立足文本解讀視角探究小學英語閱讀教學方案

張彩娣

摘? 要：文本解讀視角是教師及學生以多個角度看待文章的學習方法，關(guān)注學生想象力、分析能力及理解能力。在小學英語閱讀教學過程中，教師還需意識到目前教學存在的問題，此類問題均會到小學英語課堂順利開展造成阻礙，對此，還需找到文本解讀的切入點，讓學生順利閱讀文章及體會文章內(nèi)涵，達到培養(yǎng)學生英語綜合能力的目標，為培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)奠定堅實基礎。

關(guān)鍵詞：文本解讀;小學英語;閱讀教學

【中圖分類號】G623.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）12-0169-02

Probing into Primary English Reading Teaching Scheme from the Perspective of Text Interpretation

ZHANG Caidi?? （Yanhu Primary School，Liyang City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】The perspective of text interpretation is the learning method of teachers and students looking at articles from many angles，paying attention to students' imagination，analytical ability and understanding ability. In the process of primary school English reading teaching，teachers also need to realize the problems existing in the current teaching，which will hinder the smooth development of primary school English classroom. Let students read the article and understand the connotation of the article smoothly，achieve the goal of cultivating students' English comprehensive ability，and lay a solid foundation for cultivating pupils' English core accomplishment.

【Keywords】Text Interpretation;Primary English;Reading Teaching

小學英語作為學生接觸英語知識的初級階段，是學生學習英語的關(guān)鍵性起點，英語作為人類語言體系主語言，學生在掌握漢語基礎上學習英語對未來發(fā)展具有重要意義。小學英語閱讀教學可提升學生對英語的理解及掌握能力，立足文本解讀視角下，讓學生對文本有自己的見解，利于降低閱讀教學難度，提升學生文本分析及理解能力，使學生學習過程進一步優(yōu)化。如何借助文本提升小學英語學習質(zhì)量，已經(jīng)成為目前英語教師關(guān)注的問題。對此，本文探究立足本文視角下的小學英語閱讀教學策略。

1.文本解讀視角下的小學英語教學問題

（1）教師文本教學能力問題

部分小學英語教師在文本解讀教學過程中，受到個人能力影響，無法準確及有效對文本進行解讀，關(guān)注教材本身的同時，自教學目標設計上未關(guān)注文本教學深度，側(cè)重語言知識的同時，忽視學生語言知識目標及語言技能目標、情感態(tài)度目標、學習策略目標。教師無法對文本有深刻理解，無法指導學生對文本進行解讀，教學質(zhì)量無法提升的同時，也會制約學生英語素養(yǎng)發(fā)展。

（2）文本解讀模式單一

文本解讀過程中，需關(guān)注其中的情感及思想，文本具有完整的邏輯性，隱含著深層教學意義，教師對此還需引起重視。小學英語教師在常規(guī)處理文本過程中，并未關(guān)注文本設計內(nèi)涵，在解讀文本時存在淺層解讀層面，解讀方式千篇一律，導致學生難以對文本內(nèi)容有深刻體會，無法掌握作者表達的情感，也無法幫助學生形成正確的價值觀。小學英語文本解讀過程中，教師關(guān)注其中涉及的語法知識及詞匯內(nèi)容，更深層次的教學內(nèi)容滲透不多，缺乏對學生文化意識的培養(yǎng)，導致學生無法準確對文本情感及思想進行解讀。

（3）閱讀教學模式程序化

在小學英語教學過程中，教師習慣采取傳統(tǒng)教學模式，為學生灌輸英語教學知識，比如，教師在講解英語文章時，先帶領學生對文章進行閱讀，找到其中的關(guān)鍵單詞及短句，對文本進行整體性分析，這種程序化教學模式學生感到乏味，不會對文本內(nèi)容探索引起足夠的興趣，在探索過程中注意力不集中，無法掌握語法及詞匯知識，也無法掌握作者表達的含義。現(xiàn)階段，教師受到網(wǎng)絡技術(shù)及教學課件影響，被動實施程序化教學模式，讓學生對知識點進行解讀，學生依舊處于被動學習地位，無法感受到文本傳遞的正確價值觀念。

2.文本解讀視角下的小學英語閱讀教學策略

文本解讀視角下的小學英語閱讀教學關(guān)注學生文本學習興趣，在創(chuàng)設情景后，利用圖片、視頻等內(nèi)容，讓學生與教師在課堂上積極互動，激發(fā)學生語言意識的同時，讓學生對文本進行整體理解。理清文本脈絡的同時，提升學生閱讀理解能力，對文本中的文化知識及情感內(nèi)涵有深刻掌握，讓學生樹立跨文化分析意識，在文本閱讀后提升學生英語綜合應用能力。

（1）創(chuàng)設閱讀情景，激發(fā)學生文本解讀興趣

閱讀作為讀者與作者溝通的過程，閱讀者具有閱讀興趣才能順利閱讀文章，感受其中的深刻內(nèi)涵。在小學英語文本解讀過程中，教師關(guān)注學生主體地位，在文本解讀過程中，教師為學生創(chuàng)設情景，利用信息技術(shù)讓學生感受作者描繪的場景，激發(fā)學生閱讀興趣的同時，充分調(diào)動學生感官。比如，學習“Holiday fun”過程中，教師結(jié)合本篇文章內(nèi)容，利用信息化工具播放假期旅行照片，讓學生對此類照片進行賞析，感受Fun的內(nèi)涵，并提出問題：“Did you take part in any travel activities during the holidays？”在教師的引導下，學生開始回憶自己去過的旅游景點，也順利進入文本語境，在課堂上積極與教師交流及互動。教師在創(chuàng)設情景過程中，需貼合學生生活實際，避免學生無法聯(lián)想到教師描繪的畫面，以文本解讀情景調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生對內(nèi)容的探究欲望，從而讓學生順利把握文本內(nèi)涵。

（2）利用標題配圖，激發(fā)學生知識探索興趣

小學英語教材中閱讀教材較為豐富，均施以話題為語境，涵蓋著豐富的英語知識。為幫助學生提升文本閱讀效果，教師在文本閱讀教學中，為學生搭建語言框架，讓學生對背景知識有充分認識，提升文本閱讀的有效性。閱讀材料中標題與插圖作為提升文本解讀效果的關(guān)鍵點，教師利用材料插圖作為引導，讓學生大膽對英語內(nèi)容進行分析，學生結(jié)合想象力及知識儲備在猜測后對文本進行解讀，解讀興趣會提升的同時，也能提升學生對文本的理解力。在學習“What a day”過程中，教師讓學生討論其中涉及的句式，并感受標題與“What becutiful flowers”的差異，學生在學習過程中觀察到標題中缺少形容性內(nèi)容，此時教師讓學生對自己最糟糕的一天進行回憶，并思考英語表達方式，提升學生語言應用能力。隨后，教師在多媒體上播放文本插圖，讓學生思考“What can you see？”，讓學生分析為什么使用“What a day？”標題，學生對標題及插圖分析后，對文本內(nèi)涵有深刻解讀，表述作者寫作文章的心情，為后續(xù)知識學習奠定堅實的基礎。

（3）理清文本脈絡，關(guān)注學生閱讀能力

英語文本與中文文本一致，均是由字詞句構(gòu)成，但字詞句往往不只有表面意思，還包括作者情感及價值觀。對此，小學英語閱讀教學過程中，教師還需幫助學生對文本深刻解讀，讓學生善于理清文章脈絡，從而歸納文本要點，挖掘文本蘊含的內(nèi)涵。比如，學習“protect the earth”過程中，為幫助學生掌握文本內(nèi)涵，讓學生理解保護地球的意義，可設計問題：“Will the environment in which we live be destroyed？Will the human race cease to exist？”這種問題最容易激發(fā)學生想象，教師讓學生對提出的問題進行回答，學生可能聯(lián)想到一些動畫中的內(nèi)容，比如，外星人入侵、地球被病毒感染、地球解體等，在學習過程中，教師讓學生自文本中找到答案，讓學生認識到保護地區(qū)是每個人的責任，但深層含義是讓學生學會珍惜朋友、親人等，以此培養(yǎng)學生文本深刻解讀能力。

（4）關(guān)注文本內(nèi)容，提升學生體驗

小學英語教學，教師多依據(jù)教材為學生講解，但單純的課內(nèi)文章講解，學生學習興趣無法提升，隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，小學教學中教師可利用微課及多媒體技術(shù)輔助教學，通過多媒體技術(shù)放映一段影片或者播放一段動畫，通過動畫及影片調(diào)動學生學習興趣，讓學生對文本內(nèi)容有深刻認識，比如，《白雪公主與七個小矮人》是學生愿意觀看的內(nèi)容，不只愿意閱讀文章，也愿意觀看動畫，教師以一段動畫為引導，讓學生對文本內(nèi)容引起興趣，教師可選擇白雪公主與七個小矮人相處情景，也可選擇白雪公主被王后追殺的情景，也可選擇王子到來的情景，這些情景配合文本均利于學生對文本進行深度解讀，因此，小學英語教師在教學過程中避免將目光集中在課堂，也要放眼課外，使學生對課外名著有深刻認識。英文文本故事不只承載著故事本身，也涵蓋一些文化底蘊，學生在學習過程中可提升自身的跨文化學習知識，立足英語視角對文本進行深度學習。學習的故事學生可回到家庭為家人講解，也可為朋友講解，進一步拓展學生對英語的應用能力。現(xiàn)階段，培養(yǎng)學生英語解讀能力及應用能力已經(jīng)成為核心素養(yǎng)中的一部分，教師在閱讀教學過程中還需認識到科學的閱讀教學路徑，在文本閱讀基礎上對學生英語能力進行培養(yǎng)，可達到事半功倍的結(jié)果。

3.英語閱讀教學中文本解讀要做到三個避免

（1）避免將教學目標放在只提高學生語言知識上

由于不少英語老師缺乏對文本的充分理解，才會將教學目標設置成為對英語字詞句的學習。然而文本解讀并不是字詞句的簡單堆積，也不是任何題材和題材的文本都是語言的重點和語法知識的集合。文本解讀的最終目的是提高學生的閱讀語言運用能力，這是在培養(yǎng)學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度的基礎上實現(xiàn)的英語閱讀素養(yǎng)。

（2）英語閱讀教學中避免僅側(cè)重文本信息

在現(xiàn)在的閱讀教學課堂中，老師通常采用填寫表格的方法來提取文本主要信息，但是這卻破壞了文本的整體性。因此在教學中，重點應該將文本信息放到整體的文篇框架結(jié)構(gòu)中，從而還原文章的全貌。解析文本不僅是解析文本，同時也要注意語言運用的背景、文本所處的位置、語言背后的情感，不要將一篇文章割裂成幾句話來進行逐一分析，這破壞了文本的整體性。

（3）閱讀活動要避免脫離學生認知

開展閱讀教學活動，從而幫助學生更好的理解文本信息，讓活動成為語言運用的腳手架。因此老師要從學生的現(xiàn)有知識水平出發(fā)，根據(jù)學生所掌握的知識和經(jīng)驗，從而站在學生角度上來建構(gòu)文本信息，讓學生主動積極的增加對文本感悟。選擇學生喜愛的文本素材吸引學生閱讀興趣。設計精彩的課堂，從而讓學生能夠融入到文本中，再進行接下來的分析與交流。

4.結(jié)束語

總而言之，在小學英語文本解讀視角下進行閱讀教學，教師還需自多個角度及層面對英語知識進行分析，指導學生順利進入文本情景，讓學生學會與文本對話。在具體實踐過程中，教師還需關(guān)注課堂教學目標及教學重點所在，關(guān)注學生語言表達能力及文本分析能力，讓學生在文本解讀視角下，掌握豐富的英語知識，提升對英語文本的見解，達到培養(yǎng)學生英語綜合應用能力的目標。

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