踐行“學(xué)教評(píng)一體化”，構(gòu)建“探究式”課堂教學(xué)

李新民

2021年4月15-17日，由廣東省教育研究院主辦，梅州市教育局、五華縣教育局、五華縣教師發(fā)展中心承辦的“2021年廣東省教育研究院走進(jìn)粵東西北（梅州五華）教研幫扶活動(dòng)（初中語(yǔ)文）”在五華縣河口中學(xué)順利舉行，來(lái)自梅州市各縣（市、區(qū)）的初中語(yǔ)文教研員和骨干教師共80多人參加了此次活動(dòng)。廣東省教育研究院馮善亮老師全程參加并指導(dǎo)活動(dòng)的安排和開(kāi)展，來(lái)自五華縣水寨中學(xué)的馬曉威、深圳市龍華區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的程宇赫和劉戀三位老師進(jìn)行了課堂教學(xué)展示。下面重點(diǎn)從課堂教學(xué)的方式轉(zhuǎn)變以及“學(xué)教評(píng)一體化”理論研究與實(shí)踐操作的角度對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行闡述。

一、探花明志——一切花語(yǔ)皆情語(yǔ)

4月16日上午第一節(jié)課，來(lái)自水寨中學(xué)的馬曉威老師執(zhí)教了《紫藤蘿瀑布》一課。《紫藤蘿瀑布》是教讀課文，教學(xué)活動(dòng)的安排主要依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程中，馬老師通過(guò)“讀花語(yǔ)”“探花語(yǔ)”“悟花語(yǔ)”三個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生賞紫藤蘿花開(kāi)、憶紫藤蘿過(guò)去、明紫藤蘿之志，在花語(yǔ)中品悟情語(yǔ)，在探究中理解、掌握托物言志的寫作手法。同時(shí)通過(guò)1+1的閱讀模式，將課本知識(shí)遷移到課外閱讀中去，讓學(xué)生在類文的閱讀中掌握、鞏固閱讀這類文章的方法，從而達(dá)到舉一反三的閱讀效果，也為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的其他文章打下了基礎(chǔ)。

二、探物見(jiàn)美—遇見(jiàn)最美自己

第二節(jié)課，由來(lái)自深圳市龍華區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的程宇赫老師對(duì)《紫藤蘿瀑布》一課進(jìn)行同課異構(gòu)。本課首先通過(guò)“單元導(dǎo)語(yǔ)”中“抓關(guān)鍵詞”的方法，對(duì)比品析兩次紫藤蘿的鮮明特點(diǎn)。接著由物及人，運(yùn)用“品關(guān)鍵句”的學(xué)習(xí)方法，體會(huì)“個(gè)人”和“社會(huì)”遭遇的不幸。最后理解文章的主旨，探尋托物言志手法的運(yùn)用。程老師這節(jié)課充分落實(shí)了課程的單元目標(biāo)——托物言志，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性和一貫性。

本節(jié)課亮點(diǎn)紛呈，教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，激勵(lì)學(xué)生大膽展示自我，在自主探究中讓學(xué)生“自信遇見(jiàn)最美的自己”。具體表現(xiàn)在：1.關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀態(tài)。程老師總是走在學(xué)生中間，立足于學(xué)情，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣。他不著急，不趕場(chǎng)，更沒(méi)有摻雜一絲一毫故作表演的成分。他引導(dǎo)學(xué)生立足文本抓關(guān)鍵詞，去圈點(diǎn)批注，給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，側(cè)耳傾聽(tīng)學(xué)生的閱讀感受，真正掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。2.注重教師教的藝術(shù)。在學(xué)生不敢發(fā)言時(shí)，他總能運(yùn)用高超的語(yǔ)言藝術(shù)及時(shí)肯定并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言;在學(xué)生遇到思維障礙的時(shí)候，他能通過(guò)深情讀、入境演等方式讓學(xué)生設(shè)身處地去體會(huì)，從而使學(xué)生的閱讀困難迎刃而解。他背景知識(shí)補(bǔ)充的時(shí)間恰到好處，選取的背景又如此的必要，通過(guò)背景的補(bǔ)充，課文的主題也就呼之欲出了，學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)也就水到渠成了。所以程老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣、層層深入，充分體現(xiàn)了他對(duì)課文的整體把握能力和對(duì)課堂的駕馭能力。3.科學(xué)設(shè)置評(píng)的方式。程老師《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)安排重過(guò)程、明方法，是第三節(jié)課劉戀老師執(zhí)教《一棵小桃樹(shù)》的基石，《一棵小桃樹(shù)》的教學(xué)過(guò)程又是對(duì)程老師《紫藤蘿瀑布》的學(xué)習(xí)成果的測(cè)評(píng)，可以說(shuō)兩節(jié)課是相輔相成，不可脫離的。

三、探術(shù)悟法——以教讀之術(shù)，探究自讀之法

同是來(lái)自深圳市龍華區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的劉戀老師執(zhí)教的是七年級(jí)下冊(cè)第五單元的自讀課文《一棵小桃樹(shù)》。這節(jié)課，劉戀老師根據(jù)程宇赫老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)托物言志文章需要注意的四個(gè)要素“所托之物，特點(diǎn)鮮明”“物與志高度契合 ”“所言之志深遠(yuǎn)明確”“巧用聯(lián)想和想象”設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.小組合作，品味所托之物的特點(diǎn)。

2.討論：小桃樹(shù)和“我”像嗎？

3.總結(jié)：作者借小桃樹(shù)言什么志？

三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程由物到人，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生把在程宇赫老師執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》一課中所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用到自讀課文中去，踐行學(xué)以致用，促進(jìn)了學(xué)生思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

從程老師和劉老師的課堂教學(xué)可看出，兩節(jié)課充分體現(xiàn)了“學(xué)教評(píng)一體化”理念下的單元整體教學(xué)，貫徹了統(tǒng)編教材單元課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了從教讀課到自讀課的完整教學(xué)形態(tài)。

四、“學(xué)教評(píng)一體化”引領(lǐng)山區(qū)語(yǔ)文課堂教學(xué)變革

16日下午，馮善亮老師為來(lái)自梅州市各縣（市、區(qū)）的教研員、骨干教師舉行了《初中語(yǔ)文學(xué)教評(píng)一體化的思與行》的專題講座。馮老師指出，“學(xué)教評(píng)一體化”是在課程實(shí)施中，以教育目標(biāo)理論為指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)之間彼此相符，保持一致。它是保證課程有效實(shí)施的一種基本策略。“學(xué)教評(píng)一體化”主要涉及以下四個(gè)問(wèn)題：一、學(xué)什么？即學(xué)習(xí)目標(biāo);二、如何學(xué)？即學(xué)習(xí)任務(wù);三、如何教？即教學(xué)策略;四、如何評(píng)？即評(píng)價(jià)方案。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)所設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇相適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并指導(dǎo)、幫助學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。馮老師還強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)教學(xué)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密一致，要求學(xué)什么就要評(píng)價(jià)什么。同時(shí)評(píng)價(jià)要過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既要有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也要有單元教學(xué)評(píng)價(jià)。總而言之，就是要讓學(xué)教評(píng)彼此方向一致，相互促進(jìn)，形成語(yǔ)文教學(xué)的最大合力。

馮老師“學(xué)教評(píng)一體化”的教學(xué)理論高屋建瓴，促進(jìn)了我們山區(qū)老師教學(xué)理念的更新，拓展了山區(qū)老師的教育教學(xué)視野，啟發(fā)了老師們的教學(xué)思想和教學(xué)智慧，同時(shí)也為我們山區(qū)老師的專業(yè)成長(zhǎng)指明了方向，為山區(qū)語(yǔ)文教學(xué)的課堂變革注入了新的動(dòng)力。隨著新思想、新理念的不斷更新，教學(xué)研究、實(shí)踐的不斷深入，“學(xué)教評(píng)一體化”也必將使我縣的語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，使語(yǔ)文教學(xué)更實(shí)在，更高效，更深遠(yuǎn)。