挖掘資源，以美育人

任麗佳

幼兒美育貫穿于幼兒教育的各個領域，是幼兒全面素質教育的重要內容。對培養幼兒健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養全面發展的品質具有重要的作用。幼兒文學作品蘊含著極其豐富、廣泛、深刻的美學內容，它采用典型化的方法，以鮮明的形象，生動的形式，活潑的語言來教育幼兒，感染幼兒，使之得到潛移默化的美的熏陶。充分挖掘幼兒文學作品中美的潛在因素，有機地滲透美的教育，激發幼兒對大自然、生活中美好的事物和行為的向往，形成健康獨立的審美意識。

幼兒文學是以3～6歲的兒童為接受對象，為促進他們健康成長而創作或改編的，適應他們需求的文學作品。幼兒文學作品以具體的形象、藝術語言的感性形態存在于時空之中，以能激發人的感情、情緒為最大特點，與學前兒童的認識心理和情緒特征相吻合，它不僅能夠陶冶幼兒的性格，提高審美趣味，催發想象力，發展感受力，給幼兒以美的感受;又能開闊幼兒的視野，增長知識，讓幼兒了解和感受豐富多彩的大千世界，幫助幼兒增強識別真假、善惡、美丑的能力，給幼兒以思想道德的啟迪和教育。那么，我們該如何充分挖掘幼兒文學作品的美育資源，對幼兒進行美育呢？

一、角色描摹，感受幼兒文學作品的形象之美

由于幼兒身心發展的特點，特別是思維的直覺行動性和具體形象性，認識過程中的情緒性等，決定了幼兒美育的特點是：通過活動，用具體鮮明的形象去引導幼兒直接感受美。幼兒文學作品以具體的形象、藝術語言的感性形態存在于時空之中，以能激發人的感情、情緒為最大特點，與學前兒童的認識心理和情緒特征相吻合。

幼兒文學作品中的人物、動物的形象并非千人一面，萬類一色，而是把幼兒生活的隱微之處，用作品顯現出來，并加以高度提煉，讓幼兒發現自己常見卻又未引起注意的真、善、美。我們可以選擇不同類型的作品，通過對作品中人物、動物等角色描摹的分析理解，運用靈活的教學方法，引導幼兒感受作品的形象之美。

1.情感描摹，陶冶美的情感

幼兒的情感體驗是膚淺的、朦朧的。一些情感陶冶類的幼兒文學作品，通過準確而又細膩的人物情感描摹，能使幼兒在體驗角色的情感過程中，逐漸學會體驗別人的情感，逐漸領悟正確的、積極的情感，從而成為情緒穩定、感覺敏銳、情感豐富、情操高尚的人。如童話故事《灰姑娘》，作品中通過準確鮮明的人物形象對比，和具體細膩的人物情感描述，將灰姑娘的純潔善良和后母的陰險丑陋展示在孩子面前，能讓孩子充分確體驗人物的情感，激發同情與幫助的美好情感。

2.形象描寫，領悟美的品質

不少幼兒文學作品通過形象的描寫，使幼兒領悟什么是好的意志品質，而什么樣的品質又是不好的。為了使幼兒能夠清楚地領悟，文學作品總是把某一種良好的品質確定為主題，再把與之對應的不好的品質拿來對照描寫，諸如勇敢與膽小等，鮮明的對比能讓幼兒更加準確地領悟作品內容所傳遞的思想。如故事《誰勇敢》中的小松和小勇，一個敢捅馬蜂窩，一個不敢捅卻能保護鋼鋼，兩個人物形象描寫鮮明，讓孩子很清楚就能區別對錯。選擇這類的文學作品進行教學時，需要我們將好的一面放大再放大，將不好的一面縮小再縮小，引導幼兒領悟良好的意志品質，并逐步形成為自己好的品質。

3.角色體驗，養成美的行為

幼兒許多好的行為習慣的發展是滯后的。在成長的過程中，他們需要通過經驗、反省、他人的反饋來逐步認識自己的行為方式，逐漸養成文明的良好習慣。比較常見的諸如謙讓習慣、睡覺習慣、生活自理習慣等行為習慣養成類的一些幼兒文學作品，為我們提供了一面很好的鏡子，讓幼兒借助角色形象的某種行為必然引起一定的后果去省悟：什么樣的行為會給自己造成懲罰、痛苦？什么樣的行為會給自己帶來尊重、愉悅？

二、經典誦讀，感受文學作品的音韻之美

要想引導、啟發幼兒對美的向往，就要借助語言來表達，作品的語言若有特色，具有美感，就似一股春風，讓幼兒感到自然、優美、賞心悅目。美就是一種形式，即作品是否朗朗上口，韻律清晰，便于欣賞和閱讀等。

幼兒文學作品的語言與日常生活的語言有很大不同，它充滿美的神奇感染力，其語言有節奏，還有旋律，具有一種音樂性的美。文學是語言藝術，幼兒文學作品的形式美主要體現在語言美。我們可以通過經典誦讀的方式，讓幼兒感受不同文學作品的音韻美。

1.教師范讀——感受句式美

幼兒文學作品句式節奏感強，例如兒歌，它語句簡短、結構單純、內容生動、想象豐富，讀起來更是朗朗上口。教師可以根據不同年齡段幼兒的學習特點，選擇一些句式優美、節奏感強的作品，根據自己對作品的理解，配以合適的語氣，示范朗讀作品，準確到位的語言的表現，能讓幼兒充分感受語言的優美。例如，在學習詩歌《我愛我的祖國》時，根據詩歌內容排比的句式，我時而快時而慢，時而輕柔時而激昂的語氣，配合自然的肢體語言，讓幼兒情不自禁罰分明露出甜美的微笑。

2. 聆聽錄音——感受節奏美

聆聽錄音是經典誦讀的一種輔助手段。幼兒在聆聽的過程中除了關注內容外，還會注意到聲音的組織，也就是音樂。對于幼兒來說，最容易感受到并理解的是音樂的節奏，我們可以引導幼兒去發現節奏的快慢變化，這其實對幼兒理解作品內容是有益處的。所包含的意義就是通過音樂去影響幼兒的感官，去打動幼兒的心靈，使語言產生音樂的效果。如故事《小紅帽》錄音，小紅帽在去外婆家路上的輕松自在和狼出現后的緊張激烈，音樂節奏的快慢、強弱變化，讓幼兒在關注故事內容的同時，對音樂也會細心聽辨、感受，為幼兒更好地誦讀提供了一個表現的空間。

3.幼兒美讀——感受音韻美

漢語本身的聲韻和諧動聽，聲調抑揚頓挫，極具美感。如果結合精彩的幼兒文學作品，通過音調的高低、強弱、快慢、停頓等表情處理進行美讀，能在課堂上創造出特有的美的氛圍，讓幼兒感受誦讀所帶來的語感美。如在誦讀《烏龜怪脾氣》這首兒歌時，我就同時選擇了性別不同的兩位幼兒，男孩子聲音比較粗大，聽起來有點自由散漫，女孩子聲音尖細，聽起來顯得膽小，而這正是兒歌所要表達“烏龜”發生危險前后不同的心理，再結合兩位幼兒合作朗誦，就能讓幼兒充分感受語言的表現美了。

在組織經典誦讀的過程中，讓幼兒自由地表達也是幼兒表現美的一種方式。結合幼兒的生活經驗，為幼兒創造一個自由寬松的語言環境，讓幼兒大膽地表達自己對文學作品的理解，能發展幼兒的語言表達能力，更能體驗到孩子們語言的稚拙美。

三、場景再現，感受幼兒文學作品的情境之美

幼兒的情感體驗具有明顯的直覺性、形象性和情境性，要使幼兒體驗文學作品的美，首先要創設良好的情境，使幼兒先入境、入境而動情、再由動情而感受美。創設情境是指在教學時教師根據一種具體的生活情境，讓幼兒設身處地地感受，使幼兒樂學好學所采取的一種教學手段，那么應怎樣創設情境，使幼兒置身于優美動人的氛圍中，領略幼兒文學的美呢？我嘗試著從以下幾方面入手：

1.觀察實景，啟迪美

觀察實景是理解作品的最好方式。針對一些認知發展類的幼兒文學作品，我們可以帶領幼兒走進社會，走進大自然去親身觀察和體驗。如作品《喂，霧！你在哪里》，它不是直白地告訴人們大霧彌漫時會遮住視線這一自然現象的特點，而是把霧人格化、性格化，讓接受者──幼兒融入淘氣的霧在捉迷藏這一情境之中，把霧幻化成一個淘氣的孩子在捉迷藏，他把大海和船藏起來，再把天空和太陽藏起來，又把房屋、大樹、橋梁藏起來……沒有什么可以再藏了，他又調皮地將自己藏起來（大霧消散）。

2.感受意境，理解美

意境是文學作品中描寫的生活圖景和表現的思想感情融合一致所形成的一種藝術境界。在幼兒文學作品帶給幼兒的美感當中，內涵意境美是最具震撼力的，也是欣賞、理解、傳遞文學作品美的中心。如文學作品《變色鳥》就是一個奇特的故事，白鳥吃了什么樣的果子，身上的羽毛就會變成什么樣的顏色，在這個不斷變化的故事中，幼兒被故事的意境深深地吸引住了，不僅情感得到了充分宣泄，并且隨著故事的演繹，他們對果子，對與果子相關的色彩認知以及小白鳥對美好生活的追求的真摯情感等都在不知不覺中得到感知，經驗也會因此而獲得拓展。美在傳遞中慢慢沁入。

3.創設情景，表現美

幼兒的思維具有形象性的特點，他們大多注意審美對象的外在美，對那些色彩美、活動、富有兒童情趣的審美對象易產生美感。因此，教師要根據內容創設與之相適應的生動形象的情境，引導幼兒去感受、去體會。如在故事《月亮船》教學中，我運用課件創設了與故事內容相吻合的情景，在音樂的推動下主，讓幼兒身臨其境般地走進故事，既愉目，又悅耳，將我們祖國的美好山河呈現在幼兒眼前，讓幼兒感受祖國之最的同時萌發幼兒熱愛偉大祖國的美好情感。我還利用該作品內容展開想象，讓幼兒畫一畫蒲公英如果再去旅行，它還會到哪里，為幼兒提供想象和體驗的空間的同時，創設自由表現和表達的空間。

（浙江省杭州市蕭山區靖江第二幼兒園）