我們對“學教評一體化” 的認識

4月9日，在肇慶高新區教育局教研室的組織下，廣東省教育研究院教研員、正高級教師馮善亮帶領深圳教研團隊王俊珍、范春霞、張瑩、張雅博送教肇慶高新區，打造了一場主題為“肇慶高新區2021初中語文單元整體‘學教評一體化”的初中語文教研盛宴。

王俊珍老師和她的團隊分別為我們呈上了《職等你學》《職等你寫》《職等你來》三節活動探究課和一節單元解讀課。爾后，她們指導高新區的老師分組研討。馮善亮老師也參與面對面的交流，為我們答疑解惑。會后，很多老師為此寫下了自己的思考與感想。

一

《現代教學設計論》中提到：教學的核心問題，是“怎樣教才是有效的”。它包括三個方面：一是教學的效果，通常以學生的成績作為判斷的依據。二是教學的效率，以效果與學生的學習時間及教學的代價相比較而得出判斷。三是教學的吸引力，一般以學生對繼續學習的傾向性作出判斷，反映學生的學習意愿、動機、毅力等方面的態度情感。（盛群力等著，浙江教育出版社1998年版。第6-7頁。）

4月9日，深圳龍華區教科院教研員王俊珍老師及其團隊很好地為我們詮釋了教學的有效性。

《職等你學》課例，教師的教學目標非常明確，且少而精，即講什么？怎么講？根據教學目標，張老師設計三個活動，以視頻“小趨勢”引導學生，根據視頻中反復出現的“小趨勢”，讓學生得出演講要觀點明確、思路要清晰;接著以《應有格物致知精神》課文為例，要求學生用思維導圖的形式概括要點，得出演講要有針對性;最后，以課文《最后一次講演》讓學生模擬演講，明白不同場合的演講會有不同的風格。在三個活動中，張老師分別設計三個評價表，讓學生對其學習效果進行自我評價，從學生的評價以及后兩節一脈相承的課來看，學生雖然是第一次接觸演講，且上課時間只有短短40分鐘，但學習效果頗佳，從教學效率來說，是一個典范。

王榮生教授認為，“一堂好的語文課，主要的標志是教學內容正確并使學生有效地獲取相應的經驗。”（《聽王榮生教授評課》第27頁）這堂課，從這個角度來說，《職等你學》給了我們一個很好的范例。

《職等你寫》課例，是上一節課的延伸，在學生明白什么是演講后，范老師設計三個探究活動，讓學生明確如何寫出自己的競聘演講稿。學教評一體化的教學活動，學生的學放在首位，這堂課把這個關鍵點體現得淋漓盡致。

首先，探究“心中有人”讓學生利用清單形式，知道聽眾想聽到什么觀點。接著利用競聘演講稿自評表，評價自己的競聘演講詞，并小組合作找出問題，再次對照量化表對自己的演講稿進行升格改造;最后利用課文《最后一節講演》《我一生中重要的抉擇》，讓學生自己得出演講語言的要求。整個過程，學生的學始終處于第一位，每個活動，學生對著量化表自我評價，對自己所學有一個清晰的認識，使不同的學生有不同的進步。

王榮生教授曾提出，語文教學的理想標準，語文課程標準的有效達成，即教學內容與語文課程標準一致，教學內容切合學生的實際需要。這堂課，既是語文老師對教學內容進行的創造性開發，又切切實實符合學生的需要。

《職等你來》現場競聘，相當于一堂檢驗前兩課效果的課例，課堂上，學生是課堂的主角，制定演講的評分標準，明確分工（主持人、競聘選手、專業評審、記分員）。課堂上，我們看到每一篇演講稿都能從自身出發，談及自己的優勢，以及競選成功后的舉措。整堂課，學生激情滿滿，情緒愉悅，讓我們觀課教師也不禁跟著學生激動、緊張。

三堂課下來，我們沒有看到學生的疲倦，而是看到學生越來越強烈的表達欲望，越來越縝密的思維，越來越愉悅的情緒。由于時間的限制，演講稿不是當堂完成，這是一個小小的缺憾。

這三堂課，讓我們看到：原來，課可以這樣上，散文、小說、詩歌、作文，都可以整合成“項目式學習”。“學教評一體化”讓學生處于主體，并對自己的學習效果有一個清晰的認識和評價，“以學論教，以評論學”，這或許是解決教學的有效性的一種新的嘗試，語文教學必須向前進，而我們一線語文教師更要向前進，多嘗試，找出相對而言“更有效”的教學方式。（曠穎）

二

不得不說，在肇慶高新區實驗小學舉辦的“2021年初中語文單元整體‘學教評一體化教學研討”活動，對于與會學習的老師而言，是一頓饕餮大餐。這次研討會也許不是完美的，但它是異常精彩的。

因為熱心、用心，所以來送課的老師們無論在深圳，還是來到肇慶高新區，都盡己所能投入心血做足準備，實現了一次盛大的美與智慧的綻放;因為熱心、用心，與會的老師們無不認真投入、積極研討，在短短的一天中汲取新知，碰撞思維，實現了教研路上又一次進階式的成長;因為熱心、用心，教研員們傾情引領，尤其馮善亮老師，在研討會中不遺余力，為我們答疑解惑，傾囊相授，還為我們搭建了微信研討平臺，會后還繼續把資料分享與我們……

這次研討會中，我看到了語文人的精神，感受到了教書者的情懷，“路漫漫其修遠兮”，以小組研討分會上范老師的話作結：一起發現語文學習過程中的進階之美，一步一步，再走一步！（何苑怡）

三

“學教評一體化”教學，顯然是把“學”放在了首位。但是，通過今天的活動，我覺得“學”之前得有一個前提。它就是“引”。

以課堂為例，范春霞老師的《職等你來》活動一：《探究“心中有人”——聽眾》中第四點：為什么聽眾接受你，聽眾能從你的演講中獲得什么？很多同學都挖空心思表達自己的優點，但對學生會主席的功能和職責只字未提，對當選主席后采取的措施要么語焉不詳，要么一筆帶過。在演講中沒有告訴聽眾有效的信息，怎么能贏得選舉呢？

范老師從聽眾的角度出發，讓學生換位思考。“假如你是學生，你想要怎樣的學生會主席？你認為競選者怎么樣才可以當好學生會主席？”范老師舉重若輕的“引”，很快就把學生導回正軌。

修改后的演講中，八位同學補充完善了這兩個部分的內容，獲得滿堂喝彩。所以，在“學教評一體化”教學活動中，教師的角色不僅僅在于“教”，“引”也很重要。它不需要明確的答案，不需要細膩的講解，但輕輕的“引”能讓學生在“學”的過程中明確方向，放心探索，做到有的放矢，事半功倍。（鄭高）

四

作為實習生的我有幸參加了肇慶高新區“2021年初中語文單元整體‘學教評一體化教學研討”活動。通過聆聽由“職業”貫穿的三節講演課以及與專家的交流解惑，我受益匪淺：

我明白了“學教評一體化”這個教學模式，確定貫穿某個階段教學過程中的項目選擇是關鍵（如三節講演課中，用職位貫穿了整個探究單元的學習）;量表的制作是教學過程中的重要組成部分，但其設計依據不唯一，沒有生搬硬套的一套標準，甚至可以邀請學生共同制作與確定評價標準，讓學生發展自主學習、發現與解決問題的能力。量表的運用是靈活的，不拘泥于某一類文體，不受限于哪一類學生，更不要求形式的統一，無須用特定的表格、成績、分數等壓制學生的天性，也無須考慮應用是否有具體大項的規則，甚至可以將寫作的某一個細節，具體量化，制成量表，成為你在教學過程中評價學生學習行為的一個小標準，以幫助學生改變寫作的壞習慣。

總而言之，“學教評一體化”量化表的等級，是為學生提供的階梯，其實施過程是足以體現語文學習過程中“一步一步，再走一步”進階美的。（王金玉）

——肇慶市教研室供稿