基于學(xué)生個體差異的有效教學(xué)策略探析

蔡利萍

摘 要：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神”。語文教學(xué)中，教師需要充分考慮到學(xué)生的個體差異，并將這種差異整合到教學(xué)計劃中，主動調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動以及評價方式，使每個學(xué)生在課堂中獲得最佳的學(xué)習(xí)機會。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);挖掘素材;搭建平臺;語言表達

課標(biāo)指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。”語文教學(xué)中，教師需要充分考慮到學(xué)生的個體差異，并將這種差異整合到教學(xué)計劃中，主動調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動以及評價方式，使每個學(xué)生在課堂中獲得最佳的學(xué)習(xí)機會。

一、目前的誤區(qū)分析：

誤區(qū)一：在備課時，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。教師以教材為中心，不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個體差異，從而導(dǎo)致教學(xué)低效。

誤區(qū)二：課堂上好學(xué)生唱主角，表現(xiàn)活躍，學(xué)困生只是陪襯，習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)。

誤區(qū)三：練習(xí)、作業(yè)整齊劃一。全班都做同樣類型和難度的練習(xí)和作業(yè)，沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。有些教師的教學(xué)工作存在片面性，只追求走過程，形式化，而忽視了學(xué)生的整體發(fā)展。

這些誤區(qū)提醒著我們：要促進每個學(xué)生的發(fā)展，要提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須先要加強對課標(biāo)的學(xué)習(xí)，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極主動地認識到學(xué)生的個體差異。

二、具體策略探析：

1.教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)層次性

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，盡量做到分層制定教學(xué)目標(biāo)，既有基礎(chǔ)性目標(biāo)，又有發(fā)展性目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生在積極的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)，使目標(biāo)起到分層激勵的作用，讓其潛在的學(xué)習(xí)能力得到最大的發(fā)展。

如在教學(xué)完《記金華的雙龍洞》一文后，我要求全班同學(xué)都能背誦由外洞進入內(nèi)洞的段落，這是基礎(chǔ)目標(biāo)，而對于一些學(xué)有余力且語文能力較強的學(xué)生，我設(shè)定了發(fā)展目標(biāo)：請你根據(jù)課文的內(nèi)容，寫一篇導(dǎo)游詞，給家人當(dāng)一次小導(dǎo)游，游覽一下雙龍洞。這樣，不同能力層次的學(xué)生都可以朝著與自己對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)去努力，他們跳一跳都可以摘到桃子，從而體驗到了學(xué)習(xí)的快樂。

教師只有充分考慮到學(xué)生的差異性，教學(xué)目標(biāo)與方案順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能做到以學(xué)導(dǎo)教，以教促學(xué)。從而使不同層次的學(xué)生都得到進步與發(fā)展。

2.課堂氛圍體現(xiàn)平等性。

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是由一個個不同的學(xué)習(xí)活動組成的，由于學(xué)生認識的角度、思維的方式各不相同，參與學(xué)習(xí)活動的方式和對某一個問題的認識也存在著差異。因此，在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生獨特的感受和理解。

要給每一個學(xué)生表現(xiàn)的機會，了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異點，盡量給予每個層面的孩子平等的機會。例如教學(xué)在《在宇宙的另一邊》一文的過程中，仿照課文中的想象，你覺得宇宙的另一邊還有什么呢？話題一拋出來，學(xué)生頓時炸開了鍋，思維活躍的愛表現(xiàn)的學(xué)生已經(jīng)按捺不住激動的心情了，想象的翅膀飛得又高又遠。發(fā)言積極的學(xué)生一個接一個地要表達，但作為教師要注意營造平等和諧的課堂氣氛，要兼顧到不同層次的學(xué)生，尤其關(guān)注學(xué)習(xí)能力較弱的，要善于俯下身來聽聽他們是怎么想的，即使答案不成熟，表達得不流暢，也要及時給予認可，多多點贊，不要吝嗇自己的溢美之詞。因為對于這樣的討論話題，沒有對錯，只有認識程度上的高低。若能得到老師的鼓勵與認可，增強了他們學(xué)習(xí)的自信心，這是最重要的。

這種平等和諧的課堂氛圍是對每一個孩子的尊重和呵護，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了學(xué)習(xí)成效。

3.練習(xí)設(shè)計體現(xiàn)差異化。

在布置作業(yè)時可以采用不同的方案來適應(yīng)不同學(xué)生的能力水平。可以給學(xué)生一定選擇的余地，在提出基本的要求之后，可以給一些學(xué)有余力的學(xué)生提供具有一定難度的作業(yè)，對于已經(jīng)掌握某些知識和技能的學(xué)生，一些作業(yè)可以不做。這樣既節(jié)省了學(xué)生的作業(yè)時間，也能提供更多的時間讓他們完成自己喜歡的任務(wù)。這樣的作業(yè)設(shè)計靈活性比較大，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識水平和綜合能力進行選擇，練習(xí)的差異化設(shè)計，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

4.評價機制體現(xiàn)多元化。

多角度評價。在評價學(xué)生時，多方面考查學(xué)生。在語文教學(xué)中，既考查學(xué)生基礎(chǔ)知識基本技能掌握情況，又考查學(xué)生獨立分析與思考能力，語言組織與邏輯思維能力。

縱向評價。這種評價適用于學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生，比如一名學(xué)生通過努力在考試中取得了及格的成績，這樣的成績?nèi)绻c全班同學(xué)橫向比較，應(yīng)該不算是好成績，但如果與他前一次不及格的成績比較，就說明他有了較大進步，值得表揚。這樣的縱向比較會使這名學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進步，享受到成功的喜悅，從而激發(fā)自身更加努力。

多標(biāo)準(zhǔn)評價。對于同一份作業(yè)，傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)往往是用同一把尺子衡量，這是忽視學(xué)生個體差異的做法。關(guān)注個體差異，就是要改變這種格局，對不同層次的學(xué)生用不同標(biāo)準(zhǔn)來衡量。例如在一次寫景的習(xí)作訓(xùn)練中，作文能力較強的學(xué)生要求做到展開想象，用多種修辭手法對景物進行生動細致的描寫，抒發(fā)真情實感。而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，能合理分段，有景物描寫，語句通順，正確用上簡單的修辭手法，就是一種進步，值得表揚！

總之，教師只有在日常教育教學(xué)實踐中確實關(guān)注學(xué)生的個體差異，承認差異的客觀存在，了解、尊重、接納學(xué)生的差異，采取對應(yīng)的策略，因材施教，才能激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，讓每一位學(xué)生健康地發(fā)展。

參考文獻：

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（江蘇省蘇州市滄浪教育集團帶城實驗小學(xué)校）