基于學生崗位能力提升的電子技能實訓課程改革

范言金

摘 要：如今社會對于電子專業人員技能的基本要求，就是電子專業人員要掌握更多的電子操作技能。因此在中職學生培養的過程中就要加強實踐操作的比重。基于對中職電子電路裝調提升學生職業崗位能力研究發現，教師只有通過順應改革的要求，讓學生對于電路安裝和調試進行多次實踐，才能夠提升學生的動手能力，鍛煉學生真正掌握電路的實際操作方法。

關鍵詞：電子技能;學生崗位;實訓課程

基于學生崗位能力提升的電子技能實訓課程改革，就是教師在電子技能實訓課上，更加注重讓學生多動手去實踐。通過課程的改革和規劃讓學生進行大量的實踐操作，能夠進一步地提升學生的職業崗位能力。在國家的新課程改革進行的過程中，中職教師應與時俱進對于學生的電子技能實訓課加以變化和改革。在改革過程中，教師應扮演好自己的角色，探討具有創新意義的教學方式方法，引導學生主動實踐操作，學會獨立思考以及自主探究，從而推動教育改革順利有效地開展實施。

一、把傳統的教學方式改為創新的模塊化教學

根據目前中職學校電子電路安裝調試實踐課程的主要內容，把傳統的教學方式轉變為新型的模塊化教學，能夠提升學生的職業崗位能力。如今很多學校還沒有從應試教育的影響中走出來，沒有意識到中職學校應當把學生在實訓課的動手實踐作為首要教學方式。教師可以根據實際的教學情況，把課堂內容與傳統的章節目錄的書本教學體系進行分割，從而設立許多完整而又相對獨立的教學模塊和教學單元[1]。

例如，在電子產品裝調實訓課上，教師可以把課堂的基本內容——對電路板的組裝以及對故障的排除，直到最后使用功能的調試等，切割成為若干的教學模塊，依次帶領學生動手實踐，從而對各個模塊進行逐個突破。教師可以把這節課的基本教學內容劃分為以下幾個模塊：第一個模塊，了解認識電路的功能;第二個模塊，向學生講解電路的組成以及電路工作的原理;第三個模塊，如何檢測元器件以及選擇元器件;第四個模塊，焊接元器件的步驟;第五個模塊，分析排除故障;第六個模塊，調試電路的功能。通過以上六個模塊，就可以把這節課的基本內容展現給學生，并帶領學生通過實現把課堂內容逐步了解，最后教師可以帶領學生進行總結，以及對學生的實踐步驟及作品進行評價。教師在進行總結評價的過程中，首先是要總結課堂上學生表現出的優點，及時積累經驗，對于課堂中普遍出現的問題，由對學生講解清楚原因以及步驟，為學生答疑解惑。針對個別學生存在的特殊性的問題，教師可以親自帶領學生進行檢驗修正，從而找出問題，排除故障。

二、技能實訓教學可以設立任務，以任務驅動學生發展

（一）教師可以在講解過教學內容后給學生安排課堂任務

教師有必要在技能實訓課上對學生進行指導，并給學生制定相應的計劃和任務。教師給學生安排任務，有利于學生對理論知識有更深入的了解和掌握，并且能夠使學生將理論與實際相聯系，從而培養學生主動學習、主動實踐操作的意識。教師在課堂上應起到指導理論與實踐的作用，為學生答疑解惑，鼓勵學生獨立思考、自主學習[2]。

（二）在教師的指導下，引導學生自主探究

電子技能實訓教學的教學目的就是鍛煉學生自主動手能力與自主探究能力。中職學生只有掌握更多的電子操作技能，在電子實訓中積累動手實踐的經驗，將學生動手實踐的能力鍛煉提高之后，才能把學生培養成為適應社會的人才。教師通過對課堂內容的講解，使學生對教學內容有基本的了解以后，就要嘗試著邊做邊學。學生還要學會在課前查閱相關的資料，學生在課堂上不僅要學會理論知識，更要學會分析問題，并提高解決問題的能力，學會獨立思考和自主探究[3]。

（三）設立小組合作的方法，培養學生團結協作的意識和能力

教師可以在仔細分析學生和班級的實際情況后，在課堂的實踐內容更多地添加小組合作的元素。要讓學生在實踐和探索的過程中，可以與身邊的學生相互溝通交流。這樣不僅可以使學生之間的關系更融洽、課堂的氛圍更友好，還能夠樹立起學生團結合作的意識，以及培養學生人際交往與人際溝通的能力，對學生綜合素質的培養以及未來的發展都起到了極大的促進作用。

三、在電子技能實訓課結束后對于出現的問題加以思考和改進

在電子技能實訓課上，經過教師對于基礎知識的講解，以及學生動手實踐操作電路的安裝與調試、完成排除故障這一步驟之后，教師一定要進行總結評價。

教師在在對教學內容進行創新、模塊化教學時，要帶領學生了解電子元件的基礎知識，以及引導學生獨立自主地進行實踐操作，從而讓學生掌握電路的裝調知識與技能，提高學生綜合素質以及培養學生職業技能和職業素質的發展。教師對于學生整體水平應有一個大致的總結，例如，在班級實踐操作的過程中，教師要留意整體的問題，指出該班級普遍存在的現象，或者是班級學生操作的都很優秀的過程步驟。對于技能實訓課程中表現優秀的學生，教師要對該學生加以表揚和肯定，為班級學生指出一個可以前進的方向;對于部分學生表現不那么突出時，教師要加以肯定和鼓勵，以期待他們可以做得更加優秀;對于出現問題的學生作品，教師可以帶領學生本人對于某個具體的作品，加以分析其存在的問題以及與學生探討解決的方法，從而排除故障，解答學生的疑惑與問題。

結束語：

綜上所述，中職教師在研究中職電子電路裝調提升學生職業崗位能力的同時，應注重課堂教學模式的創新，把電子實訓課的操作實踐形式進行創新，通過鼓勵學生自主地探究學習方法，給學生施以任務驅動，再加上可以小組團隊協作的方法，從而讓學生在團隊中提高自己的協作精神，帶著任務驅動以及目標去實踐學習，讓學生在動手實踐的過程中，感受輕松愉快的氛圍，掌握電路安裝與調試的知識和技能，從而培養出學生良好的職業態度和職業精神。

參考文獻：

[1]車穩平，胡向東，劉圣賜.積極參與職業技能大賽促進人才培養的實踐——以玉溪技師學院參加“電子電路裝調與應用”有關賽事為例[J].中國培訓，2020（12）：40-41.

[2]王興澤.中職“電子產品裝調項目實訓”模塊化教學的實踐[J].西部素質教育，2020，6（09）：230-232.

[3]吳雙.談電子專業學生技能訓練如何與生產崗位對接的教學體會[J].科學大眾（科學教育），2012（08）：120.

★ 本文系：福建省教育廳中青年教師教育科研項目：《中職電子電路裝調提升學生職業崗位能力研究》課題研究成果

（福建省大田職業中專學校）