農村初級中學英語聽力教學策略探討

聶春麗

摘 要：聽說讀寫是英語教學的主要內容，聽說主要是為交際服務，而讀寫則是英語學習能力的表現。在英語教學中，教師往往會忽略聽力教學的重要性，即使有一些聽力教學也僅僅只是為了考試。這樣的教學使得英語課堂不夠活躍，學生的學習興趣也逐漸丟失，學習效果也不理想。所以為了讓學生能夠快樂地學習，我們就必須重視聽說讀寫各個方面的教學。

關鍵詞：農村初級中學;英語聽力教學

聽力教學的目的在于提高學生口語的理解與應用能力，是學生英語學習必備的能力之一。聽力教學的效果將直接影響到學生對英語知識的掌握和應用。目前農村初中生英語聽力能力較差是一個普遍存在的問題。因此，如何提高英語聽力教學水平是值得農村初中英語教師深入思考的問題。

一、影響農村初中學生英語聽力的三大因素

1.教師方面

課堂教學中教師熱衷于英語教材中那些文章的翻譯，把教學的精力放在了英語語法知識的講解上，致使課堂教學單調、學生興趣低落。而多數英語教師對英語聽力的訓練僅僅局限于應考，從思想上沒有對英語聽力的提高引起重視。

同時聽力教材的選擇也很重要，必須要與時俱進，符合學生的興趣愛好。但我們絕大多數英語教師基本上沒有對聽力材料進行認真地篩選。

2.學生方面

農村學生英語學習起步相對較晚，缺乏英語學習的語言環境，基礎極為薄弱甚至為零。對英語聽力學習興趣不高，大多數屬于學習比較被動的類型，因此按一般的教學方式提高英語聽力水平是難度較大的。

學生受平時聽的習慣影響，他們總是習慣聽清楚每一個單詞，同時習慣性地進行思考判斷，這樣往往造成學生跟不上播音速度，致使學生對英語聽力產生畏難的心理情緒，教學效果從而受到影響。另外農村學生詞匯不夠，學生對聽力內容存在大量生詞，阻礙了其對內容的理解，從而很容易造成學生厭學情緒嚴重。

3.中西文化背景知識的差異

中學生課外知識的范圍很窄，尤其是農村學生，他們基本上不了解英美一些國家的人們的生活方式和習慣，如問候（Greeting）、感謝（Thanking）等，中西方表達不盡相同。

二、提高農村初中生英語聽力教學的策略探討

1.以“讀”助“聽”，提高學生聽力能力

初中學生處于英語學習的初級階段，各方面都有很強的可塑性，因此，在開始的英語教學時，我們就應該教會學生正確的發音，包括重讀、連讀、語調等，為學生英語聽力學習打下堅實的基礎。比如說當聽到一個讀升調的句子時，他們就可以判斷出應該用Yes或No來進行回答。

在學生的誦讀過程中，他們不但從中識記了一些常用的詞匯，同時在誦讀過程中喚醒了自己的耳朵，讓自己“聽”的能力得到訓練?？鞓返恼b讀培養了學生的語感，常言道能聽懂別人說話的人，那他一定是一個很會說話的人。因此我們讓學生先學會讀英語，這樣學生自然就能聽懂別人說的英語。所以我在教學中要求學生不一定會背，但一定要能讀，讀單詞，讀句子，讀對話，讀短文，而且要大聲地朗讀。

2.豐富多彩的聽力教學方式，激發學生參與學習積極性

泛聽與精聽相結合，可以提高學生整體的信息捕捉能力和邏輯思維能力，泛聽可以開闊學生的視野，提高學生對英語的理解，聽力的本質是一種聽力活動，使學生熟悉問題，掌握技巧，聽力教學內容的最佳選擇是錄音或豐富短文帶動作。培養學生的聽、讀等能力。綜合聽力是強化聽力的基礎和前提，而強化聽力是綜合聽力的深化。將廣泛的聽力與集中的聽力相結合，交替使用視覺材料來輔助聽力練習?，F行的初中英語教材涉及到人文、教育、文化、社會等方面，英語國家的風俗習慣，在教學中還可以選擇一些視覺材料進行聽力訓練，充分利用視覺材料的多功能進行聽力教學，因為視覺材料中的視頻不僅可以聽學生在各種場合的言語交際但也可以允許不同文化特征的非語言交流，比如手勢、表情，此外，唱英文歌曲和看英文電影也能顯著地提高學生的聽力能力和學習英語的興趣。

教師教學中經常性的組織一些訓練學生聽說能力的活動也是培養學生聽力能力的一種很好的方法。比如，我們在教學中經常使用的Duty Report，Role Play等也能對我們的聽力教學起到良好的輔助作用。

在課堂中要多講一些聽力技巧，讓學生在聽前分析聽力題目中的選項。選項是理解的關鍵，教會學生預測可能聽到的材料內容，確定聽的重點。在聽力過程中，指導學生抓關鍵詞，對聽得不夠清楚的內容要勇于放棄。同時，做聽力時要做好標識。對時間、地點、人物等內容采取邊聽邊標記，爭取留出更多時間答題。

3.知識背景講解與聽力訓練結合，有利于聽力能力的提高。

觀看原版英語電影，體驗英語國家人文風俗。因農村現實條件的局限性，觀看原版英語電影是農村初中學生了解英語使用語境、文化、歷史、風俗習慣等的捷徑，同時，還是及時糾正學生發音、語調的途徑，是有效地提高農村初中生英語語言綜合能力的方法之一。所以，我們可以讓學生欣賞一些英語電影的精彩片段，或者布置學生周末回家看一部英語電影，同時記錄自己最喜歡的英語臺詞。

總之，聽力是人們交際能力的基礎和重要的機會，作為一種單向的語言交際形式，聽力是一個收集和理解信息的過程，也是一個運用記憶中的知識和經驗來評價和論證語言信息的過程。學生是以語言和文化背景知識為基礎，以技能為補充，根據說話人的語速來達到聽力的速度，因此，聽力包括理解、判斷、知識體系等諸多因素，這些因素相互制約、相互促進，只有了解聽力的規律和特點，才能幫助學生形成自己獨特的聽力方法。

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（云南省保山市隆陽區丙麻中學）