下相結合的混合式教育教學將成為大勢所趨。換言之，疫情不僅催生“課堂革命”，而且相當深刻地改變了教育教學的傳統(tǒng)范式。雖然體育課堂教學不可取代，但是學生利用在線平臺工具和教師進行有效對話，學習全過程數(shù)據(jù)可獲取、可記錄、可分析，加之新生代大學生群體的認知規(guī)律使然，在線教學勢必從應急走向常態(tài)，從單一走向多元，從線上走向混合。

在線教學與課堂教學之間應該是一種互補關系，而不是誰取代誰、誰替代誰的問題。在線教學不僅僅是傳統(tǒng)教學的在線化，更代表了一種將互聯(lián)網(wǎng)作為創(chuàng)新要素，深入融合到教學活動諸環(huán)節(jié)的創(chuàng)新思維。如是觀之，在線教學是對傳統(tǒng)體育教學的一次根本性的重新設計。在線教學需要利用計算機與互聯(lián)網(wǎng)，努力通過虛擬、多維度的交流，激發(fā)學生的學習積極性，保障人機互動的有效性，精準記錄、評價學習過程，及時、高效的教學反饋。至于深度學習及其效果問題，我們將在教育教學新常態(tài)背景下進行混合式教學的評價驗證和完善。相信隨著智慧教學工具的不斷研發(fā)，會有更多師生選擇在線教學作為課堂教學的補充和輔助。希冀更多體育同行關注這場“課堂革命”，通過理念革新和實踐創(chuàng)新，使傳統(tǒng)體育課堂重新煥發(fā)生機與活力，讓更多學生在參與體育的過程中有所獲、有所得，從而“享受樂趣，增強體質(zhì)，健全人格，錘煉意志”。

注釋：

① 這種劃分之法亦值得商榷。誠如前文所述，體育類“網(wǎng)課”缺失了教師與學生的身體在場，僅僅通過語言、聲音和圖像的人機二向度指導，能否真正進行身體動作的教與學，這本身就是一個非常值得探討的話題。并且，即便如“可教部分可練”中的揮拍練習，學生手持折扇學習揮拍動作和在球場手持球拍進行揮拍動作學習，兩者是否“實質(zhì)等效”，亦值得探討。

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