立足文本解讀視角探究小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案

張彩娣

摘? 要：文本解讀視角是教師及學(xué)生以多個(gè)角度看待文章的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生想象力、分析能力及理解能力。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師還需意識(shí)到目前教學(xué)存在的問題，此類問題均會(huì)到小學(xué)英語(yǔ)課堂順利開展造成阻礙，對(duì)此，還需找到文本解讀的切入點(diǎn)，讓學(xué)生順利閱讀文章及體會(huì)文章內(nèi)涵，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的目標(biāo)，為培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：文本解讀;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.3??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）12-0169-02

Probing into Primary English Reading Teaching Scheme from the Perspective of Text Interpretation

ZHANG Caidi?? （Yanhu Primary School，Liyang City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】The perspective of text interpretation is the learning method of teachers and students looking at articles from many angles，paying attention to students' imagination，analytical ability and understanding ability. In the process of primary school English reading teaching，teachers also need to realize the problems existing in the current teaching，which will hinder the smooth development of primary school English classroom. Let students read the article and understand the connotation of the article smoothly，achieve the goal of cultivating students' English comprehensive ability，and lay a solid foundation for cultivating pupils' English core accomplishment.

【Keywords】Text Interpretation;Primary English;Reading Teaching

小學(xué)英語(yǔ)作為學(xué)生接觸英語(yǔ)知識(shí)的初級(jí)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵性起點(diǎn)，英語(yǔ)作為人類語(yǔ)言體系主語(yǔ)言，學(xué)生在掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)未來發(fā)展具有重要意義。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)可提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解及掌握能力，立足文本解讀視角下，讓學(xué)生對(duì)文本有自己的見解，利于降低閱讀教學(xué)難度，提升學(xué)生文本分析及理解能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)一步優(yōu)化。如何借助文本提升小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，已經(jīng)成為目前英語(yǔ)教師關(guān)注的問題。對(duì)此，本文探究立足本文視角下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

1.文本解讀視角下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問題

（1）教師文本教學(xué)能力問題

部分小學(xué)英語(yǔ)教師在文本解讀教學(xué)過程中，受到個(gè)人能力影響，無(wú)法準(zhǔn)確及有效對(duì)文本進(jìn)行解讀，關(guān)注教材本身的同時(shí)，自教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上未關(guān)注文本教學(xué)深度，側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，忽視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)及語(yǔ)言技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)。教師無(wú)法對(duì)文本有深刻理解，無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升的同時(shí)，也會(huì)制約學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展。

（2）文本解讀模式單一

文本解讀過程中，需關(guān)注其中的情感及思想，文本具有完整的邏輯性，隱含著深層教學(xué)意義，教師對(duì)此還需引起重視。小學(xué)英語(yǔ)教師在常規(guī)處理文本過程中，并未關(guān)注文本設(shè)計(jì)內(nèi)涵，在解讀文本時(shí)存在淺層解讀層面，解讀方式千篇一律，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)文本內(nèi)容有深刻體會(huì)，無(wú)法掌握作者表達(dá)的情感，也無(wú)法幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。小學(xué)英語(yǔ)文本解讀過程中，教師關(guān)注其中涉及的語(yǔ)法知識(shí)及詞匯內(nèi)容，更深層次的教學(xué)內(nèi)容滲透不多，缺乏對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確對(duì)文本情感及思想進(jìn)行解讀。

（3）閱讀教學(xué)模式程序化

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師習(xí)慣采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生灌輸英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，比如，教師在講解英語(yǔ)文章時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，找到其中的關(guān)鍵單詞及短句，對(duì)文本進(jìn)行整體性分析，這種程序化教學(xué)模式學(xué)生感到乏味，不會(huì)對(duì)文本內(nèi)容探索引起足夠的興趣，在探索過程中注意力不集中，無(wú)法掌握語(yǔ)法及詞匯知識(shí)，也無(wú)法掌握作者表達(dá)的含義。現(xiàn)階段，教師受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及教學(xué)課件影響，被動(dòng)實(shí)施程序化教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解讀，學(xué)生依舊處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，無(wú)法感受到文本傳遞的正確價(jià)值觀念。

2.文本解讀視角下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

文本解讀視角下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生文本學(xué)習(xí)興趣，在創(chuàng)設(shè)情景后，利用圖片、視頻等內(nèi)容，讓學(xué)生與教師在課堂上積極互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體理解。理清文本脈絡(luò)的同時(shí)，提升學(xué)生閱讀理解能力，對(duì)文本中的文化知識(shí)及情感內(nèi)涵有深刻掌握，讓學(xué)生樹立跨文化分析意識(shí)，在文本閱讀后提升學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

（1）創(chuàng)設(shè)閱讀情景，激發(fā)學(xué)生文本解讀興趣

閱讀作為讀者與作者溝通的過程，閱讀者具有閱讀興趣才能順利閱讀文章，感受其中的深刻內(nèi)涵。在小學(xué)英語(yǔ)文本解讀過程中，教師關(guān)注學(xué)生主體地位，在文本解讀過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，利用信息技術(shù)讓學(xué)生感受作者描繪的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官。比如，學(xué)習(xí)“Holiday fun”過程中，教師結(jié)合本篇文章內(nèi)容，利用信息化工具播放假期旅行照片，讓學(xué)生對(duì)此類照片進(jìn)行賞析，感受Fun的內(nèi)涵，并提出問題：“Did you take part in any travel activities during the holidays？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始回憶自己去過的旅游景點(diǎn)，也順利進(jìn)入文本語(yǔ)境，在課堂上積極與教師交流及互動(dòng)。教師在創(chuàng)設(shè)情景過程中，需貼合學(xué)生生活實(shí)際，避免學(xué)生無(wú)法聯(lián)想到教師描繪的畫面，以文本解讀情景調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的探究欲望，從而讓學(xué)生順利把握文本內(nèi)涵。

（2）利用標(biāo)題配圖，激發(fā)學(xué)生知識(shí)探索興趣

小學(xué)英語(yǔ)教材中閱讀教材較為豐富，均施以話題為語(yǔ)境，涵蓋著豐富的英語(yǔ)知識(shí)。為幫助學(xué)生提升文本閱讀效果，教師在文本閱讀教學(xué)中，為學(xué)生搭建語(yǔ)言框架，讓學(xué)生對(duì)背景知識(shí)有充分認(rèn)識(shí)，提升文本閱讀的有效性。閱讀材料中標(biāo)題與插圖作為提升文本解讀效果的關(guān)鍵點(diǎn)，教師利用材料插圖作為引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生結(jié)合想象力及知識(shí)儲(chǔ)備在猜測(cè)后對(duì)文本進(jìn)行解讀，解讀興趣會(huì)提升的同時(shí)，也能提升學(xué)生對(duì)文本的理解力。在學(xué)習(xí)“What a day”過程中，教師讓學(xué)生討論其中涉及的句式，并感受標(biāo)題與“What becutiful flowers”的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中觀察到標(biāo)題中缺少形容性內(nèi)容，此時(shí)教師讓學(xué)生對(duì)自己最糟糕的一天進(jìn)行回憶，并思考英語(yǔ)表達(dá)方式，提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。隨后，教師在多媒體上播放文本插圖，讓學(xué)生思考“What can you see？”，讓學(xué)生分析為什么使用“What a day？”標(biāo)題，學(xué)生對(duì)標(biāo)題及插圖分析后，對(duì)文本內(nèi)涵有深刻解讀，表述作者寫作文章的心情，為后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）理清文本脈絡(luò)，關(guān)注學(xué)生閱讀能力

英語(yǔ)文本與中文文本一致，均是由字詞句構(gòu)成，但字詞句往往不只有表面意思，還包括作者情感及價(jià)值觀。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師還需幫助學(xué)生對(duì)文本深刻解讀，讓學(xué)生善于理清文章脈絡(luò)，從而歸納文本要點(diǎn)，挖掘文本蘊(yùn)含的內(nèi)涵。比如，學(xué)習(xí)“protect the earth”過程中，為幫助學(xué)生掌握文本內(nèi)涵，讓學(xué)生理解保護(hù)地球的意義，可設(shè)計(jì)問題：“Will the environment in which we live be destroyed？Will the human race cease to exist？”這種問題最容易激發(fā)學(xué)生想象，教師讓學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行回答，學(xué)生可能聯(lián)想到一些動(dòng)畫中的內(nèi)容，比如，外星人入侵、地球被病毒感染、地球解體等，在學(xué)習(xí)過程中，教師讓學(xué)生自文本中找到答案，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)地區(qū)是每個(gè)人的責(zé)任，但深層含義是讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜朋友、親人等，以此培養(yǎng)學(xué)生文本深刻解讀能力。

（4）關(guān)注文本內(nèi)容，提升學(xué)生體驗(yàn)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師多依據(jù)教材為學(xué)生講解，但單純的課內(nèi)文章講解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無(wú)法提升，隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，小學(xué)教學(xué)中教師可利用微課及多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，通過多媒體技術(shù)放映一段影片或者播放一段動(dòng)畫，通過動(dòng)畫及影片調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有深刻認(rèn)識(shí)，比如，《白雪公主與七個(gè)小矮人》是學(xué)生愿意觀看的內(nèi)容，不只愿意閱讀文章，也愿意觀看動(dòng)畫，教師以一段動(dòng)畫為引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容引起興趣，教師可選擇白雪公主與七個(gè)小矮人相處情景，也可選擇白雪公主被王后追殺的情景，也可選擇王子到來的情景，這些情景配合文本均利于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中避免將目光集中在課堂，也要放眼課外，使學(xué)生對(duì)課外名著有深刻認(rèn)識(shí)。英文文本故事不只承載著故事本身，也涵蓋一些文化底蘊(yùn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可提升自身的跨文化學(xué)習(xí)知識(shí)，立足英語(yǔ)視角對(duì)文本進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的故事學(xué)生可回到家庭為家人講解，也可為朋友講解，進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。現(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)解讀能力及應(yīng)用能力已經(jīng)成為核心素養(yǎng)中的一部分，教師在閱讀教學(xué)過程中還需認(rèn)識(shí)到科學(xué)的閱讀教學(xué)路徑，在文本閱讀基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)，可達(dá)到事半功倍的結(jié)果。

3.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本解讀要做到三個(gè)避免

（1）避免將教學(xué)目標(biāo)放在只提高學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)上

由于不少英語(yǔ)老師缺乏對(duì)文本的充分理解，才會(huì)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成為對(duì)英語(yǔ)字詞句的學(xué)習(xí)。然而文本解讀并不是字詞句的簡(jiǎn)單堆積，也不是任何題材和題材的文本都是語(yǔ)言的重點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)的集合。文本解讀的最終目的是提高學(xué)生的閱讀語(yǔ)言運(yùn)用能力，這是在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

（2）英語(yǔ)閱讀教學(xué)中避免僅側(cè)重文本信息

在現(xiàn)在的閱讀教學(xué)課堂中，老師通常采用填寫表格的方法來提取文本主要信息，但是這卻破壞了文本的整體性。因此在教學(xué)中，重點(diǎn)應(yīng)該將文本信息放到整體的文篇框架結(jié)構(gòu)中，從而還原文章的全貌。解析文本不僅是解析文本，同時(shí)也要注意語(yǔ)言運(yùn)用的背景、文本所處的位置、語(yǔ)言背后的情感，不要將一篇文章割裂成幾句話來進(jìn)行逐一分析，這破壞了文本的整體性。

（3）閱讀活動(dòng)要避免脫離學(xué)生認(rèn)知

開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生更好的理解文本信息，讓活動(dòng)成為語(yǔ)言運(yùn)用的腳手架。因此老師要從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而站在學(xué)生角度上來建構(gòu)文本信息，讓學(xué)生主動(dòng)積極的增加對(duì)文本感悟。選擇學(xué)生喜愛的文本素材吸引學(xué)生閱讀興趣。設(shè)計(jì)精彩的課堂，從而讓學(xué)生能夠融入到文本中，再進(jìn)行接下來的分析與交流。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)文本解讀視角下進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師還需自多個(gè)角度及層面對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入文本情景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與文本對(duì)話。在具體實(shí)踐過程中，教師還需關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)所在，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及文本分析能力，讓學(xué)生在文本解讀視角下，掌握豐富的英語(yǔ)知識(shí)，提升對(duì)英語(yǔ)文本的見解，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。

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