不同學段體育課中教師因素對學生身體活動水平的影響

周玉蘭 王麗娟

摘?要：探討教師因素對體育課中小學和初中學生身體活動水平影響的差異。以上海市284節體育課中小學和初中學生身體活動水平及其任課教師為調查對象，通過測量法、觀察法和調查法等分析不同學段體育課中學生身體活動水平、教師教學行為現狀及教師因素（包括性別、教齡和教學行為）與體育課中學生身體活動水平的關系。結果顯示：小學和初中學生體育課中MVPA時間百分比均未達到50%的課堂時間標準，且兩者間無顯著差異;小學和初中體育課中教師在教學指導和課堂管理行為上的用時均為最高，小學教師的課堂管理行為和動作示范行為用時顯著高于初中教師，而初中教師的教學指導行為和觀察行為用時顯著高于小學教師;小學和初中體育課中男教師執教班級的MVPA時間百分比均高于女教師，而教齡僅與小學生體育課MVPA時間百分比有顯著負相關關系。教師的促進健康行為對小學和初中體育課MVPA時間百分比均有顯著正向影響，而觀察行為僅對初中生體育課中MVPA時間百分比有顯著正向影響。研究表明：教師因素對小學和初中體育課學生身體活動水平影響存在較大差異，今后應針對不同學段學生采取有針對性的干預措施。

關?鍵?詞：學校體育;教師特征;教學行為;身體活動水平;體育課

中圖分類號：G807.02?文獻標志碼：A?文章編號：1006-7116（2021）02-0118-07

Abstract： This study aims to explore the difference of teacher-related factors on students physical activity （PA） level between elementary and middle school physical education. Students PA levels and their teachers from 284 elementary and middle school PE classes were investigate. The students PA level， teachers teaching behavior， and the relationship between students PA in physical education at different stages and teacher-related factors （such as teacher gender， teaching experience， and teacher behavior） was studied by means of the methods of measurement， observation and investigation. The results showed that students MVPA% during PE classes both in elementary and middle schools failed to meet the 50% engagement time recommendation， and there was no significant difference between them. Teacher behavior of instructing teaching and managing class were the highest in both elementary and middle school PE classes， and PE teachers in elementary schools spent more time in behavior of managing class and demonstrating actions than teachers in middle schools， while teachers in middle schools allocate more time in behavior of instructing teaching and observing than elementary PE teachers. Both elementary and middle school students spent significantly more MVPA time in male-led than female-led PE classes， and teaching experience only negatively correlated with elementary school students MVPA%. Teacher behavior of promoting health was positively associated with students MVPA% in elementary and middle school PE classes， and teacher behavior of observing only had a positive effect on middle school students MVPA%. The study holds that there were significant difference of the influence of teacher-related factors on students MVPA% in elementary and middle school PE classes， and the specific intervention measures should be operated on students at different stages afterwards.

Key words： school physical education;teacher characteristics;teaching behavior;physical activity level;physical education class

現代社會經濟的快速發展給人們生活帶來便利的同時，也不可避免造成很多問題，如全球性的身體活動不足。身體活動不足是導致兒童青少年體質下降、肥胖和心血管疾病的重要因素。為了減少因身體活動缺乏而引起的兒童青少年體質健康問題，世界衛生組織和我國兒童青少年身體活動指南均建議兒童青少年每天進行60分鐘的中等到高強度身體活動（moderate-to-vigorous physical activity，MVPA）[1]。學校體育課是學生參與身體活動的主要場所，體育課中學生的MVPA水平對于達到每天身體活動推薦量尤為重要。美國、英國等歐美發達國家十分重視學生在體育課中的身體活動水平，建議中小學體育課中學生應將50%以上的時間從事MVPA[2-3]。

體育教師在教學過程中發揮著重要作用，不僅傳授體育方面的知識、技術、技巧，促進學生身體健康發展，而且也可決定體育課中學生身體活動水平的參與程度。如教師教學內容和教學目標的選擇直接決定了學生體育課身體活動水平，而教師體育課中的組織、管理和監督也會對體育課中學生參與身體活動造成影響[4]。國外有研究探討教師相關因素對中小學體育課中學生MVPA的影響，這些研究將教師相關因素歸納為教師特征（如性別和教齡）和教師教學行為。Chow等[5]研究發現男教師教授的體育課中學生MVPA時間顯著高于女教師。而部分研究顯示教師性別對體育課中MVPA時間無影響[6]。教齡方面，Sutherland等[7]發現教齡長的教師學生體育課上MVPA時間大于教齡短的教師。對于教師教學行為，Martin等[8]研究顯示教師的促進健康行為、動作示范行為和其他行為與學生體育課MVPA時間呈正相關，而教學指導行為和課堂管理行為與其呈負相關。Chow等[5]發現觀察行為與體育課中MVPA時間存在正相關，教學指導行為與之呈負相關。

雖然上述研究探討了教師因素對體育課中學生MVPA時間的影響，但學生在不同學段（如小學、初中）處于不同發展和學習水平，其體育課身體活動水平也受到不同因素影響[9]。根據學段水平確定影響學生身體活動水平的具體因素有助于采取有針對性的干預措施，然而，目前國內外還未有研究從不同學段角度確定影響學生體育課中MVPA水平的教師因素。因此，本研究以上海市部分小學和初中體育課中學生MVPA水平及其體育教師為測量和調查對象，在現有文獻基礎上探討教師因素（包括教師特征和教師教學行為）對體育課中學生MVPA水平的影響，并從小學和初中不同學段的角度分析各變量對學生MVPA水平的影響，明確教師因素對不同階段學生身體活動的促進作用，為提高體育課中學生身體活動水平提供理論依據。

1?研究對象與方法

1.1?研究對象

本研究對象為上海市中小學生及體育教師。采用分層整群抽樣方法，在上海市楊浦區、虹口區、寶山區、松江區4個區共選取5所小學和5所初中，在所選取的每所小學（1～6年級）和初中（7～9年級）每個年級隨機抽取2～4個班，共計143個班（小學69個班，初中74個班） 4 634名學生。測試之前研究人員向學生及監護人發放知情同意書，最終4 182名（90.2%）學生參與本研究。教師樣本由教授這些學生體育課程的72名教師組成，其中男教師40人（小學16人，初中24人）、女教師32人（小學14人，初中18人），教師平均教齡為12.29年。

1.2?研究方法

1）儀器測量法。

采用Actigraph wGT3X-BT型人體運動能耗監測儀（即加速度計）測量學生體育課中的MVPA時間。加速度計作為一種客觀身體活動測量工具，是目前測量兒童青少年身體活動最有效的工具之一，被廣泛應用于國內外兒童青少年身體活動研究中[10-12]。本研究將加速度計記錄的時間間隔設置為1s[13]。根據Zhu等[14]研制的中國兒童青少年強度等級，加速度計的計數按照100、2 800和4 000 counts/min劃分為輕度身體活動（LPA）、中等強度身體活動（MPA）和高強度身體活動（VPA）。選取數據中的MPA和VPA時間，并計算出每節課 MVPA時間占課堂總時間的百分比（MVPA時間百分比=MPA時間+VPA時間/課堂總時間×100%）。此外運用身高體重測量儀對學生的身高和體重進行測量，計算班級學生平均身體質量指數（BMI）。

2）觀察法。

采用McKenzie等[15]編制的健身教學時間觀測系統（System for Observing Fitness Instruction Time，SOFIT），對教師教學行為進行收集。該工具將體育課中教師教學行為界定為教師為達成教學目標并完成教學任務而采取的外顯的、可觀察的行為，包括教師的促進健康行為（表揚或鼓勵學生體育課期間的活動參與）、動作示范行為（演示如何進行活動或與學生一起參加）、教學指導行為（講解、描述與教學相關的內容）、課堂管理行為（教師對學生或課堂環境的管理）、觀察行為（教師監控整個課堂、小組或個人）和其他行為（教師處理與其職責無關的事情），該工具被證明可有效評估體育課中的教師教學行為[5-6]。在體育課中，通過20 s間隔的提示音記錄觀察到的每種教師教學行為，并根據教師每種教學行為間隔數占課堂間隔總數的比例，計算每種教學行為占課堂總時間的百分比。

3）調查法。

采用自編問卷收集教師的基本特征，包括教師性別、年齡和從教年限。

1.3?測量過程

研究人員在測試前與體育教師聯系，獲取所選班級體育課教學進度表，選取小學和初中體育課中球類新授課（如籃球、實心球、足球、羽毛球等）進行測試，并要求教師按照傳統技能教學方法正常上課，不得修改教學內容和教學方法。每節課開始前研究人員講解加速度計的佩戴規范（右髖部）和注意事項（需整節課佩戴），將已完成數據初始化的加速度計發放給學生，并檢查和觀察學生佩戴情況。下課鈴聲響即測試結束，研究人員協助學生取下并回收儀器。

在測量學生體育課中MVPA水平的同時，研究人員從課程開始到結束期間使用SOFIT工具，通過20 s間隔的提示音記錄觀察到的每種教師教學行為。前10 s用于觀察教師教學行為，后10 s用于記錄觀察到的內容。根據層級系統對教師教學行為進行編碼，排名較高的行為優先于排名較低的行為，每10 s的觀察間隔中只編碼一種教學行為。根據SOFIT使用手冊說明，觀測數據內部的一致性需要檢驗12%的總樣本量，且觀察者之間的內部一致性>80%[16]。本研究由兩名研究人員同時對35節（12.3%）體育課進行編碼，兩名研究人員的觀測一致性平均為83.6%，因此可認為數據是可靠的。每節課結束之后研究人員向任課教師發放信息調查表，教師當場填寫并回收。

考慮到季節可能對結果產生影響，143個班的測試分別進行兩輪，其中2018年9—11月為第1輪（秋季），2018年12月—2019年1月為第2輪（冬季），每個班在每輪中測試1次。由于第2輪測試中兩個班因流感而停課，所以最后分析樣本為284節體育課。

1.4?數據分析

運用SPSS 24.0軟件對測試數據進行分析。采用均值±標準差對小學和初中學生體育課中MVPA時間百分比、教師教學行為進行描述性統計。采用獨立樣本T檢驗對小學和初中學生體育課中MVPA時間百分比和教師教學行為進行差異分析，效應量值0.2、0.5和0.8分別定義為弱效應、中等效應和強效應[17]。最后，在控制學生年級和BMI的前提下，采用分層線性回歸分析教師性別、教齡和教學行為對小學和初中學生體育課中MVPA時間百分比的影響。

2?結果與分析

2.1?不同學段體育課學生MVPA水平與教師教學行為的描述及差異分析

從表1中可見，小學體育課學生MVPA占課堂總時間的百分比為（40.27±8.14），初中體育課學生MVPA百分比為（40.51±7.09）。小學和初中體育課學生MVPA時間百分比無統計學上的顯著差異（P>0.05）。

教師教學行為方面，小學和初中體育課教師的教學指導行為占課堂總時間的百分比均最高，分別為（35.38±12.77）和（42.40±14.02）;其次為課堂管理行為，小學（32.05±13.29），初中（24.38±11.38）;觀察行為，小學（14.97±10.85），初中（19.23±12.71）。分析結果顯示，小學和初中體育課教師的動作示范行為、教學指導行為、課堂管理行為和觀察行為存在統計學上的顯著性差異。小學體育課教師的動作示范行為、課堂管理行為高于初中，而初中體育課教師的教學指導行為和觀察行為要高于小學。

2.2?教師因素影響不同學段學生體育課中MVPA水平的回歸分析

已有研究表明，年級和BMI影響學生體育課的身體活動水平[5]，因此，將這兩個變量納入回歸模型作為控制變量。第1步，將小學體育課學生的MVPA時間百分比作為因變量，學生年級和BMI水平作為自變量建立回歸方程。第2步，將教師性別、教齡作為自變量，建立回歸方程。由于教師性別（男和女）屬于類別變量，進入回歸模型前將女教師設置為虛擬變量。第3步，將教師促進健康行為、動作示范行為、教學指導行為、課堂管理行為、觀察行為和其他行為作為自變量，建立回歸方程。結果顯示：在模型1中，年級與體育課MVPA時間百分比存在顯著正相關（B=2.450，P=0.002），其解釋率為8.0%;模型2在控制學生相關變量后納入教師基本特征變量，其中性別（B=-1.671，P=0.013）和教齡（B=-0.242，P=0.003）與學生體育課MVPA時間百分比存在顯著負相關，其解釋率為14.5%;模型3中加入教師教學行為變量后，教師性別（B=-1.854，P=0.018）和教齡（B=-0.213，P=0.007）仍與學生體育課中的MVPA時間百分比顯著負相關，而教師促進健康行為（B=1.662，P=0.026）與學生體育課MVPA時間百分比顯著正相關，其解釋率上升到19.4%（見表2）。

將初中體育課學生MVPA時間百分比作為因變量，通過控制學生年級與BMI，將教師性別、教齡、教師促進健康行為、動作示范行為、教學指導行為、課堂管理行為、觀察行為和其他行為作為自變量，建立回歸方程。回歸分析結果顯示：在模型1中，年級對初中體育課學生MVPA時間百分比有顯著負向影響（B=-1.354，P=0.020），其解釋率為7.5%;模型2在控制學生相關變量后納入教師基本特征變量，其中教師性別（B=-1.804，P=0.038）與學生體育課 MVPA時間百分比存在顯著負相關，其解釋率為8.4%;模型3中加入教師教學行為變量后，教師性別（B=-1.987，P=0.019）仍與學生體育課MVPA時間百分比顯著負相關，而教師促進健康行為（B=3.611，P=0.001）和觀察行為（B=2.448，P=0.037）與學生體育課MVPA時間百分比顯著正相關，其解釋率上升到20.6%（見表3）。

3?討論

3.1?小學和初中體育課學生MVPA情況

來自美國、英國等國家的研究發現，小學和初中體育課學生MVPA時間未達到美國衛生與公眾服務部（USDHHS，2010）和英國體育協會（AfPE，2015）推薦的50%課堂時間標準[11-12]。Hollis等[18-19]對學生體育課MVPA時間百分比的系統綜述也表明，小學和中學體育課學生MVPA時間百分比分別為44.8%和40.5%。與這些研究結果一致，本研究的結果顯示上海市小學和初中體育課學生MVPA時間百分比分別為40.3%和40.5%，未達到50%的推薦標準。因此，為了讓學生在體育課中有足夠多時間參與MVPA，需要考慮進一步開展學生體育課中身體活動水平影響因素的相關研究，從而為提高其體育課MVPA水平提供依據。

小學和初中體育課學生MVPA時間百分比無顯著差異，此結果與國內外研究結果一致[20-21]。體育課是小學到大學二年級學生的必修課程，體育課達到合格標準也是畢業和升學的必要條件。體育課的學科性質促使各學段學生在體育課中能夠積極參與，從而造成小學和初中體育課學生MVPA時間百分比無差異。此外，體育課是一種結構化的、有組織的活動形式，這種形式可以吸引不同學段學生參與到有計劃的身體活動中[21]。然而，由于小學生在生長發育初期心肌發育還不完善，不能進行耐久性的大運動量活動，而初中生則可在較好的力量、耐力等身體素質基礎上持續性地進行鍛煉[22]。因此，在體育課教學實踐中應針對小學和初中學生采取不同身體活動模式，如小學生可以間斷方式進行短時間、高強度劇烈運動，而初中生則可以安排循環練習、集體游戲等形式持續鍛煉。

3.2?小學和初中體育課教師教學行為情況

在本研究的小學和初中體育課堂中，教師教學指導和課堂管理行為的比例最高，分別占課堂總時間的67.4%和66.8%，這一結果與國內外使用相同工具對教學行為進行觀測的結果一致[5-6，8]。體育課是一門以身體練習為主要手段，以學習體育知識、技能為基本內容的課程，學生技能練習過程中教師對技術動作的描述、提供反饋等行為，是傳授體育相關知識、技術、技能的重要手段。因此，體育課教師的教學指導行為所占課堂總時間的比例較高。此外，體育教學過程中器材設置、隊伍組織和調動等均需要耗費較多時間，從而使教師用于課堂管理的時間也較多。

小學體育課教師的動作示范行為和課堂管理行為高于初中，而初中體育課教師的教學指導行為和觀察行為要高于小學，這些差異可能是學生年齡和發展特征綜合作用的結果。相對于初中生來說，小學生年齡較小、自制能力較差，無法按照教師指令快速行動，需要體育教師花費大量時間用于課堂管理，才能確保教學順利開展[23]。此外，小學生是以直接感知的形象思維為主，在教學過程中教師主要通過動作示范、演示等方法進行教學[24]。因此，小學體育課教師的示范行為顯著高于初中體育課。到初中階段，學生各項身體素質迅速提高，有利于開展完整、持續的技戰術練習。教師在此階段用于課堂觀察的時間較多，從而為學生提供更多的練習時間，使其充分體驗和掌握技戰術。此外，小學是基本運動技能的發展階段，而初中則是在基本動作技能的基礎上注重專項運動技能學習，技術動作更加精細化、復雜化，要求也更嚴格[25]。因此，初中體育課教師用于學生動作技術教學指導的時間相對更多。

3.3?教師因素對小學、初中體育課學生MVPA水平的影響

研究結果顯示，教師性別對小學和初中體育課學生MVPA時間百分比均存在顯著負相關關系，即男教師執教的體育課中學生MVPA時間百分比顯著高于女教師，這一結果與其他研究一致[5，7]。在大多數的社會文化中，男性被期望是活躍、勇敢的，而女性則是安靜和軟弱的[26]。這種社會期望要求人們從事與其性別相適應的行為，而女性可能認為身體活動這種劇烈的行為方式不合適她們。女性對身體活動的認知影響其對身體活動的態度和感受，因此，女教師對學生體育課中身體活動的重視程度可能低于男教師，從而導致其教授的體育課學生MVPA時間百分比低于男教師教授的班級。此外，教師教齡與小學體育課學生MVPA時間百分比存在顯著負相關關系，而與初中體育課學生MVPA時間百分比的相關關系不顯著，這可能與學生的心理發育特點有關。在小學階段學生心智還不成熟，完成教學任務時極易受到外界影響。教齡較短教師的教學熱情通常較高，如與學生有更多的眼神接觸，且豐富的手勢和積極的情感特征可能會使小學生更加興奮，從而體育課學生MVPA水平更高[27]。而初中階段學生的情感逐漸趨向穩定，由于自我意識的發展和獨立性的不斷增強，青少年開始力圖支配自己的行為，不容易受到外界情緒狀態的影響。因此，教師教齡對初中學生體育課MVPA時間百分比無顯著影響。

教師教學行為方面，教師的促進健康行為與小學和初中體育課學生MVPA時間百分比均存在顯著正相關，而教師的觀察行為僅與初中學生體育課MVPA時間百分比存在顯著正相關關系。教師的促進健康行為是對學生體育課中運動參與的一種表揚和鼓勵，不管學生處于小學或初中階段，教師激勵性的語言均能增強學生的信心，激發他們對體育課的興趣，從而使學生的動作完成更流暢、動作幅度可能更大，因而消耗更多的能量[28]。因此，教師的促進健康行為對小學和初中體育課學生的MVPA均有顯著正向作用。教師的觀察行為可以顯著促進初中學生的身體活動水平，而對小學生無顯著影響，造成這一差異的可能原因是不同年齡階段學生的自身特點。在初中階段學生一般較為順從，在課堂上按照教師的安排進行技能練習。學生的自主練習或活動參與可能只發生在教師的課堂觀察階段，教師的觀察行為本質上為學生提供了更多身體活動時間，從而有利于提高學生體育課MVPA時間百分比。而小學生由于較差的自控能力，在教師進行課堂管理、教學指導或動作示范時可能自顧自玩[29]。因此，他們的身體活動參與不僅僅發生在教師進行課堂觀察時，從而導致教師的觀察行為對小學生體育課MVPA時間百分比無顯著影響。

4?建議

（1）小學和初中體育課學生MVPA時間百分比較低，可根據兒童和青少年身體活動特征采取有針對性的干預方式，促進學生體育課中身體活動水平的提高。

（2）小學和初中體育課教師課堂管理行為所花費時間均較多，教師應學習和運用更有效的課堂組織和管理策略，適當減少課堂管理行為，從而增加有利于學生積極學習和參與身體活動的行為。

（3）教師性別對小學和初中體育課學生MVPA時間百分比均有顯著影響。因此，教師培訓時應加大對女教師的培訓力度，幫助她們認識到學生參與身體活動的重要性，并指導其如何提高體育課中學生的MVPA水平。可以采取措施激發和保持小學教齡較長教師的教學熱情，如繼續培訓和承擔其他任務等。

（4）教師的促進健康行為對小學和初中體育課學生的MVPA時間百分比具有顯著影響。因此，教師可以在體育課教學過程中有規律地使用促進健康行為的教學策略。需要注意的是，僅僅使用表揚可能不利于課堂的有效管理，故教師可以在表揚的同時進行適當批評以維持良好的課堂紀律。教師的觀察行為對初中體育課MVPA時間百分比有顯著影響，因此教師可以使用一些觀察策略，如在學生活動區域內移動使所有的學生都在視線范圍以內或采用近距離控制等方式，進一步提高觀察效率。此外，教師在觀察過程中應進行必要指導和反饋，從而在促進初中學生體育課MVPA時間百分比的基礎上，更有利于其技戰術方面的學習。

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