中小學(xué)生在識譜教學(xué)過程中存在的問題與思考

羅敏

樂譜是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，通過樂譜，能夠更深入地了解音樂、研究音樂。只有學(xué)會識譜，才能對音樂進(jìn)行創(chuàng)作和改造。識譜是學(xué)習(xí)音樂的必經(jīng)階段，就像識字是學(xué)習(xí)文化知識的必經(jīng)之路一樣。作為音樂教育中不可或缺的一部分，對提高小學(xué)生的音樂素養(yǎng)有著重要影響，同時，對培養(yǎng)小學(xué)生的鑒賞能力，塑造自身的美學(xué)價值觀，以及智力發(fā)展等起著重要作用。為了了解中小學(xué)生的識譜能力現(xiàn)狀，通過對部分中小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生在音樂課學(xué)習(xí)尤其是識譜學(xué)習(xí)的過程中卻存在著很多問題，使得他們的識譜道路面臨著重重困難。結(jié)合在日常音樂教學(xué)，尤其是在在識譜教學(xué)方面的一些經(jīng)驗和心得，對此次調(diào)查在日常教學(xué)尤其是識譜教學(xué)中的問題提出 一些思考，希望能為中小學(xué)音樂識譜教學(xué)理論供一些參考。

一、理論性識譜教學(xué)枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中小學(xué)生正處于青春期的初始階段，身心都比較活躍，喜歡一切有趣的事物，而對純粹的理論知識的學(xué)習(xí)和研究則興趣缺乏。調(diào)查結(jié)果顯示，60%左右的學(xué)生不認(rèn)識五線譜，并認(rèn)為學(xué)唱五線譜對于音樂學(xué)習(xí)并不重要。與學(xué)生日常所接觸的流行音樂相比較而言，理論性識譜教學(xué)，學(xué)習(xí)過程無疑是十分枯燥的。長時間學(xué)習(xí)樂譜，難免會使學(xué)生在心理上、情緒上產(chǎn)生些許的抵觸。在這種情況下，教師不能強硬地把樂譜理論知識灌輸給學(xué)生，那樣只會使他們更反感，甚至對樂譜、對音樂產(chǎn)生抵觸和厭惡，也不利于學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)進(jìn)步。正可謂事倍功半，得不償失。

針對學(xué)生的這種心理，教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生對識譜教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和興趣愛好，進(jìn)行興趣教學(xué)。讓小樂器進(jìn)入課堂，并且，在教學(xué)過程中，盡可能挑選學(xué)生們喜愛的、耳熟能詳?shù)母枨M(jìn)行識譜訓(xùn)練和學(xué)習(xí)樂器演奏，從他們熟悉和喜愛的歌曲旋律入手，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在娛樂的同時，增強其識譜能力。

二、中學(xué)生對音準(zhǔn)、音高以及時值的準(zhǔn)確性難以把握

沒有系統(tǒng)的教學(xué)及訓(xùn)練，學(xué)生對樂譜的音準(zhǔn)、音高以及音的時值難以把握，這是中小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中普遍存在的難題。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生對于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式缺乏興趣，更缺乏音樂理解能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多為老師唱一句，學(xué)生學(xué)一句。待到讓學(xué)生自己來，則很容易變成“讀譜”，即嘴里說出來的是那個唱名，但音準(zhǔn)、音高以及時值卻不準(zhǔn)。究其原因，主要還是學(xué)生不認(rèn)識唱名，不懂得怎樣去唱。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下照搬照做，并沒有真正地認(rèn)識和理解樂譜。

在這種情況下，小樂器的教學(xué)模式更能幫助學(xué)生真正地認(rèn)識和理解樂譜。學(xué)生在演奏時要先認(rèn)識唱名，正確地判斷音高的位置才能準(zhǔn)確地演奏出正確的旋律。讓學(xué)生從簡單的歌曲入手，將學(xué)生耳熟能詳而又旋律清晰的歌曲樂譜讓他們在小樂器上進(jìn)行演奏，并在正確演奏的同時建立正確的聽覺概念。熟悉的歌曲更容易把握樂譜的音準(zhǔn)，并可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)比較輕松愉快，有興趣。在準(zhǔn)確的演奏之后，學(xué)生一般都可以準(zhǔn)確地唱出旋律樂譜。在學(xué)習(xí)之初，最重要的還是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，而不是在愁悶中成長。與此同時，運用簡單易學(xué)的歌曲進(jìn)行教學(xué)，還能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)樂譜的自信心，對識譜更有動力和激情。這樣循序漸進(jìn)，逐步增加樂譜難度，使學(xué)生的識譜之路越走越好。同時小樂器的教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生對其他器樂演奏的興趣，讓學(xué)生在這個過程中了解更多的樂器。

三、中學(xué)生對樂譜的節(jié)奏、節(jié)拍的關(guān)系處理不好

中小學(xué)生識譜的另一難題是樂譜的節(jié)奏和節(jié)拍問題。大量繁雜的節(jié)奏節(jié)拍使他們難以掌握。調(diào)查結(jié)果顯示，50%以上中小學(xué)生并沒有真正接觸過音樂，沒有音樂的實踐經(jīng)驗，都只是通過中小學(xué)音樂課堂一味地灌輸理論知識，學(xué)生們難以理解，不易接受。老師對節(jié)奏節(jié)拍的講解只會使學(xué)生越聽越糊涂。要知道，純理論、純記憶的東西永遠(yuǎn)都不是中小學(xué)生所喜歡的。在問卷調(diào)查中，80%以上的中小學(xué)生對音樂課沒有興趣都源于此。而節(jié)奏要建立在樂感的基礎(chǔ)上，大部分中學(xué)生沒有很強的樂感，老師對節(jié)奏的講解更會使學(xué)生抵觸、反感。

在這種情況下，對于節(jié)奏、節(jié)拍的教學(xué)不僅要簡單化，更要有娛樂性，以增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生不用掌握復(fù)雜的節(jié)奏、節(jié)拍，但需掌握節(jié)奏的基本規(guī)則和律動。比如，在節(jié)拍的教學(xué)過程中，教師可只教授常見的2/4拍、3/4拍、4/4拍。對復(fù)雜的節(jié)奏也可進(jìn)行分類整理后再進(jìn)行教學(xué)。這樣可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們更容易理解和掌握。最后，要將節(jié)奏和節(jié)拍相結(jié)合，做到節(jié)奏和節(jié)拍的相輔相成。在中小學(xué)生識譜教學(xué)之初，對其進(jìn)行節(jié)奏節(jié)拍的搭配式訓(xùn)練，可引入奧爾夫，身體律動的教學(xué)方式。久而久之，學(xué)生對節(jié)拍和節(jié)奏的處理就能夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一，對音樂的樂感也會越來越好。

四、結(jié)束語

中小學(xué)生年齡段是對知識的理解和接受能力比較強的階段。但其自身的制約因素還是對中學(xué)生識譜教學(xué)產(chǎn)生了一定阻礙。在這種情況下，只有針對中學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀況進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，借助小樂器，教學(xué)軟件，教學(xué)方法等讓學(xué)生們在愛上音樂的同時也掌握樂譜。只有這樣，音樂才能真正走入他們的生命。現(xiàn)階段，中學(xué)生的識譜問題的解決還有待進(jìn)一步提高，隨著教學(xué)的改進(jìn)，中學(xué)生的識譜之路定會越走越寬，中國未來的音樂前途也會更加明亮，成就更加輝煌。

（陜西省西安市慶安初級中學(xué)）