班主任與家長共促孩子心理健康的協作建議

摘要：在促進小學階段孩子心理健康的作用中，班主任與家長分別作為學校與家庭的代表人物，發揮著言傳身教的重要作用;想要更好地發揮兩者協同促進孩子心理健康的作用，需要加強溝通、豐富兩者的角色、多進行課外實踐活動。

關鍵詞：班主任;家長;心理健康;協作;

一、導言

對于小學階段的孩子而言，年齡尚小并且心智發育不健全，尚處于成長階段和三觀形成的重要發展時期，在學校和家庭中所接受的教育對孩子的健康成長具有重要作用，在孩子的成長過程中，心理健康扮演著至關重要的作用，心理不健康直接會導致孩子童年階段心理發育不良，因此在作為小學生的孩子進入學校接受教育的同時，對其進行家校協作的心理健康教育，有著重要意義，也是本文要探討的問題所在。

二、班主任與家長在孩子心理健康中扮演的作用

班主任與家長分別是學校與家庭的代表人物，理清楚兩者在孩子心理健康教育中分別扮演的作用，是對孩子進行心理健康教育的前提和關鍵所在。

（一）班主任—“言傳者”的作用

班主任是家校連接與溝通的紐帶，在受教育的過程中，孩子被送往學校，家長在孩子在校期間的表現只能通過學校老師的反映掌握情況，而班主任就是學校老師與家長溝通的集中代表，因此承擔了家校連接溝通的紐帶作用;在班主任的日常工作中，不僅要負責實施學校安排的正常教學工作，更重要的就是關心整個班級孩子的學習以及心理健康等工作，時刻關注學生動態與變化，并將情況向學校與家長進行反映，這是班主任的主要工作所在。

從促進孩子心理健康作用的角度，就班主任的工作性質而言，起到的作用可以概括為“言傳者”，即班主任的教育是通過講授、教書等方式實現的，班主任的工作特點導致了其對孩子的教育只能限于學校的范圍，而不能在生活中對孩子進行實踐教育，因此只能是停留在思想層面對孩子的教化與引導，通過對孩子思想的改變來引導孩子正確的心理狀態，促進其心理健康。

（二）家長—“身教者”的作用

家長是家庭的代表，對于家長而言，若要促進孩子的心理健康，需要為孩子提供良好的心理成長環境，相對于班主任的工作而言，兩者區別較大的方面就在于班主任更多是言傳作用，而家長則有更多的“身教”的機會;家長與孩子相處的時間多為課后或者休閑時間，這樣就有了充裕的時間帶領孩子進行各種實踐活動，比如外出旅游、參觀某個展覽、親子活動等等，以相對融洽、對于孩子壓力較小的方式促進孩子敞開心扉，更好地實現家長與孩子之間的溝通，了解孩子的日常想法，并及時發現孩子的某些不正確思想，及時對其進行改正教育，避免孩子心理被負面情緒所侵蝕。

三、班主任與家長共促孩子心理健康的協作建議

班主任與家長在促進孩子心理健康中，如果僅僅是發揮各自的作用，將會導致兩者的協作相互割裂，影響到最終促進孩子健康成長的效果，因此要加強兩者的協作，同時需要兩者作用互補、豐富自身的行為。

（一）加強班主任與家長之間的溝通

對于孩子而言，接受的教育并不是單一的學校教育或者家庭教育，兩種教育缺一不可，因此在建構孩子心理健康的過程中，班主任與家長之間也是存在千絲萬縷的聯系的，需要在孩子三觀形成時，班主任與家長端正自己的態度，多進行一些諸如電話、視頻通話、家訪等交流，針對某個階段需要對孩子的心理健康教育重點進行協調工作[]，避免兩種教育內容之間產生矛盾，同時在孩子心理狀態出現問題時，解決問題的責任也不是其中某一方承擔，而是班主任與家長共同想辦法，促進孩子心理健康的回歸。

（二）班主任與家長擴展自身的角色

對于班主任來說，不能被限制在“言傳者”的角色中，對于家長而言，也不能被限制在“身教者”的角色中，兩者都需要積極擴展自身的角色，家長不能把心理健康的知識教育責任都推給學校，班主任也不能在學校連一次心理健康實踐也不開展，這是一種錯誤的兩分法思想，班主任與家長都需要認識到，他們都需要對孩子的心理健康進行言傳身教，不僅要多說、讓孩子多聽，更要以身作則，在生活的細節中處處為孩子的心理健康樹立模范。

（三）增加促進心理健康的實踐活動

在孩子的心理健康構建活動中，如果不多接觸外界，很有可能會導致孩子的自閉、自卑等負面心理，因此需要班主任與家長共同帶領孩子進行豐富多彩的課外實踐活動，比如春季踏青、游樂園旅游、趣味運動會等多種方式，孩子在這些互動中會展示出更大的興趣，更容易敞開心扉從而便利了對其進行心理健康教育。

四、總結

在班主任與家長共促孩子心理健康的過程中，班主任更多地扮演“言傳者”作用，家長更多地扮演“身教者”的作用，要想更好地促進孩子心理健康發展，需要加強班主任與家長之間的交流溝通、豐富自身的角色、增加實踐活動。

參考文獻

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泰州市揚橋中心小學 陳素華