地方高校師范生公共必修課“課程思政”實施狀況調查研究

李睿 胡瑩瑩 李軍靠

摘? 要：“課程思政”是貫徹黨的教育方針和落實立德樹人根本任務的必然要求，對了解高校“課程思政”的實施狀況具有重要的現實意義。調查研究發現，地方高校師范生公共必修課在“課程思政”實施中還存在著不少問題：實施范圍不深入，師生觀念不受重視;課程教學目標、內容單一，有礙“課程思政”實施;教學方法、評價傳統等。基于這些問題，地方高校提升師范生公共必修課“課程思政”實施效果的策略應該是：深入宣傳和教育，讓“課程思政”觀念深入人心;聚焦核心價值觀，完善課程教學目標;厘清學科素養，加強思政內容與課程的有機結合;創新教學方法和評價，追求“課程思政”的自然效果。

關鍵詞：課程思政;地方高校;師范生公共必修課;課程教學

中圖分類號：G641?? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）14-0184-04

Abstract： "Ideological and Political Theories Teaching in All Courses" is an inevitable requirement to carry out the Party's educational policy and the basic task of strengthening moral education and cultivating people. It is of great practical significance to comprehend the implementation status of "Ideological and Political Theories Teaching in All Courses" in colleges and universities. The investigation shows that there are still many problems in the implementation of "Ideological and Political Theories Teaching in All Courses" for local normal university students， such as the problems that the implementation scope is not deep， and teachers and students pay little attention to the concept; the unitary teaching objective and content hinders the implementation of the course and the problems about teaching methods， evaluation traditions， etc. Based on these problems， the strategies of local colleges and universities to improve the implementation effect of "Ideological and Political Theories Teaching in All Courses"， a required public course for normal university students， should be as follows： further improve propaganda and education to make the concept of "Ideological and Political Theories Teaching in All Courses" popular; focus on core values and improve the teaching objectives of the course; clarify the subject accomplishment and strengthen the organic combination of ideological and political content and curriculum; innovate teaching method and evaluation so as to purchase s natural effect in the education of ideological and political theories teaching in all courses.

Keywords： Ideological and Political Theories Teaching in All Courses; local colleges and universities; public compulsory courses for normal university students; course teaching

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話，指出要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[1]隨后在2017年、2018年和2019年，習總書記在有關不同場合都發表了相同精神的講話。于是各高校認真貫徹落實習總書記講話精神，把“課程思政”提上育人日程。那么，“課程思政”在地方高校實施的效果如何呢？為此，作者對地方高校師范生公共必修課“課程思政”實施狀況進行了小范圍的調查研究。

一、“課程思政”的內涵及意義

（一）“課程思政”的內涵

“課程思政”與“思政課程”是完全不相同的兩種概念，“思政課程”一般是指大學里的思想政治理論課程的統稱。例如，我們在學校學習的《思想道德修養》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這類基本的課程等。而“課程思政”不是專指某一門課程，它是一種教學理念，指在所有的課程教學中融入有關思想政治教育的內容，讓思想政治教育與其他類別的課程相互貫通，形成協同效應，共同完成立德樹人的育人目標。為培養出高質量的人才，課程思政并不是簡單把思政和專業知識疊加在一起，而是要創新教學思維，優化教學模式，將思想政治教育內容和專業知識有機融合到一起，使其成為一個整體，從而培養出既有過硬專業知識，又有正確三觀的有用人才。

（二）“課程思政”的意義

1. 助力教育目標實現

培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是我國教育矢志不渝的奮斗方向，因此用中國特色社會主義思想育人，引導受教育者堅持正確的政治方向則是我國各級各類學校教育和課程目標的應有之義。而思想政治教育在學校教育和課程目標過程中發揮著不可或缺的重要作用。將思想政治教育融入所有學科的教學，不僅可以切實有效地完成“立德樹人”的根本任務，讓中國特色社會主義思想在大學生心間落地開花，同時也有助于達到全方位、全方面的最佳育人效果，從而實現國家的教育方針，為實現中華民族偉大復興的中國夢輸出有用人才。

2. 助力個體智德統一

開展思政課程是一項兩全其美的工作。課堂上知識傳授和價值觀引導雙管齊下，可以讓學生思想道德水平的提高和專業課的學習相互促進、協同發展。知識是相通的，沒有哪一類知識是獨立存在的。思政教育對專業課學習起到一定的輔助作用，使學生理解專業課的意義，也會讓學生對專業知識的學習更加感興趣，“課程思政”會使學科的知識具有感情色彩，會吸引學生，增加學習的動力。同時專業課中暗含的道理和哲學也可以引發學生的共鳴，讓學生進一步加深對思想政治教育的理解，并應用到實際。

由此看來，高校的思政教育身擔重任，它不僅影響當下，并且影響著未來。這靠思政課單槍匹馬是不可能完成的，“課程思政”為大學生成才奠基了堅實的基礎。

落實“思政課程”理念，讓所有學科都融入思政教育，發揮齊力，將知識和價值觀導向共融于學生，讓學生不僅能在專業領域有發展，也能在專業領域恪守職業的操守，成為一個全面發展的有理想、有道德、有文化、有紀律的四有青年。

二、地方高校師范生公共必修課“課程思政”的現狀及問題分析

本研究以陜北某地方高校為調查樣本，調查對象為大一到大四的文史、理工和藝體學生，針對他們是否喜歡公共課與喜歡的原因、對“課程思政”是否了解，以及對思政內容融入學科的看法和意見、任課教師對“課程思政”的落實情況、上課的內容方法和評價方式進行了調查，共計回收621份有效問卷（如表1）。

經過對問卷的整理分析，發現樣本高校師范生公共必修課“課程思政”存在以下幾方面的突出問題。

（一）實施范圍不廣泛，師生觀念上不重視

1. “課程思政”實施范圍小

調查顯示，有72.95%的師范生認為除思政課外，公共必修課教師“課程思政”的實施情況比較一般，只有14.01%的師范生認為公共必修課教師在教學過程中融入了很多思想政治教育內容。從此可以看出，在大學的課程中，主要還是由思政課引領思想價值觀教育。這不只是這一所大學的現狀，而是大部分高校的通病。思政課仍是一座“孤島”，單槍匹馬地承擔大學生的思想政治教育任務。這不是思政教師的過錯，因為每個教師的精力和能力都是有限的，完全“全能”的教師更是少之又少。讓其他師范生公共必修課學科融入思政內容是“一融一”，相對來說容易一些，而讓思政課融入其他師范生公共必修課的全部知識是“一融多”，這是難上加難的事情，且幾乎是不可能實現的事情。這就是造成“課程思政”在實施過程中艱難前行的一個重要原因。

2. 教師對“課程思政”重視不夠

從調查數據來看，57%的師范生公共必修課老師只是偶爾在課堂上對同學們進行思想政治教育。并且結合上一數據可以共同看出，無論是從量上還是頻率上，地方高校師范生公共必修課任課教師并不是十分重視課程思政下的教學改革。教師們仍然保留著舊的教育思想，認為思政教育的任務應該是由思政課教師來承擔，他們對課程思政的理解不到位，尤其是偏理科的課程。自然科學、工程技術學科是否具有思想政治教育功能？有的高校專業課教師對此心存疑慮。他們認為，自然科學、工程技術學科本身并無鮮明的意義立場和價值判斷。[2]在這樣的思想下“課程思政”實施起來十分困難。如果“課程思政”得不到師范生公共必修課教師的重視，就不能達到全方位的育人目標，甚至可能會造成學生一條“腿”粗、一條“腿”細的畸形現象。

3. 學生對“課程思政”認識不足

調查發現，有65.7%的學生是喜歡上師范生公共必修課的，但是只有33.09%的學生對思政內容感興趣，并且當問到學生是否了解“課程思政”的時候，有59%的學生的答案是否定的。這就說明作為課堂主體，學生對“課程思政”是缺乏足夠認識的，他們沒有認識到思政教育對他們發展的重要作用。大學時期的學生正處在一個特殊的時期，個性化極強，他們有自己的想法，往往更傾向于遵從內心意愿行事。同時，學生思想尚未完全成熟，處在價值觀形成階段，思想覺悟沒有那么高，而當他們對思政教育不感興趣時，往往會排斥融入思政教育的師范生公共必修課，從而導致師范生公共必修課“思政”效果不佳。這一系列問題都是思政教育效果低下的重要原因，也是教師進行“課程思政”的困難之處。

（二）課程教學目標、內容單一，有礙“課程思政”的實施

調查發現，只有13.04%的教師把培養學生的方式從思想上教育提升到行為上感染，開展學生行為方面的德育培養，僅43%的師范生公共必修課教師對學生進行價值觀的引導，且43.96%的教師在課堂上還是以傳授專業知識為主，存在“重知識輕德行”的教學行為。即使是在思想培養的重要領域——思政課上，教師為了完成教學任務，也是比較重視教材中的知識點講解，與實際生活聯系比較少，對學生的三觀影響也比較小。這一現象在其他師范生公共必修課中更是如此。然而，我國人才培養目標的第一要素就是“德”，即要求我們的教師先教學生做人，后教學生學問。有德無才，依然可以憑借自己微弱的力量為社會做出貢獻;有才無德，很難被社會接受，更不可能造福于人類了。人們的行為是受思想支配的，有什么樣的思想就會產生什么樣的行為。只有在正確的價值觀念下，才能培養出學生高尚的情操，才能使學生將所學的知識真正用到合適的地方，最終成為優秀的人。

（三）教學方法、評價保守，不利“課程思政”的實施

調查發現，72.95%的教師是比較青睞于教師為主導知識講解的方式，52.17%和43%的教師應用討論式和情景式的方法，只有37.68%和34.3%的教師采用獨特的以身作則和專題式的現代教學方法。由此，我們可以得出結論：由教師主導的知識授受是一種普遍的教學形式。而且教師對于其他的教學方式選擇也是趨同的，只有部分教師別出心裁，應用一些比較新穎的手段。如果教師不分知識類型采用相同的或單一的教學形式，那么必然導致課程思政不能順利展開，很難達到預期的“課程思政”教學效果。

另外，經過調查得知，36.23%的教師在考試中融入25%以下的思政教育內容考試，51.21%的教師還是以期末考試作為學生唯一的評價標準，只有40.03%的教師比較重視學生學習過程中的評價，把學生的個人匯報和平時表現作為期末考試中的一部分。這說明教師不是十分重視對學生在思政教育方面的考察，而且對學生的考察方式也是單一的。教師只有全方面對學生進行考察和考核，重視學生日常德行，才能充分發揮教學評價的“課程思政”功能。

三、地方高校師范生公共必修課“課程思政”實施效果提升策略

針對以上三個方面的問題，地方高校師范生公共必修課“課程思政”有以下幾點措施。

（一）深入宣傳和教育，讓“課程思政”觀念深入人心

我們的思想主導著行為，行為受思想支配著，要想“課程思政”順利開展，就要讓“課程思政”觀念深入師生內心。首先，要從校園文化著手，學校要加大對課程思政的宣傳，可以設置“課程思政”標語，“課程思政”宣傳欄，開展一些有關思政教育的演講比賽等活動，讓整個校園里充滿著“課程思政”改革的氛圍。其次，從教育環節入手，組織一系列公開課，加強教師之間交流經驗，相互學習，讓教師時刻關注著“課程思政”，重視對學生的思想政治教育。并且要讓學生了解思想政治教育在他們成長過程中的重要作用，只有這樣學生在不斷提高自身修養的同時才可以給任課教師有價值的回饋，從而完善“課程思政”教學改革。由此可以看出，加強對“課程思政”的宣傳和教育是推動“課程思政”教學改革的必要措施。

（二）聚焦核心價值觀，完善課程教學目標

1. “立德樹人”觀念貫穿教學始終

習近平總書記在同北京大學師生座談時強調：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，做到明大德、守公德、嚴私德。要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本。”[3]高校是育人和育才雙向發展的地方，培養出德才兼備全面發展的大學生才是我們的培養目標。開展“課程思政”的目的正是契合了我們培養人才的目標。“課程思政”主要的目的是通過在所有學科中融入思想政治教育，提高了全科在思想政治教育的參與度，共同發揮德育的作用。堅持“立德樹人”的理念是教師在教學中一舉兩得的好事情。無論從培養目標出發，還是落實課程思政教學理念，都要求我們師范生公共必修課教師在備課、授課、課后各個環節，對學生進行評價要時刻堅持以“立德樹人”為核心，做到將“立德樹人”目標貫穿教學始終。

2. 攜“新思想”入課堂

習近平總書記強調：“我國有獨特的歷史、獨特的文化、獨特的國情，決定了我國必須走自己的高等教育發展道路，扎實辦好中國特色社會主義高校。”[1]要想順利開展“課程思政”，提高大學生的思想政治道德修養，必須要把這些“新思想”融入到我們的課堂當中去。首先，需要校方積極響應國家的政策和貫徹落實習總書記的重要講話精神，及時對教師進行培訓，組織教師共同學習，做好“引領者”的工作。其次，教師是學生成長的引路者，所以教師一定要擔當起這份責任，不斷提高自己的思想政治素養，從每一個學科的自身特點出發，將這些“新思想”巧妙地融入其中。

（三）厘清學科素養，加強課程內容與思政、生活

實際的有機結合

學科素養是學生在某一學科學習中所獲得的知識、技能及形成的相關素質和修養， 具體含學科雙基、學科能力、學科思想方法、學科思維品質、學科情感。[4]學科素養不僅包括知識還有能力及情感價值態度，其本身就蘊含著思想政治教育，因此將思政內容有機結合在師范生公共必修課之中是必然的事。但不能簡單地將思政教育直接插入課堂中，真正的“課程思政”強調的是學科素養與思政教育的有機結合，兩者相互滲透。

要從兩個方面進行有機結合：一方面是要找準思想上的契合點。進入新時代以來，學校更注重對學生學科素養的培養。師范生公共必修課的教師不僅要拓展思政內容和大學師范生公共必修課課程內涵，還要找準融入能力和價值態度與思政教育的契合點，加強思政內容和大學師范生公共必修課之間的聯系，把思政內容的最高思想和學科的最高思想融合在一起。另一方面應該找到二者結合的潤滑劑，以學生的興趣、生活經驗為切入點。從對學生的調查中，發現有88.24%的學生是因為對學科內容感興趣才喜歡上此學科，但是也發現只有極少部分的學生對思政教育感興趣。究其原因是教學內容脫離實際，遠離學生生活。因此，教師授課的內容要盡可能地貼近學生的生活，把知識、思政教育和實際生活三者結合起來，以便激起學生對學習的渴望。

習總書記說：“青年興則國家興，青年強則國家強。”[5]教師必須要為完成這個偉大的任務不斷努力，認真研討本學科的素養，尋找出其中的思政教育元素，聯系生活實際，做到學科與思政、生活實際三者有機結合，形成自己的學科優勢，更好地開展課程思政。

（四）創新教學方法和評價，追求“課程思政”的自然效果

“思政課程”將思想政治教育內容滲透在不同的學

科中，使其在教學過程中發揮潤物細無聲的價值引領作用價值。價值情感的培養是內在形成的，而不是外在的灌輸，它需要我們去感同身受，而不是外在強制認同某一價值觀。教師想達到高校培養德智雙全人才的目標，就要不斷研究創新最佳的教學方式，通過創新教學模式提高學生的學習熱情。因此，在教學過程中，尤其是價值情感培養方面，教師要堅持曉之以理、動之以情的原則，善于挖掘新的教學方式，更好地做到桃李滿天下。另外，每個年級的學生都有各自的特點，他們感興趣的東西也不大相同，大一大二的學生思想比較單純，關心事物也比較簡單，大三大四的學生思想比較成熟，對社會和自身發展方面的事情更加關心，教師應該做到因材施教，切記“一刀切”的方式，盡量滿足不同階級學生的需求。當需求得到滿足時，學生學習的動力提高，學習的欲望就會更加強烈。

教學評價在教育過程中發揮著指揮棒的作用，決定著學生如何學習，也在很大程度上影響著學生對“課程思政”的興趣。調查發現學生比較關注老師對他們評價的方式，有50.47%的學生希望期末考試可以綜合期末考試和平時成績作為最終的成績，有31.4%的學生期望期末考試應該由老師和學生共同評價。也就是說學生希望教師可以將過程性評價和終結性評價相結合，將自我評價和他人評價相結合。學生的這兩個訴求是值得教師重視的。

參考文獻：

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