論趣味課堂的生物教學

【摘要】本文將從“游戲+生物教學”的角度出發闡述初中生物課堂的趣味性，激發學生學習生物的興趣，打造高效生動的生物課堂?，F階段，初中學生的生物知識基本完全來自于書本、網絡媒體等，既使農村的學生對生物的認知也是如此，生物實驗的動手能力僅僅在生物課堂上才能得到培養，鍛煉機會少。生物教學中有一部分實驗，因為實驗的進行時間長，或需要的實驗材料等情況，更適合設計為家庭實驗，但在家庭實驗的組織實施過程中，暴露了多個問題。

【關鍵詞】初中生;生物課堂;趣味教學;有效率

初中階段是學生系統接受文化知識，學習基礎教育理論知識的關鍵階段，也是每個學生身心全面發展的重要階段。該階段的學生最大的特征就是：喜歡游戲、活潑好動、好奇心強。然而生物學習卻又是相對枯燥的課程，故“游戲+生物教學”的方法相對可以降低該階段學生學習的枯燥感，增加他們學習的興趣。根據教育部頒布的義務教育階段的《生物課程標準》規定：初中生物教學應該尊重學生的階段學習興趣、自身生活經歷和個人當下的認知水平，培養初中生樂觀積極向上的學習生物的態度，挖掘和提升初中生個人自主學習和小組合作學習的素質能力，幫助初中生養成良好的學習生物的習慣和教學行為習慣，增強自信心。

一.“游戲+生物教學”

做游戲自人類誕生以來，就在社會生活中廣泛存在并使用的一種獨特的社會狀態，也是一種必的文化現象。一般而言，生物游戲教學法主要指的是在生物教學中，一線教師以初中生易于接受的、形象有趣的生物知識點以做游戲的形式為呈現方式，讓初中生在幽默、歡樂、互動、輕松的學習氛圍中迅速地學習生物知識的過程，讓初中生在游戲中學習、學習中做游戲。它本質上和教學游戲有很大區別，“教學游戲”是主要是指幼兒階段的小朋友以做游戲為主的學習活動，其主要目的是讓學前兒童在座游戲的過程中附帶學習。而““游戲+生物教學””則是運用在義務教育的初中階段，尤其是初一、初二低年級的生物教學中，它主要是由游戲帶教學為主的教學活動。德國著名的心理學家FriedrichWilhelm就在自己的著作中提出了一套相對系統的幼兒階段教育體系，并具體闡述了游戲對于兒童身心發展的重要性;以后的意大利著名教育家MariaMontessori也提出相關游戲和教學結合的觀點。家庭生物實驗活動對學生提供了發展多方面能力的空間，對學生的科學探究能力，嚴謹的科學素養都有非常良好的培養作用。在這幾項實驗任務中，很多學生充分發揮自己的主觀能動性，調動了各方面的資源，多方面的能力得到了鍛煉。

二.“游戲+教學”在生物課堂中的有效運用

隨著游戲+教學研究的不斷深入以及新時期教學輔助硬件設施的不斷完善更新，和初中生物教學相配套的實驗手冊、生物卡片、多媒體教學課件、影像資料、人體掛圖等也逐步豐富起來，初中生物教師在課堂上使用游戲來進行教學的意識也越來越濃，并通過一線的生物教學工作摸索出許多行之有效的生物課堂游戲。我們在學習小人體身體構造的時候，就可以采用學生角色扮演的教學方法。生物教師可以在課前準備若干有關的組織構造道具，幫助學生營造更加逼真的表演氛圍。生物課上的角色扮演是初中生對知識的有效運用，也是初中生積極主動展現自我學習成果的舞臺，所以生物教師要鼓勵每一位學生都要主動參與，提高生物課堂的參與度，從而提升初中生的學習交際能力。實驗的趣味性越強，學生更喜歡完成實驗。教師可以對學生采取分組競賽、最佳實驗能手、我是小小科學家等實驗比賽方式，甚至讓學生根據實驗和觀察情況進行發明創造等。教師可以根據地域特點和教材設計新的家庭實驗，使家庭實驗成為學生的第二科技課堂。生物的家庭實驗是生物學教育的第二課堂，是學生身邊的實驗室，我們既要充分發揮家庭實驗對學生發展的重要作用，也要多挖掘不足之處，揚長避短，發揮家庭實驗的優勢，使學生的科學探究能力得到更充分的發展。這是我們每一位教師所希望的，也是每一位生物教師需要不斷思考和努力的。

三.“游戲+生物教學”對一線教師的要求

教學游戲的組織和實施者是當堂課的授課教師，故游戲+教學對生物教師肯定有相當高的要求。①學科知識儲備方面：作為一名初中生物教師，自己首先要有終身學習的理念，通過學習不斷豐富自己的生物學科素養。自己的生物知識儲備必須一直超前于學生是一線教師的合格標準之一。除了自身的生物學科知識，初中生物教師應主動掌握各種游戲教學的特點、方法、手段、效果等知識。②了解授課學生程度方面：了解自己所帶班級學生的整體生物知識水平，從而有利于今后課堂教學游戲的順利開展;尊重班級里面每個學生的個體性差異，因材施教讓所有同學都能積極參與到生物游戲教學中。③教育教學能力提升方面：一線生物教師最好能夠有基本的畫生物簡筆畫的能力，這樣在今后的教學上就可以直觀簡單明了地勾勒出實物的構造、圖形等等使學生易于理解本節課的生物知識。此外，生物教師最好掌握形式多樣的游戲，從而避免單一式課堂游戲出現的窘境，否則生物課上學生的又會感覺到枯燥無味。④有效的評價手段方面：教師對于每節課生物+游戲中的每位學生的表現，必須要用采用恰當合理的教育語言或教學手勢來給予學生積極正面的評價，這樣才能更好的提高學生的生物+游戲的教學參與度和學習的積極性。

結束語

“游戲+生物教學”相比于傳統的講授教學，在浮山地區是一種深受初中生歡迎的高效課堂形式，它給原先枯燥無味的生物課堂帶了無線生機和活力，學生的課堂角色也由過去被動接受變成如今主動地去獲取教學知識。這正是初中生物教學課堂應具備的特色。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2]洪國鳳.初中生物游戲教學反思[J].初中教學設計，2006（03）.

四川省廣漢市連山鎮中學校 廖興海