探析STEAM教育在幼兒園中的開展

洪雁

摘 要：本文對基于STEAM教育的理念、特點、優勢和現代幼兒園教育的發展需求，將STEAM教育的理念融入到教育教學中，探索在幼兒園中開展STEAM教育實施的途徑，對如何在幼兒園中開展幼兒的STEAM活動具有參考意義。

關鍵詞：STEAM教育;幼兒園

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。幼兒科學學習的核心是“激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”STEAM教育是科學、技術、工程、藝術、數學多學科融合的綜合教育，其在創新人才培養中的重要作用日益凸顯，并且開始逐步向幼兒階段延伸。近年來，幼兒階段成為STEAM教育的一個發展方向，在幼兒園中開展STEAM 教育提倡“讓孩子自己動手完成他們感興趣的事、解決和他們生活相關的問題，從過程中學習各種學科及其跨學科的知識。”這些都是《指南》背景下對幼兒教育的要求。

STEAM 教育強調培養學習者主動探究式意識，以培養學習與創新素養為目標，以真實問題情境進行探究學習，在解決問題的過程中整合各學科的知識經驗進行思考和問題的解決，重視邏輯思考和創新能力等思維的培養，在核心價值上體現出跨學科的學習，具有綜合性、情境性、合作性等特點。幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，幼兒園以往在教育中過多關注幼兒對于知識的學習與掌握，不夠注重幼兒的探究能力、解決問題能力以及創新能力的培養。因此，在幼兒園中開展實施STEAM教育，探尋有效的STEAM 教育實施途徑，對于提升幼兒探究興趣與能力十分必要。

一、將STEAM教育理念融入到教育教學中

STEAM 教育理念包含以下三個方面：首先，STEAM 教育理念強調多學科、跨領域的相互融合，交叉滲透，形成有機整體，并有目的地通過整合各學科的學習方法和技能去解決問題，習得知識，提升能力。其次，STEAM 教育理念追求在真實情境中創設問題，激發學習者的探究興趣，并為其提供解決現實問題所需的資源條件，促進其對所學內容的理解與習得。最后，STEAM 教育理念強調采用基于設計、問題解決、探究性的學習策略去推進學習活動，以學習者為中心，引導其通過自主探究去習得經驗和知識，使其在探索過程中積累經驗、知識和解決問題的方法，從而培養其問題解決能力。綜上所述，STEAM教育理念能夠有效促進學習者的探究興趣和主動學習，符合幼兒園的教育教學培養目標。因此，可將STEAM教育理念通過以下兩方面融入到幼兒園教育教學中：

（一）以問題為導向理念的融入

在幼兒園中開展STEAM教育，可以以問題為導向，將提出問題、解決問題的理念運用到教育教學中，在各項學習活動中引發孩子發現問題、解決問題，使幼兒在解決問題的探究過程中能主動探索、大膽嘗試、積極思考，從而實現在教育教學中促進幼兒解決問題能力的發展。

（二）關注以學習者為中心理念的融入

幼兒教育以幼兒為本，要尊重幼兒在教育教學中的主體地位，這是現代教育理念的基本要求，STEAM教育理念中同樣提出強調以學習者為中心的理念，因而在幼兒園教育教學中要落實以兒童為中心的理念，教師要轉變教學方式，關注幼兒的自主學習，讓幼兒在動手探索中成為學習的主人，主動建構自己的經驗、知識。

（三）關注跨學科學習理念的融入

幼兒園的教學更多的以五大領域開展分科教育教學，孩子在遇到真實問題時不能綜合運用五大領域的知識經驗來解決問題，而在實際生活當中遇到的很多問題都需要我們整合多學科的知識經驗才能進行問題的有效解決，因此，我們要在組織幼兒的教育教學活動中注意以多角度、跨領域的方式來幫助幼兒進行跨學科的學習，學習運用各學科的知識經驗來綜合性的思考和解決問題。

二、STEAM教育的園本化實踐

（一）探索園本課程中的STEAM活動開展

幼兒園園本課程來源于幼兒園，幼兒的周邊生活中熟悉的事物，課程具有較強的生成性，在幼兒園園本課程的實施中，教師可圍繞STEAM五大領域探索能生成為幼兒STEAM活動的內容，分析在課程主題中哪些方面的內容會蘊含STEAM五大學科領域活動的契機，從而教師有意識地在園本課程的實施中引發孩子的STEAM活動。例如在“迎端午”的園本課程實施過程中，孩子們對于端午習俗中的賽龍舟十分感興趣，根據幼兒提出要賽龍舟的想法，教師捕捉到開展STEAM教育的契機，引發孩子們開展“造龍舟”的活動，孩子們在造龍舟的一系列過程中解決如何讓龍舟漂浮、如何讓龍舟不進水、如何讓龍舟行駛等問題，在解決問題的過程中孩子進行了深入的學習與探索。

（二）探索主題教學活動中的STEAM活動開展

在幼兒園主題教學活動中，教師會以一個話題為中心，根據幼兒園五大領域的發展目標圍繞這個話題組織開展各領域的學習活動，促進幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術五方面的發展，結合STEAM的五個學科領域（科學、技術、工程、藝術、數學），教師要分析思考主題教學中哪些內容涉及到STEAM的五個學科領域，然后將其與主題教學活動進行整合，在主題教學實施中融入STEAM活動。如在大班“中國”的主題中，中國傳統藝術是大主題中的一個子主題，孩子們會在教師的引導下開展了解感受中國傳統藝術的活動，其中皮影戲是中國傳統藝術中幼兒較感興趣的內容之一，教師應發現皮影戲這一內容蘊含著豐富的光影的科學現象，它不僅僅可以讓孩子感受到傳統藝術的美，還能激發起幼兒對于光和影的探究興趣，因此，在孩子們興致勃勃地欣賞皮影戲時，教師通過設問題激發孩子的探索欲望，提出“你們想做皮影、演皮影戲嗎”等具體問題，引發孩子開展“有趣的皮影戲”這一STEAM活動，和孩子一起探討如何做皮影、怎樣演皮影戲。繼而使孩子們在搭建戲臺、制做皮影、編演皮影戲的過程中探索光影之間變化的科學現象，解決如何搭建穩固的戲臺、如何支撐光源、怎樣讓皮影動起來、怎樣讓皮影變出彩色形象等各種問題，實現幼兒整合各學科知識進行學習，從而使在主題中開展STEAM活動能夠促進幼兒在各領域方面獲得發展，達成五大領域的教育目標。

（三）探索區域活動中的STEAM活動開展

區域活動是幼兒根據自己的興趣、需求進行小組化、個別化的探究學習的一種途徑，在各班級的區域活動中，教師要觀察發現幼兒的興趣需求和游戲中發現的問題，有目的地引導幼兒在區域中開展STEAM活動，通過各個區角來引發孩子在區角中進行探索學習。如在建構區中開展搭建我的幼兒園的建構游戲，在搭建幼兒園的過程中支持孩子去探索幼兒園的建筑物的結構、空間方位等，以具體的問題去引發孩子在游戲中進行深入的學習，例如：幼兒園是什么樣的？引發幼兒探索幼兒園建筑物的外形、結構、比例等，在搭建幼兒園的游戲過程中發展探究能力。又如在種植角中開展搭植物支撐架的STEAM活動，引發幼兒探索如何幫植物搭建既穩固又便于植物生長的支撐架等等，使STEAM教育與區角活動有機整合，讓孩子在各個區角中進行深入性的探究學習，使區域游戲成為有意義的學習。

（四）在生活中遇到的問題中開展STEAM活動

幼兒在一日生活中會遇到各種各樣的問題，教師要強化對幼兒日常生活的觀察與捕捉STEAM教育契機的敏感性，當觀察到幼兒在日常生活中遇到問題時，教師一定不要直接給出解決問題的辦法，或直接提供答案，而應思考如何使問題產生STEAM學習，及時捕捉契機開展STEAM活動。如當幼兒園購買了一批平衡滑步車給孩子們玩，孩子們在玩后要停車時發現平衡車沒有腳架站不穩，大家都遇到了停不了車的問題，教師應抓住這一問題，引發孩子的STEAM活動，引導幼兒探索如何停穩沒有腳架的平衡滑步車，從而在解決停車難的問題中讓孩子們積極思考、設計、探索，嘗試制作停車架來解決停車問題。又如遇到如何整理收納各種玩具的問題，引發孩子自主探索如何在教室有限的空間內將各種玩具分類、尋找適宜的空間進行整理收納，去解決玩具收放的問題等等，實現在日常生活中能夠自己解決遇到的問題，逐漸培養幼兒解決問題的能力。

總的來說，STEAM教育在幼兒園中的開展目前還處于初期起步階段，通過一段時間的探索實踐，雖然感受到STEAM教育為幼兒園帶來了一定的積極影響，為幼兒的發展起到了積極作用，但在實踐中也仍然存在一些問題和困惑，這也為教師們提出了更高的要求，如何將STEAM教育在幼兒園中進行園本化，有效地推動幼兒探索能力、解決問題能力、創新思維能力的發展，還有待我們在不斷的探索實踐中去研究和總結，為幼兒的發展奠定堅實的基礎。

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（云南省昆明市五華區第三幼兒園）