探究小學數學課堂中的預設與生成

方露

摘 要：生成性教學是指在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據教學進展，構建教學活動的過程。在師生、生生合作、對話、碰撞中，出現超出教師預設方案的新問題、新情況，隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化的、生機勃勃的特點。

關鍵詞：小學數學課堂;預設;生成

引言：

對于新課程教育理念的深入，在數學教學中越來越重視預設與生成問題。教師需要對教學內容進行深層次把握，能夠將數學知識融會貫通，對學生在生成課堂中出現的問題給予妥善的處理，顯而易見預設是十分重要且必要的。因此，數學教師需要兼顧課堂中的預設與生成，從而為學生打造出高效、精彩的數學課堂，實現學生的數學能力與綜合素養的全面發展。

一、整合重組，展現個性

教師要通過自己的專業教學技能將自身的專業素養與課程文本內容相整合，通過整合使其實現重組與再加工，充分激活教材中的抽象理論知識，使教學內容具有獨特的“個性”，促使學生在有趣的課程學習中獲得知識與技能，提高學生對數學課堂學習的積極性。例如，在教學“分數的意義和性質”時，教師可確定本節內容的教學主線，即“變與不變”。同時還要預設四個問題：（1）可否對分數進行“變形”？（2）如何進行分數的“變形”？（3）還可以怎樣“變形”？（4）為什么要給分數“變形”？通過一次次追問，促使學生依照教師預設的方向去探究，引導學生通過自主思考和探究體會分數的性質，了解分數的意義。

二、調整預設

課堂的教學是變幻莫測的，再好再仔細的課前預設，也不可能預測課堂上發生的所有情況，有的學生提出的問題教師沒有預設到，教師可能就會匆匆地搪塞掉。當然，這在一定程度上說明了教師的應變能力不夠，同時也說明了在平時的訓練中，教師沒有重視學生的生成，只有在平時的教育教學過程當中，教師有這種意識，并且在課堂教學中好好地去落實，遇到一些超出預設的問題也能夠科學處理，這樣才能夠給學生騰出空間，為學生的生成提供一定的條件，這樣數學課堂也就變得鮮活和生動了。在新課程改革下更加注重對師生之間的互動溝通，更加注重對教學過程的研究和對學生探究能力的重視，這些都會讓課堂的教學處在一種不斷變化的動態場景中，如果學生的參與性提高了，那么互動的范圍和深度也就會逐漸加深。在這種情況下，如果教師仍然依照自己的課前預設，使用備課時候的教案，來框定學生行為的話，即使完成了知識的傳遞，也很難達到預期的教學效果，更不要說能夠讓學生的學習方法和態度得到提高了，既然教師能夠認識到師生互動的重要性，就應該在預設的前提下，在課堂教學過程中，把學生生成性的內容看作新的教學資源，并利用它形成新的教學方案，這也體現了教師的教學機智。

三、放棄預設，創造生成

比如在執教人教版小學數學二年級下冊《圖形的運動（一）軸對稱圖形》一課時，數學教師可以借助多媒體設備為學生呈現出豐富、多樣的軸對稱圖形，比如臉譜、蝴蝶、蜻蜓、天安門、青蛙等等。教師的預設內容是讓認識對稱現象和軸對稱圖形，感知對稱軸及物體、圖形的對稱美，來激發學生的審美情趣與學習興趣，能夠掌握軸對稱圖形特征：將圖形對折兩邊部分完全重合是軸對稱圖形，折痕所在的直線就是對稱軸。但是在學生直觀的欣賞圖片中，一名學生卻先發現每一個圖片的兩邊部分完全相同，并且用一個長方形紙進行對折剪出一個圖形，指出中間的折痕是對稱軸，于是其他學生紛紛效仿，利用圓形或正方形剪紙等剪出各種各樣的圖形，進一步深化對軸對稱圖形的理解，同時鍛煉學生的動手實踐能力與創造性思維，為學生的后續學習做好鋪墊。此時，教師就要果斷地放棄自己的教學預設，并且充分抓住這個“意外”去創新生成，從而會收獲到意想不到的教學效果，更利于學生緊緊牢記所學的知識，形成長效、深刻的記憶，最終促進學生的數學水平與學習效率的提升。

四、在質疑辯理中明晰生成的知識困惑

素質教育講究啟發式教學。古語曾說：“不憤不啟，不悱不發。”教師需要在學生處于憤悱狀態時，有針對性地對學生生成的質疑進行啟發，這樣才會提高教學有效性。例如，在教學“商不變性質”的過程中，教師可以設計探究性主題活動，活動主題可以是“擴大/縮小”“同時”“乘以/除以”等。同樣采用小組討論方式，每組依照探究主題內容進行分析和討論。在討論過程中，學生的思維得以開拓發散，進而產生新的疑問。如有的學生詢問：“當除數與被除數同時加上或減去某一個數后，它們的商仍舊保持不變嗎？”質疑的學生可以啟發其他學生產生類似的問題，而教師面對富有創造性的問題時，首先要做的便是鼓勵學生敢于說出內心的疑問，然后就是引導學生針對此問題進行探究，激發學生的探索欲望。由此可見，有效的課堂質疑可以促使生成性探究，同時也能夠提高學生對相關知識概念或應用策略的理解能力，加深學習印象，保證課堂教學的有效性。

結束語：

總而言之，隨著我國教育領域的改革，教學活動也更加趨于動態了，在小學數學教學的過程當中，要想實現動態生成教學，就需要教師結合材料內容，引導學生生成，同時也要提高自己應對生成的能力，這樣不但能提高學生的綜合能力，數學課堂的教學質量和效果也會得到很大程度上的提升，所以教師在課堂上要把握住生成，引導學生進行思維的碰撞，使數學課堂充滿生機和活力。

參考文獻：

[1]倪麗.小學數學課堂的預設與生成[N].發展導報，2019-05-21（018）.

[2]吳仁娟.小學數學課堂預設及有效生成[J].教育，2019（12）：72.

[3]陳麗.小學數學課堂中的預設與生成[J].山西教育（教學），2018（10）：29-30.

（安徽省銅陵市樅陽縣樅陽鎮蒲洲小學）