現代教育技術助力學生高階思維能力培養

熊淑芳

摘要：“互聯網+”時代的語文教學重構了技術支持學習的課堂教學新形式，對促進學生辯證思維能力、問題解決能力、批判思維能力及創新思維能力等高階思維能力的發展起到了積極的推動作用。本文通過分析名著《艾青詩選》中的閱讀教學，著重探討現代教育技術對學生高階思維能力培養的策略。

關鍵詞：高階思維;現代教育技術;名著閱讀教學美國教育家布盧姆將思維過程具體化為六個教育目標，由低到高包括記憶、理解、應用、分析、評價、創造。其中記憶、理解和應用通常被稱為低階思維，分析、評價、創造是高階思維。 在《課堂教學情境下學科高階思維的結構與發展規律——以語文學科為例》一文中，作者深度挖掘了語文課堂中高階思維活動發生、發展的表現特征：“語文學科高階思維是在一定的學習環境中，以語文學科知識與技能為載體，綜合使用批判性思維能力與創造性思維能力背后的思維方式（如分析、比較、推理、綜合、質疑、想象、判斷、反思等）。”

以國際學生評價項目PISA（Programme for International Student Assessment）2018閱讀策略與2009-2015修訂對比表為例，我們發現適應當代社會發展的閱讀能力的培養越來越重視整合、解釋（闡釋）、評價、批判、創意等高階思維能力的發展。那么如何發展高階思維能力？隨著現代信息技術的高速發展，交互式白板、微課、云課堂計算機教室等已逐漸滲透各級各類、各學科教學，給初中語文教學帶來了新鮮活力，將現代信息技術拓展應用到初中語文的教學領域勢在必行。本文將以名著《艾青詩選》閱讀教學為例分析如何借助現代教育技術提升學生的高階思維能力。

《艾青詩選》是統編版九年級上冊第一單元配套的名著閱讀書目，本單元為活動探究單元，教材要求名著閱讀需以任務為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個綜合實踐系統，讀寫互動，聽說融合，由課內到課外，培養學生的綜合語文運用能力。我們參照《語文課程標準》，明確了本課的教學目標：1.了解現代詩歌、重要作家作品等文化常識（識記），能有技法地朗讀詩歌（應用）;2.展開想象和聯想，感受詩歌的意象和詩人的思想感情（理解）;3.品味詩歌含蓄的語言，提高自己的欣賞品味和審美情趣（分析）;4.領略詩歌的內涵，從中獲得對自然、對社會和對人生的有益啟示（評價）;5.嘗試有創意的表達（創造）。鑒于對課標及教材的分析，我們對這堂課做如下設計：

《讀、品、解、寫——〈艾青詩選〉》教學片斷

1.設計目的

通過翻轉課堂式的教學模式，提前錄制微課，布置作業，讓學生在家自主完成低階知識的學習目標，而使課堂變成了教師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括合作探究、答疑解惑、知識的運用等，從而達到更深度的交流，實現更好的課堂效果。通過智慧課堂“互動”功能 （拍照、點贊、點評、同屏、分享）實現班級全覆蓋生生互動、師生互動，讓每一個學生獲得課堂參與感，提高學生的獨立思考、合作探究、個性表達的能力，促進學生分析、比較、推理、綜合、質疑、判斷、反思、想象、創造等高階思維的訓練。

2.內容簡介

本課深度探究中國現代詩歌的特點及艾青詩歌中的意象及藝術手法。

3.流程介紹

步驟1：分享優秀作業——配樂朗誦《艾青詩選》片斷，并點評同學作品，通過投票功能選出 “最美朗讀者”，同時在課堂互動中的評論區總結朗誦技巧。

步驟2：回顧《詩歌分類八大標準》微課內容，跟著老師一起現場完成中國詩歌類型的思維導圖，根據作業平臺大數據分析反饋出 “詞、曲不分” 的問題，重點講解二者的區別。

步驟3：課堂深入探究，結合老師推薦閱讀《哄小兒》《寄心》《我遙望》《沙揚娜拉——贈日本女郎》《笑》《新月》《初春的家園》，討論分析中國現代詩歌的八大特點：分行排列、飽含真情、立意新穎、跳躍自如、凝練集中、形象生動、意境優美、虛實相生。

步驟4：分組討論。專題一：探究詩歌的意象：《艾青詩選》的意象種類有哪些？專題二：分析詩歌的藝術手法與主題。

步驟5：鞏固知識所得，布置作業：創作一首詩歌，在班級空間提交，同時點評同學的作品。

通過以上教學案例分析，我們可以清晰地看到現代教育信息技術可以把單一的傳統課堂轉為雙課堂模式，讓教育不再受時空的限制，可以更好地激發學生學習興趣，實現高階認知目標、高階思維能力的提升。

綜合上述，利用現代教育技術促進高階思維能力培養的具體策略可以概括為以下四個方面：

1.創設智慧學習環境，發展學生的辯證思維能力

在傳統教育模式中，學生接受知識主要來自于教材和教師，課堂知識容量相對較少，不利于開闊學生視野以及學識的豐富，而現代教育技術彌補了這一缺陷，它可以將收集到的信息以最簡潔、最精煉的方式呈現給學生，如推送文章、視頻、習題等學習資料，讓學生歸納、整理、分析、評價，進而沉淀、內化。學生在整合各種信息的基礎上，學會整體性地比較、分析，在原有閱讀經驗和生命體驗中進行自我反思，最終學生的思維由低水平的思維狀態走向高水平的思維狀態。

在《艾青詩選》的教學過程中，我們推送的資源有文本內容《哄小兒》《寄心》《我遙望》《沙揚娜拉——贈日本女郎》《笑》《新月》《初春的家園》;文章《現代詩歌朗誦技巧》《淺析艾青詩歌的鄉村意象》《樸素·單純·集中·明快——艾青研究之二》《艾青詩歌的憂郁氣質與法國象征主義文學傳統》;微課內容《詩歌分類八大標準》;音頻內容：學生配樂詩歌朗誦，同時我們也鼓勵學生通過網絡搜索解決問題的相關資源、在線交流討論、上傳自己的完成成果。

2.開啟翻轉課堂教學，發展學生的問題解決能力

翻轉課堂的教學理念是以學生的學為主，老師對他們進行學習上的引導與幫助。教師將信息技術與教學過程高度融合，重新建構“課前—課中—課后”的教學流程：課前教師推送學習資源，學生自主學習;課堂上對困難點和解決辦法進行重點講解、總結;課后拓展延伸，學生反饋評價。這種“先學后教、以學定教”的翻轉課堂教學模式更加有利于發展學生的高層次思維與能力。

1.1課前：我們布置記憶型、低層次型理解與應用型學習任務，將有限的課堂時間聚焦高階思維的訓練，這更加有利于教師因材施教，高效教學;如錄制微課《詩歌分類的八大標準》，由作業平臺發送給學生，通過系統數據分析推送個性化題目發現學生學習中存在的問題，將教學重難點進一步細化;

1.2課中：將課堂聚焦在 “分析現代詩歌的特點”于“探討艾青詩歌意象特征”兩大難點問題上，并針對作業平臺數據分析所反饋的問題“詞、曲不分”“意象與意境混淆” 重點講解，課堂著力于提高學生的分析、比較、推理、綜合、判斷、辨析能力;

1.3課后：通過班級空間布置朗讀、創作詩歌、編輯詩集的作業，讓語文課堂的形式更加多樣：聽、說、讀、寫相結合，學以致用，融會貫通。

3.搭建網絡交流平臺，發展學生的批判性思維能力

傳統課堂是以教師講解為主，學生被動接受為主，給予學生的參與空間是非常有限的，總有一些學生在課堂上被遺忘，漸漸地失去在課堂上表達自己想法的興趣。這在一定程度上是制約了學生學習能力的提升。針對這個問題，我們可以借助于互聯網搭建交流平臺來解決。比如，借助智慧課堂互動功能，由老師提問，所有學生都可以通過平臺發表自己的觀點和感受，教師與學生的溝通，能夠及時地反饋出日常教學中存在的問題，老師通過翻閱同學們的交流記錄不斷完善和豐富教學方法。此外，學生與學生之間也是可以互動交流，比如通過微信群、QQ群、貼吧等與同學互動，點評同學的作品，提出個人意見，推送好的學習資源，同時也可以通過官方的APP給師生提供平臺進行專題的探究。

在閱讀《艾青詩選》這部名著中，我們在智慧課堂作業平臺中分階段布置了一些小任務，如：《艾青詩選》中你最喜歡哪首詩，為什么？請將《艾青詩選》中的意象進行歸類;請根據微課內容《詩歌分類的八大標準》繪制詩歌分類的思維導圖;請為同學的詩歌朗誦點贊，并書寫50字左右的評語。在完成這些小任務的過程中，學生根據自己的閱讀體驗，參照文本以外的標準，對文本語言、內容、感情、文學形象進行個人的價值判斷。在分析與評價中，發現問題所在，從而表達出質疑與否定、肯定與認同的論斷，并反思自己在思考過程中的理解水平。

4.開發移動終端程序，發展學生的創造性思維能力

過去的語文教育必須依賴于教師學生面對面的交流，這就使得學生在課后的學習與復習缺乏指導。慕課作為一種新型的移動終端程序，集中了各種優質的教學資源，其在教學中的應用，不僅有利于彌補當前教學資源的不足，而且有利于學生自主學習，提升教學質量和學習效果。如通過網站以及手機APP等渠道教師上傳教學視頻，學生根據自己的進度與接收能力進行自主的選擇，隨時隨地都能觀看課程，除此之外，慕課程序還可以收錄其他名校的課程，這些課程提供精品課件、動畫演示等生動逼真的資源，為學生創造一個輕松的學習環境，突出個性化、自主式學習的特點，激發學生的求知欲、上進心、創造性思維。

在我校的微寫作APP上，學生提交了自己的詩作：

1.你和他之間/永遠保持著距離/就像反比例和坐標軸/有緣在同一個平面/卻又長路漫漫無交點。（立意新穎）

2.我看那魚肚白的天邊/泛起粉紅的光/凝夜紫的沙場/陣陣血腥/若未有生命的蕭條/怎會有季節的延續。 （視覺沖擊）

3.若未有苦難的燒灼/怎會有偉大的靈魂。 （富有哲思）

4.黑白照片上嘴角/微微翹起，是你/像月亮般，彎彎瞇眼，是你/齊肩短發，稍稍別在耳后/調皮幾縷散在額前，是你/彩色照片里/向日葵般燦爛笑顏，是你/眼眸暗淡 ，是你/奔忙如螻蟻 ，是你/細紋掛眉梢/是你。 （飽含真情、跳躍性強）

5.我說你是最歡快的季節，/在陽光的歡快中交舞著變。/你是孩子們乘涼時的笑臉/微風吹著他們的熱汗 在/無聲中落/那光，那雨點，你是，新鮮/冰涼的瓜果 你吞咽著，你是/可喜、微甜/操場上的追逐 你像 火焰/清晨的露，你是，透明/微塵飄浮在他們的發間 /你是蟬 清唱在樹上/是歡喜，你是最歡快的夏天。（形式新穎、意境優美）

我們欣喜地發現，學生在進行詩歌創作的過程中，突發靈感，以新穎的、獨創的，而又不失深刻性的方式靈活地遷移轉化了所學知識技能，并在實踐活動中有效地運用。在點評環節中，全部學生參與到線上課堂中，讓老師迅速掌握班級整體學習情況，更加明確教學目標，實現更加高效的課堂。每一個學生的思維過程都被記錄，學生的獨立思考、合作探究、個性表達、質疑與反思的能力，得到充分的訓練。

當然在運用現代教育技術進行教學的過程中，我們也要注意：

1.新媒體新技術，對于教學而言，最重要的是將傳統課堂中針對低階認識（應用、理解、記憶）的訓練轉移到高階認識（分析、評價、創造）上，當然不是說完全拋棄低階認識，而是把它們轉化到課前，這樣才能在我們的課堂上集中主要精力來實現更高思維的訓練，實現真正的高效課堂;

2.部分老師在應用新技術的初級階段時會受技術的限制，本末倒置地為展示其功能而忽略教學的實際需求，在這一點上各學科應根據學科特點而適當應用。技術為教學而服務，提高教學質量首先應研究學情、研究文本、研究教參，提高教師自身的專業素質。

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