基于“校企生”三方契合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式路徑研究

摘 ?要：隨著現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的推進(jìn)，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐和理論研究都聚焦于專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施層面。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施的前提條件必須是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生（簡(jiǎn)稱校企生）三方達(dá)成一致意向，在“校企生”三方契合的基礎(chǔ)上進(jìn)行人才培養(yǎng)模式路徑研究，主要包括物色學(xué)徒、構(gòu)建課程體系、建立評(píng)價(jià)體系、打造雙師隊(duì)伍、不強(qiáng)制限定學(xué)徒畢業(yè)去向、建設(shè)“校中廠”、開發(fā)“課證崗融合”綜合實(shí)踐項(xiàng)目等。

關(guān)鍵詞：校企生;三方契合;現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式;路徑

中圖分類號(hào)：C961 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）13-0152-04

Abstract： With the development of modern apprenticeship pilot project， the practice and theoretical research of modern apprenticeship focus on the implementation of professional training mode. The prerequisite for the implementation of modern apprenticeship professional training mode is that school， enterprise and students reach an agreement， on the basis of the tripartite agreement of "school， enterprise and students" in order to research on the path of the professional training mode， which includes looking for apprentices， constructing curriculum system， establishing evaluation system， creating dual-qualified teachers team， no compulsory qualification of apprenticeship graduation， building "factory in school"， developing the comprehensive practice project of "integration of courses， certificates and posts" and so on.

Keywords： school， enterprise and students; tripartite agreement; modern apprenticeship professional training mode; path

現(xiàn)代學(xué)徒制為西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的人才培養(yǎng)主導(dǎo)模式，其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到了至關(guān)重要的作用[1]。現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)深度合作，學(xué)校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合授課，以技術(shù)技能培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)模式，不僅解決了職業(yè)教育的學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)問(wèn)題，而且解決了用人單位的人才儲(chǔ)備問(wèn)題。2014年8月，教育部出臺(tái)的《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》指出：現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性[2]。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式發(fā)展歷程

全國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制工作專家指導(dǎo)委員會(huì)趙鵬飛主任將我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與推進(jìn)路徑劃分為八個(gè)階段，為“自發(fā)探索→政府主導(dǎo)→立項(xiàng)研究→政策出臺(tái)→試點(diǎn)推進(jìn)→專家指導(dǎo)→提升推廣→全面推進(jìn)”。

2011年以前，自發(fā)探索階段。主要以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、新余市為代表。例如，2007年，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了滿足當(dāng)?shù)兀ńK太倉(cāng)）多家外資企業(yè)（尤其是德資企業(yè)）對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求，借鑒德國(guó)學(xué)徒制模式，通過(guò)定崗雙元、聯(lián)合辦學(xué)來(lái)提高辦學(xué)質(zhì)量，開啟了“定崗雙元”為特征的現(xiàn)代學(xué)徒制的嘗試。

2011年至2013年，政府主導(dǎo)階段。2011年新余會(huì)議和湖州會(huì)議醞釀現(xiàn)代學(xué)徒制政策。

2013年至2014年，立項(xiàng)研究階段。2013年，教育部召開了4次現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究與實(shí)踐的推進(jìn)會(huì)議，立項(xiàng)10家“職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究與實(shí)踐”單位。

2014年至2015年，政策出臺(tái)階段。2014年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，要求各地積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn);2014年8月，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》出臺(tái)，要求穩(wěn)步推進(jìn)試點(diǎn)工作，完善工作保障機(jī)制。

2015年至2018年，試點(diǎn)推進(jìn)階段。2015年7月，人力資源部社會(huì)保障部和財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，要求以企業(yè)為主導(dǎo)開展學(xué)徒制。2015年8月，教育部遴選165家首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位。2017年8月，教育部確定203個(gè)第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。2018年8月，教育部確定194個(gè)第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。

2017年至今，專家指導(dǎo)階段。2017年10月，全國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制工作專家指導(dǎo)委員會(huì)在廣東成立，主要開展現(xiàn)代學(xué)徒制的咨詢、指導(dǎo)、培訓(xùn)、評(píng)估、檢查和促進(jìn)交流等活動(dòng)。

2017年至2018年，提升推廣階段。2017年9月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于開展質(zhì)量提升行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出要“推廣現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制”。2017年12月，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》要求在技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制。

2019年至今，全面推進(jìn)階段。2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn);2019年5月，教育部發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制。

二、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究綜述

隨著現(xiàn)代學(xué)徒制工作的逐步推進(jìn)，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐和理論研究逐步聚焦于專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施層面。例如，張智輝、韓志孝認(rèn)為河南省以建設(shè)教育部首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校為契機(jī)，創(chuàng)新校企合作機(jī)制，搭建協(xié)同育人平臺(tái)，以“產(chǎn)業(yè)-行業(yè)-企業(yè)”相融合、“崗位-能力-課程”相融合、“基地-師資-制度”相融合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式[3]。姚玲以連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)為例，闡述了要構(gòu)建適合學(xué)生的管理制度、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、深化校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系[4]。曹廷智以連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)為例，提出高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要提高教師實(shí)踐能力、發(fā)揮政府主導(dǎo)作用、引導(dǎo)行業(yè)協(xié)會(huì)積極參與[5]。焦丹琳認(rèn)為高職連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)創(chuàng)新舉措主要有優(yōu)化課程設(shè)置設(shè)計(jì)、完善評(píng)價(jià)機(jī)制、深度校企合作[6]。郭漢橋、褚麗麗總結(jié)清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)，主要制定核心課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)及制定課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式[7]。錢鑫以連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)為例探討現(xiàn)代學(xué)徒制下高職人才培養(yǎng)模式，提出完善課程體系、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、多元化評(píng)價(jià)方式等策略[8]。綜合相關(guān)學(xué)者研究，其觀點(diǎn)主要圍繞課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、校企合作、師資建設(shè)等方面展開，但鮮有學(xué)者能針對(duì)某崗位群或崗位探討高職現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。

三、“校企生”三方契合是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的前提條件

（一）“校企生”三方契合界定

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施的前提條件必須是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生（簡(jiǎn)稱校企生）三方達(dá)成一致意向，學(xué)校有與行業(yè)、企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）的意向，行業(yè)、企業(yè)有技術(shù)技能人才需求并愿意積極主動(dòng)與學(xué)校共同開展人才培養(yǎng)，學(xué)生能接受現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式及有進(jìn)入該行業(yè)或企業(yè)工作的意向，三方的意向重疊即“校企生”三方契合，如圖1中劃斜線部位即為“校企生”三方契合點(diǎn)。例如，我院曾與嘉興犇騰餐飲管理有限公司、嘉興蘇寧易購(gòu)商貿(mào)有限公司達(dá)到組建“2019級(jí)連鎖企業(yè)儲(chǔ)備店長(zhǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班”（以下簡(jiǎn)稱店長(zhǎng)學(xué)徒制班）意向，校企雙方制定了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，面向19級(jí)工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生組班，102個(gè)學(xué)生中只有8名學(xué)生報(bào)名，僅占7.8%，不報(bào)名學(xué)生中有34%打算專升本，64%對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒模式無(wú)意向，最終因?yàn)橛袌?bào)名意向的學(xué)生人數(shù)過(guò)少未能成班。

圖1 “校企生”意向

（二）“校企生”三方契合動(dòng)機(jī)分析

1. 高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制動(dòng)機(jī)分析

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新職業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來(lái)越凸顯。職業(yè)教育的總體要求是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，其路徑之一是促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人[9]。高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的動(dòng)機(jī)主要有以下幾點(diǎn)：

一是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。“十三五”期間高等職業(yè)教育由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，要進(jìn)一步健全職業(yè)教育制度，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可深化產(chǎn)教融合、校企合作、育訓(xùn)結(jié)合，為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

二是高職院校貫徹落實(shí)教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)和“雙高”建設(shè)的需要。《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》提出要逐步增加試點(diǎn)規(guī)模、逐步豐富培養(yǎng)形式、逐步擴(kuò)大試點(diǎn)范圍。《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙高”）要求施行校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制。

2. 行業(yè)、企業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制動(dòng)機(jī)分析

一方面，人類社會(huì)從傳統(tǒng)的工業(yè)社會(huì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)變，技能型人才是科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的關(guān)鍵因素。另一方面，中國(guó)政府實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，需要培育更多的大國(guó)工匠。為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和中國(guó)制造，行業(yè)、企業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的動(dòng)機(jī)主要有以下幾點(diǎn)：

一是滿足行業(yè)、企業(yè)技術(shù)技能人才量身定做的需要。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)可根據(jù)行業(yè)、企業(yè)技術(shù)技能人才需要具備的素質(zhì)、掌握的技能進(jìn)行課程設(shè)置、課程開發(fā)、課程運(yùn)行等，為行業(yè)、企業(yè)量身定做所需技術(shù)技能人才。

二是解決行業(yè)、企業(yè)技術(shù)技能人才短缺的需要。現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生（學(xué)員）畢業(yè)之后可選擇在企業(yè)就業(yè)，簽訂勞動(dòng)合同，解決了企業(yè)技術(shù)技能人才不足的問(wèn)題。

3. 學(xué)生接受現(xiàn)代學(xué)徒制動(dòng)機(jī)分析

高職學(xué)生畢業(yè)后雖然有一部分學(xué)生會(huì)選擇升學(xué)，但大部分會(huì)選擇就業(yè)，為此，學(xué)生接受現(xiàn)代學(xué)徒制動(dòng)機(jī)主要有以下幾點(diǎn)：

一是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以提前幫助學(xué)生（學(xué)員）確定就業(yè)方向和單位，解決就業(yè)需求。

二是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有利于學(xué)生（學(xué)員）掌握新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。

四、“校企生”三方契合的現(xiàn)代學(xué)徒制路徑探討

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》要求把握試點(diǎn)工作內(nèi)涵，要積極推進(jìn)招生與招工一體化、深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革、加強(qiáng)專兼結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)、形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制。

（一）“招生招工同步+大一自主選擇”物色學(xué)徒

“校企生”三方契合是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的

前提條件，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生是否愿意成為學(xué)徒是現(xiàn)代學(xué)徒制能否組班的關(guān)鍵，一般來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)招生招工同步和大一自愿選擇兩種方式物色學(xué)徒。

方式一：授予院校招生自主權(quán)，開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的試點(diǎn)，實(shí)施院校根據(jù)合作企業(yè)需求，將現(xiàn)代學(xué)徒制招生計(jì)劃納入學(xué)校年度招生計(jì)劃，合作企業(yè)參與高職院校的招生，進(jìn)行宣傳推廣，物色合意學(xué)徒（學(xué)生），例如，連鎖企業(yè)可以利用分布各地的門店進(jìn)行招生宣傳物色學(xué)徒，借助連鎖企業(yè)的影響力將現(xiàn)代學(xué)徒制的招生宣傳地從高中、中專的校園擴(kuò)大到校外。

方式二：在學(xué)生大一時(shí)讓其自主選擇。例如，將連鎖企業(yè)的文化和管理理念引入大一的專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生深入了解合作企業(yè)、全方位接受企業(yè)文化，為學(xué)生自主選擇奠定基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建“分類+結(jié)合”的課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)模式的有效載體，建議現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建“分類+結(jié)合”課程體系。

“分類”有三層意思，一是課程類別包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程;二是課程作用分為職業(yè)基本素養(yǎng)課程和崗位技能（或能力）課程;三是課程主體分為以學(xué)校為主體和以企業(yè)為主體。例如，我們與嘉興蘇寧易購(gòu)商貿(mào)有限公司和嘉興犇騰餐飲管理有限公司共同制定店長(zhǎng)學(xué)徒制班人才培養(yǎng)方案，部分課程如表1所示。

“結(jié)合”有兩層意思，一是課程內(nèi)容為基本理論與企業(yè)實(shí)踐運(yùn)用的結(jié)合，例如，人力資源管理課程既有人力資源規(guī)劃、工作分析、招聘與選用、培訓(xùn)與開發(fā)、工作績(jī)效考核、薪酬與福利等基本理論，也要結(jié)合用人單位闡述其實(shí)踐運(yùn)用，例如店長(zhǎng)如何招聘與選用店員，如何根據(jù)門店的業(yè)務(wù)進(jìn)行店員的績(jī)效考核等;二是課程師資有學(xué)校教師與企業(yè)師傅的結(jié)合。例如，學(xué)校教師比較擅長(zhǎng)講授《市場(chǎng)營(yíng)銷》的原理，企業(yè)師傅比較擅長(zhǎng)根據(jù)實(shí)際情況制定營(yíng)銷策略，因此，同一門課程，如果學(xué)校教師與企業(yè)師傅結(jié)合授課，既保證專業(yè)原理的嚴(yán)謹(jǐn)與普適，又能培養(yǎng)學(xué)生利用原理解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。

（三）建立校企“結(jié)合+交叉”評(píng)價(jià)體系

在職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)徒制是一種比較成熟“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制有“雙元育人、雙重身份”特征，“雙元育人”即學(xué)校和企業(yè)共同培育學(xué)生，“雙重身份”是學(xué)校學(xué)生又是企業(yè)員工，為此，以學(xué)校為主體的人才評(píng)價(jià)體系不再適合“雙元育人、雙重身份”的學(xué)生（學(xué)員），建立現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生（學(xué)員）采取“結(jié)合+交叉”的人才評(píng)價(jià)體系。

“雙元育人”要求評(píng)價(jià)主體由學(xué)校和企業(yè)（或行業(yè)）結(jié)合進(jìn)行。現(xiàn)代學(xué)徒制的育人主體有學(xué)校和企業(yè)（或行業(yè)）共同組成，因此，有必要組建由學(xué)校教師、企業(yè)師傅以及企業(yè)管理者共同參與的考核小組，共同對(duì)學(xué)生（學(xué)員）的課程成績(jī)進(jìn)行多方評(píng)價(jià)，形成課程綜合成績(jī)。例如，店長(zhǎng)學(xué)徒制班的門店運(yùn)營(yíng)與管理、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等課程建議采取校企結(jié)合評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

“雙重身份”要求評(píng)價(jià)形式由學(xué)校和企業(yè)交叉進(jìn)行。為了保障現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量和現(xiàn)代學(xué)徒制良性運(yùn)行，對(duì)于企業(yè)為主體開設(shè)的課程和學(xué)校為主體開設(shè)的課程采取交叉評(píng)價(jià)方式進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，例如，企業(yè)為主體開設(shè)的課程，學(xué)校進(jìn)行評(píng)定;學(xué)校為主體開設(shè)的課程，企業(yè)進(jìn)行評(píng)定。

（四）打造“專業(yè)理論扎實(shí)+崗位技能嫻熟”的雙師隊(duì)伍

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作培養(yǎng)協(xié)議，校企雙方要共同組建“雙師雙能、互聘共用”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)培養(yǎng)，為了高效高質(zhì)量執(zhí)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。

現(xiàn)代學(xué)徒制的大部分課程不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)理論，而且要傳授學(xué)生崗位技能，無(wú)論是企業(yè)師傅，還是學(xué)校教師，如果具備扎實(shí)的專業(yè)理論和嫻熟的崗位技能，那么不僅能保證授課質(zhì)量，而且能讓課程安排更加便利。

（五）實(shí)行“自愿留企”的畢業(yè)去向

對(duì)企業(yè)而言，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的最佳目標(biāo)是為本企業(yè)培養(yǎng)可用之才，但如果要求學(xué)生畢業(yè)后一定要留在企業(yè)就業(yè)，有可能會(huì)降低學(xué)生選擇的意愿，所以，建議實(shí)行學(xué)生畢業(yè)后“自愿留企”，這樣的規(guī)定對(duì)于企業(yè)和學(xué)生都有其有利一面，學(xué)生沒(méi)有“畢業(yè)選擇”壓力，更愿意參與學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，企業(yè)也能吸納真正認(rèn)可企業(yè)的員工。

（六）建設(shè)“校中廠”有利于現(xiàn)代學(xué)徒制班課程運(yùn)行

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的課程運(yùn)行無(wú)非兩種形式，學(xué)生進(jìn)企業(yè)、大師進(jìn)校園，這二者各有利弊。學(xué)生進(jìn)企業(yè)，有真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)任務(wù)，企業(yè)師傅指導(dǎo)也方便，但是需要解決學(xué)生住宿或者學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)上課的交通出行，否則會(huì)增加學(xué)生外出的安全風(fēng)險(xiǎn);大師進(jìn)校園，學(xué)生不需外出，但缺少真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和學(xué)生任務(wù)。如果能夠在學(xué)校建立“校中廠”，是以上兩種形式優(yōu)勢(shì)的結(jié)合，例如，如果連鎖企業(yè)在校園內(nèi)開設(shè)連鎖店（即校中廠），能更有利于店長(zhǎng)學(xué)徒制班的課程運(yùn)行。

（七）開發(fā)“課證崗融合”綜合實(shí)踐項(xiàng)目

現(xiàn)代學(xué)徒制不應(yīng)局限于為行業(yè)或企業(yè)的當(dāng)下培養(yǎng)高技術(shù)技能人才，更應(yīng)為未來(lái)培養(yǎng)人才，為此校企結(jié)合共同開發(fā)能體現(xiàn)行業(yè)或企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的水平證書的綜合實(shí)踐項(xiàng)目。這些綜合實(shí)踐項(xiàng)目不僅是校企合作實(shí)訓(xùn)課程，而且能反映行業(yè)或企業(yè)的先進(jìn)水平，通過(guò)課程學(xué)習(xí)、證書認(rèn)定，能勝任當(dāng)下和未來(lái)的崗位。

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基金項(xiàng)目：嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度校立重點(diǎn)課題“連鎖企業(yè)儲(chǔ)備店長(zhǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)校企合作運(yùn)行模式研究”（編號(hào)：jzyz202006）;嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目“工商企業(yè)管理”（編號(hào)：CX201914）

作者簡(jiǎn)介：李愛(ài)香（1968-），女，漢族，江西永修人，MBA碩士，教授，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)與高職教育。