基于項(xiàng)目式的單元整體教學(xué)設(shè)計

高紅芳

摘 要：單元整體教學(xué)是著眼單元的整合，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的教學(xué)模式。本論文參照“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，按照“確定主題——搭建支架——深度學(xué)習(xí)——開展活動——評價反思”的方式，聚焦語文素養(yǎng)，進(jìn)行單元項(xiàng)目式課程設(shè)計，力求語文學(xué)科教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)完美融合，有效地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);單元整體教學(xué);項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

統(tǒng)編教材出世意味著我們的教學(xué)迎來了新的挑戰(zhàn)，“三位一體”的閱讀體系，“雙線組元”“活動探究”“名著導(dǎo)讀”“寫作”，單元內(nèi)課文具有了潛在的聯(lián)系，可以說對教師提出了更高要求。它要求老師挖掘其中的內(nèi)在聯(lián)系并以有效的方式進(jìn)行教學(xué)活動。事實(shí)上，大多語文課堂仍以單篇教學(xué)為主要內(nèi)容，缺乏整體教學(xué)觀念，也缺乏一定的教學(xué)手段來進(jìn)行有效的單元整體教學(xué)。即便有單元教學(xué)的想法，也往往缺乏整體性，或者有時帶有隨意性。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對教材進(jìn)行統(tǒng)整，從單篇教學(xué)走向單元整體教學(xué)，勢在必行。

那么如何進(jìn)行項(xiàng)目式單元整體教學(xué)設(shè)計，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為可以采用以下策略。

一、選定項(xiàng)目主題

此階段可以說是單元整體教學(xué)開展的前提。沒有分析就沒有發(fā)言權(quán)。首要的是對單元整體進(jìn)行探討，明確需要學(xué)習(xí)的知識及這些知識運(yùn)用的方法，然后共同明確應(yīng)該達(dá)到的程度。

例如九年級上的課文中包含了兩個議論性的文本。縱觀此單元的文本特質(zhì)，再結(jié)合九年級學(xué)生的表達(dá)需要，確定了“唇槍舌劍，誰與爭鋒”的主題項(xiàng)目。

這個項(xiàng)目主題一確定后，學(xué)生很是激動，辯論賽？！考驗(yàn)人的思辨能力，考驗(yàn)人的反應(yīng)能力，考驗(yàn)人遷移運(yùn)動能力，不容小覷??！

項(xiàng)目活動主題從某種角度看，也是一個活動的主題。本單元的整體教學(xué)就是在這樣的主題活動項(xiàng)目下開展了系列學(xué)習(xí)。

具體來說為三個任務(wù)：

任務(wù)一：閱讀文本。閱讀四篇議論性文章，學(xué)習(xí)他們是如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)且清晰合理地說服他人的。

任務(wù)二：撰寫文章。借鑒議論性文章的寫法，撰寫一篇文章，鍛煉自己的邏輯思維能力。

任務(wù)三：圍繞辯題，開展辯論賽，鍛煉即時反駁的表達(dá)能力。

二、搭建學(xué)習(xí)支架

對于學(xué)生來說，辯論并非完全陌生，但他們對高質(zhì)量的辯論賽卻是知之甚少的。如何以一個辯題展開有效的思維，對概念進(jìn)行界定，并有針對性地進(jìn)行反駁，是本單元整體教學(xué)的最終目的?；诖?，筆者對單元進(jìn)行了重組。

統(tǒng)整內(nèi)容為統(tǒng)編教材九年級語文上冊《敬業(yè)與樂業(yè)》《精神的三間小屋》《中國人失掉自信力了嗎》、《懷疑與學(xué)問》議論性文章寫作。其統(tǒng)整立足點(diǎn)在于論點(diǎn)表述、論據(jù)類型、論證方法、論證方式。

在此基礎(chǔ)上，筆者提供了以下幾個支架：

（一）知識支架——用于梳理課文論點(diǎn)

知識卡片

論點(diǎn)是作者針對所論述的問題的見解和主張。論點(diǎn)的表述形式往往是一個表示肯定或否定的判斷句式，它必須是明確且正確的表態(tài)性的句子。例如：溫故知新是一種有效的學(xué)習(xí)方式。

另外還有關(guān)于論據(jù)的知識，用于整理論據(jù)作用以及論證方式的知識，用于區(qū)分論證方式。

（二）范例支架

判斷各論據(jù)之間的區(qū)別和作用時，筆者提供了以下范例：

朱熹的名言，屬于道理論據(jù)，論證了“什么是敬——敬是專一無雜念第做事”;當(dāng)大總統(tǒng)和拉黃包車的例子，屬于事實(shí)論據(jù)，進(jìn)行對比分析，論證了為什么敬——凡職業(yè)都是可敬的”;《莊子》記佝僂丈人承蜩的故事，屬于道理論據(jù)，論證了“怎么敬——敬業(yè)就要把一種勞作做到圓滿”;當(dāng)木匠的、當(dāng)政治家的、當(dāng)挑糞的、當(dāng)軍人的例子，屬于事實(shí)論據(jù)，進(jìn)一步論證了前一個論點(diǎn);曾文正的名言、莊子的名言、孔子的名言，屬于道理論據(jù)，再次強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)。

以此范例給學(xué)生提供思考判斷的思路，有效激發(fā)他們自我發(fā)現(xiàn)的能力。

（三）方法支架

辯論重邏輯，重思維，是思辨能力的一種運(yùn)用。在賽場上唇槍舌劍中要做出快速反應(yīng)，前提是腦中有貨，心中有底。但是又不能準(zhǔn)備得面面俱到。所以，筆者給學(xué)生提供了思維導(dǎo)圖的方法來梳理思路。

比如：

這兩種思維導(dǎo)圖是不同的思維過程的梳理，不管哪種，都能在大腦中搭建框架，并且存儲論據(jù)，有的放矢地進(jìn)行辯駁。

三、進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以高階認(rèn)知帶動學(xué)生的低階思維，走向深度理解。具有一定的挑戰(zhàn)性的問題，具有一定跨度的任務(wù)，實(shí)施思辨性的討論，讀寫結(jié)合等，是開展深度學(xué)習(xí)的基本策略。

比如，筆者就本單元整體教學(xué)中就安排了讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)。

（三）進(jìn)行寫作：

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！墩撜Z》

責(zé)任完了，算是人生第一件樂事?！簡⒊?/p>

以上材料引發(fā)了你對“樂”的哪些思考和聯(lián)想？根據(jù)《議論性文章評價量表》的要求，確立觀點(diǎn)，寫一篇不少于600字的議論性文章。

四、組織展示活動

語文學(xué)習(xí)區(qū)別于其他學(xué)科的一大特點(diǎn)是沒有明顯的知識概念，也就是說學(xué)生的語文能力并非完全體現(xiàn)在解題上，更多的是在真實(shí)的生活中。聽說讀寫，一旦在生活中，其運(yùn)用的范圍就廣了。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“綜合性”讓我們不得不考慮活動的多樣性。真實(shí)情境中的活動比起課堂模擬情境顯然要直觀且豐富些。

本單元的展示活動我們就把它組織成了辯論月活動，初賽從班級開始，選出選手進(jìn)行班級與班級的pk，然后勝出班級進(jìn)行決賽，歷時一個月。“唇槍舌劍，誰與爭鋒”儼然成了學(xué)校的一個文化項(xiàng)目，可謂宏詞論道，“惠辯”立言。

四、注重過程評價

一個項(xiàng)目完成，學(xué)生獲得什么，老師又獲得什么，這是值得每個人思考和記錄的。項(xiàng)目中各個學(xué)生表現(xiàn)如何，在哪個項(xiàng)目中有突出表現(xiàn)，在哪個學(xué)生活動中有所欠缺，形成性評價是開展項(xiàng)目化單元整體教學(xué)的重要一環(huán)。所以，并不是在學(xué)習(xí)活動最后，展示成果中的評價，而是滲透于項(xiàng)目中的表現(xiàn)。我們追求成果，但也不否定過程的付出。

比如辯論月后，學(xué)生記錄心得中就這樣寫道：

“最初時候，我很是惶恐。雖然能寫點(diǎn)文字，但是如此激烈的面對面，卻很是害怕。果然，第一場比賽中，我居然當(dāng)場卡殼，幸虧隊(duì)友反應(yīng)快。我們有幸進(jìn)入正式比賽。而后的比賽中，我一場比一場鎮(zhèn)靜，而且在對方辯友的身上，我也學(xué)到了很多。比如他們的論證思路、選取的角度等?？梢哉f收獲滿滿?！?/p>

關(guān)注學(xué)生活動過程中的心理、能力等方面的變化，是我們進(jìn)行項(xiàng)目式單元整體教學(xué)中的重要一環(huán)。如何關(guān)注？我的辦法是讓學(xué)生寫心得，并互相進(jìn)行點(diǎn)評。這一辦法在活動展示后進(jìn)行，效果明顯。

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（浙江省杭州市蕭山區(qū)金惠初級中學(xué)）