小學語文低年級繪本閱讀教學的有效策略探究

袁方了

摘 要：所謂繪本閱讀，是指運用圖文結合的形式，給學生提供一個生動形象的教學內容，把課堂教學的內容進行適當的簡化。小學階段的學生在日常的學習過程中由于受到年齡的限制，存在著一定的學習困難。尤其是語文這門課程，由于其存在著大量的閱讀信息，學生對于其中的內容很難進行仔細的精讀。基于此，以下對小學語文低年級繪本閱讀教學的有效策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文低年級;繪本閱讀教學;有效策略探究

引言：

近年來，新課標促進了中小學教學改革，越來越多的教師認識到學生才是教學的主體，教學方法的應用應該以提高學生的學習成果，幫助學生培養核心素養為目的。于是，小學低年級語文教學經過多種教學方法的嘗試，繪本教學方法的效果逐漸受到了廣大教師的認可。繪本是一種兼有圖畫和文字的兒童讀物，能夠借助學生對于圖畫的喜愛對其形成吸引，讓他們能夠在閱讀的過程中激發想象力，提升觀察力，同時還能通過文字的閱讀幫助學生形成良好的閱讀習慣。

一、充分運用多媒體設備開展繪本閱讀

信息技術在不斷進步和發展，其應用范圍也愈加廣泛。在小學低年級語文教學中引用繪本閱讀時，教師可以將其與多媒體技術進行有效的整合，從學生的心理特點出發，結合課堂教學的內容和繪本讀物，制作相應的多媒體課件開展教學。在繪本閱讀過程中應用多媒體技術，可以讓繪本更加直觀形象，更易于學生的理解和掌握，同時還能夠有效激發學生對語文的興趣。多媒體技術可以把繪本讀物中的圖片、聲音與視頻進行有效整合，給學生營造一個更好的學習氛圍，提高小學低年級語文教學的質量。例如，在教學《荷葉圓圓》這一課時，教師可以借助多媒體設備給學生播放相應的視頻。在這個過程中，學生可以直觀地看到一個動態場景，更好地理解和掌握文章的內容。在這種氛圍下，學生就會對語文學習產生更濃厚的興趣，同時讓學生更好地理解文章語言的表達，有效促進學生的語文理解能力。由此看來，多媒體教學作為一種新的教學手段，在繪本閱讀教學過程中也有著十分重要的推動作用。

二、科學選擇繪本，開展針對性閱讀

如今兒童繪本市場蓬勃發展，不光國內有很多優秀的原創繪本，國外也有很多繪本引進了國內，使得繪本無論是從內容還是從形式上都得到了多元化的發展。不過，教師應該注意的是，小學低年級學生正處于認知的關鍵階段，在利用繪本教學時，也要慎重選擇繪本，要根據學生的認知能力、理解能力進行選擇，還要考慮到繪本內容的豐富和題材種類的多樣，綜合選擇最適合學生閱讀的繪本，以便讓學生得到切實的提高。繪本是語文教材的延伸，在趣味性和故事性上也是語文教材的補充，所以教師在選擇繪本時，還要參考語文教材的內容，適當選擇一些在題材上和語文教材相近但是在內容上和語文教材互不相同的繪本。

三、開展小組合作，促進審美發展

我們都知道，語文學科有著豐富的人文性內涵。所以，在閱讀教學時，教師一方面要重視基礎知識的教學，另一方面也要對語文的人文之美加以挖掘，以此來熏陶學生的審美意識。若想實現這一目標，單純依靠言語教學是遠遠不夠的，教師還需對教學形式加以革新，如可將小組合作引入到課堂中來，以合作之力豐富學生的鑒賞認知和審美思維，促使其審美素養得以良好培養。例如，在講授《吃水不忘挖井人》時，教師可秉承異組同質原則，組建多個剖析小組，指引各組進行場景描述、內涵分析、背景探討以及情感分析等活動，最后讓各組依次闡述自身的答案，教師給予一定的點撥和指引，并與學生一同就作者想要傳達的思想與文中主要情感進行對比分析。有的時候學生分析得不是特別到位，此時教師應當發揮引導者的作用，將他們缺失的部分補充完整，從而讓他們得到良好啟發，獲得正向化的審美和價值觀指引。

四、通過適當的活動提高學生繪本閱讀質量

要想讓學生在繪本閱讀時更加投入，養成良好的閱讀習慣，教師可以通過開展和繪本閱讀相關的活動來達到這一目的。比如，教師可以讓學生在第二天將自己對繪本內容的思考分享出來，這樣，學生為了優化分享的內容，就必須要進行深入閱讀，挖掘其中的中心思想，這樣才能讓第二天的分享更有意義。比如，教師可以讓學生在第二天分享《小熊不刷牙》繪本的閱讀心得，學生在前一天通過閱讀，會歸納繪本的中心思想，然后在第二天分享時，號召大家養成按時刷牙的好習慣。再比如，教師可以組織繪本閱讀分享會，讓學生將自己在課外閱讀時最喜歡的繪本分享出來，并向大家描述喜歡它的原因。這樣不僅能夠提高學生的閱讀質量，還能通過分享將自己的喜愛分享給大家，讓自己的個性、偏好受到一定程度的重視。最關鍵的是，在分享的過程中，學生的語言表達能力也能得到提高，對學生會形成全方位的提高。

結束語：

繪本閱讀在小學低年級語文教學中的應用，不但能夠提高學生的閱讀水平，還可以幫助學生更好地理解和掌握語文知識，培養學生的創造性思維。小學低年級語文教師在開展繪本閱讀時，應當科學地選取繪本的類型和內容，讓學生在閱讀過程中自主思考，還可以采取小組合作的方式讓學生進行合作學習，讓學生自主積極地投入閱讀學習中，在促進學生語文學習的同時培養學生的合作意識，促進學生的綜合發展。

參考文獻：

[1]陳俊.小學語文低年級有效閱讀教學的策略分析[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年基礎教育發展研究高峰論壇論文集，2020：975-976.

[2]陳琳.探究小學語文低年級有效閱讀教學的策略[J].當代家庭教育，2019（14）：147.

[3]郭敏聰.淺議小學語文低年級繪本閱讀教學的有效方法[J].天天愛科學（教學研究），2019（02）：6.

（青海省西寧市湟中區攔隆口鎮攔隆小學）