合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用

陳文才

摘 要：合作學習是現如今時代背景下新課改之后所提出的創(chuàng)新型教學方法，就是指在教學過程中通過教師以及學生之間的合作、學生以及學生之間的合作進行學習的一種學習方法，運用合作學習能夠使得學生對于教學內容的理解以及印象更加深刻，有效提高學生的學習效果。

關鍵詞：合作學習;小學高年級;語文閱讀教學;應用

引言：

在目前的小學高年級語文閱讀教學領域中，其教學方式普遍還以傳統的教學為主，所以，在此次教育改革關鍵期，要正視合作學習模式在小學高年級語文閱讀教學中應用的重要性。基于合作學習模式的原則，使其教學能夠有效提升小學高年級語文閱讀的教學速率以及質量，從而幫助師生在閱讀階段能夠擁有進一步的溝通空間。

一、小學語文閱讀教學的現狀分析

教師在傳統的小學語文教學中占主導位置，令學生長期處在被動接受知識的狀態(tài)，教學模式缺乏靈活性，不利于提高學生的學習效率。這也充分體現在閱讀教學中，這種灌輸式教學方式不僅無法令教師及時掌握學生的實際需求，學生碰到問題也不愿意向教師請教，久而久之，很難充分調動學生的學習積極性和主動性，也不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這樣明顯不符合素質教育的根本目標。但是在小學語文閱讀教學中，運用合作學習模式后，勢必會得到更好的發(fā)展，合作學習教學模式的出現以及普及是教育發(fā)展的必然趨勢，也是我國新課改的實際需求。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中應用的有效措施

（一）合理進行分組，并對小組中的成員進行明確的分工

要在小學語文閱讀教學中更好地開展合作學習模式，就需要教師對學生進行分組，保證合作學習質量。對此，要求教師能夠對學生的學習情況進行充分的了解，基于此來進行合理的分組，在不同的小組中保證成員之間的實力均衡性。與此同時，在確定小組成員之后，教師還要對小組成員進行分工，發(fā)揮出學生的特長，提高學習效率，為更好地開展語文閱讀教學的有效性提供基礎。在對小組成員的分工過程中，除了對具體的閱讀內容問題進行劃分，還需要對具體的合作閱讀評價監(jiān)督進行劃分，進而讓學生帶著目標去閱讀。

（二）精心設計安排合作學習任務，保證合作學習有效性

首先，教師在設計合作學習任務的過程中，一定要注重建立在小學語文閱讀教學內容以及教學目標的基礎上進行設計，這種情況下，學生才能夠通過合作學習任務學習到相關閱讀知識，合作學習才能夠充分發(fā)揮出在小學閱讀教學過程中應用的真正作用價值。其次，合作學習任務的設計一定要充分考慮到處于小學階段學生實際學習特點以及發(fā)展特點，這其中包括：閱讀學習能力、閱讀學習經驗、語文學習成績、認知能力、認知水平、理解能力等，這種情況下，合作學習任務才能夠滿足學生的合作學習需求，才能夠保證合作學習任務的運用效果，以此保證合作學習的有效性。

（三）運用競爭式合作學習，提高學生閱讀興趣

興趣對學生的學習有很好的促進作用，為了提高教學水平，教師必須要對學生的興趣愛好以及學習需求等進行全面的分析，在閱讀教學過程中，盡可能采取學生感興趣的形式，以提高學生閱讀的興趣。小學階段的學生思想上尚未成熟，想法并不復雜，對一些具有競爭性以及挑戰(zhàn)性的內容非常喜歡，所以教師可以采用競爭式合作學習模式，在閱讀教學中充分滲透，進而激發(fā)學生的閱讀求知欲，以提高語文閱讀教學質量。比如，在對《金色的草地》進行講解時，為了可以使學生對作品的語言以及形象有更好的認識，充分理解文章的意蘊，教師應該將班級學生劃分成多個小組，在小組內部進行競爭式合作學習。教師可以提出一些問題，學生將自己覺得好的詞匯畫出來，然后講講“喜歡該詞匯的原因是什么，在這個詞匯中了解到了什么”。通過正確引導學生在小組內部分析文章，將表現最佳的小組評選出來，可以促使學生主動分析文章，建立寬松的小學語文閱讀課堂教學環(huán)境。

（四）應用中教師要適度參與

教師要起到將合作時期各個階段連接的作用，引領合作的方向、內容。最重要的是把控學生間合作的態(tài)度，高年級的小學生并不能非常好地掌握自己的情緒，處理人際關系時難免發(fā)生摩擦。例如，教師要對學生的交友情況有一定了解，盡量分配關系較好的學生在一起合作，也可以讓不太熟的學生分在一組磨合。分組完成后，設置小組長以進行問題的總結。教師要對閱讀的讀物提出一些開放性的問題，問題設置要注意多樣性，因為這樣更有利于學生之間的分工。如，閱讀《北京的春節(jié)》時，教師可既對北京春節(jié)的時間線提出問題，又詢問其他各地的過春節(jié)習俗，還可提出分析老舍語言特點的問題。學生專心閱讀時，教師要在旁邊觀察他們的閱讀情況，適當對有困難的學生加以點撥。閱讀時間截止后，教師先對每組的回答加以點評，再讓學生投票得出最優(yōu)答案。對問題的回答解決后，教師再拋出“誰是最佳合作對象”的問題，讓學生談談合作過程中遇到的問題與解決辦法，教師對最佳合作對象給予獎勵后，還要引導學生分析最優(yōu)對象所擁有的特質。這樣學生就會明白如何去選擇合作對象，如何成為更好的合作對象。

結束語：

綜上所述，小學高年級正是培養(yǎng)學生語文閱讀能力的關鍵階段。基于新課標要求積極采用合作學習方法，不僅有利于調動學生學習的積極性和主動性，而且有利于提高學生學習能力、解決問題能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

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（四川省涼山州昭覺縣日哈鄉(xiāng)中心小學校）