大學課堂常見教學模式探究

唐慶杰　吳文榮　程敢　張會菊　范云場

摘 ?要：教學模式是一定教學理論或教學思想在教學實踐中的反映，每種教學模式都指向特定的教學目標，了解教學模式的構成要素及常見教學模式的特點對于教師在教學活動中組織有效教學具有重要意義。文章從教學模式的起源、組成要素、常見教學模式的特點對照以及不同教學模式教學活動中教師的地位與作用等角度對教學模式進行了深入細致的剖析，對教學模式的選擇與發展、教學活動的組織與細化必將產生深遠的影響。

關鍵詞：課堂教學;教學模式;構成要素;教師地位與作用

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）10-0102-05

Abstract： Teaching mode is the reflection of certain teaching theory or teaching thought in teaching practice， and each teaching mode points to a specific teaching objective. It is of great significance for teachers to organize effective teaching in teaching activities to understand the constituent elements of teaching mode and the characteristics of common teaching mode.This paper makes an in-depth and detailed analysis of the teaching mode from the perspectives of its origin， components， characteristics of common teaching modes and the status and role of teachers in different teaching modes， which will have a far-reaching impact on the selection and development of teaching modes and the organization and refinement of teaching activities.

Keywords： classroom teaching; teaching mode; constituent elements; status and function of teachers

一、概述（教學模式的概念及其研究意義）

美國學者喬伊斯和韋爾于20世紀70年代提出教學模式的概念，認為教學模式是一種范式和計劃，通過這種范式和規劃遴選教材、構建課程與作業并提出教師活動，合作出版了《教學模式》一書。該書首次將“模式”引入教學理論，以比較規范的形式進行了研究與闡述，構建出基于一定教學思想及理論指導下的各種教學活動的基本結構框架，形成教學活動中具有程序性的策略體系。此后，有關教學模式的研究引起國內外學者的普遍關注。作為結構框架，教學模式從宏觀上把控教學活動的整體與各要素之間的內部關系;作為活動程序又體現出教學模式的有序性和可操控性。

隨著科技發展的不斷進步，社會對人才的需求日益突出，這種突出不僅體現在人才需求的數量上，更體現在質量上。高端人才不僅要有扎實的專業功底，更要有敢于開拓、勇于探索的創新精神與創新能力，傳統的“灌輸式”教學模式顯然無法完成這樣的培養目標。這給已經習慣傳統教學模式的“教師”提出了更嚴峻的挑戰，如何選擇合理的教學模式去組織教學活動，才能培養出適應社會發展潮流的創新型人才？這對于日趨市場化的高校也是嚴峻的挑戰，如何去組織教學才能使各具“特質”的學生具有其相應的學習與工作“能力”，使其在社會大家庭找到自己最合適的位置并表現出卓越的才能，以此提高學校的市場競爭力。而學校的教學活動是通過教師這個執行者來實現的，針對不同的學生群體該選擇什么樣的教學模式？教師在教學模式中該處于什么樣的地位并發揮其作用？教師只有明確了這些問題，才能在一定教學模式下的課堂教學中充分發揮自己“教”的價值，也才能將人才培養與社會需求緊密結合在一起，因材、因人、因時、因事施教。實現教誰、教什么、怎么教、教到何種程度、能在社會的何種位置發揮何種作用的和諧統一。

要實現上述目標，學校尤其是教師必須清楚教學模式的構成要素、各構成要素之間的關系、現有各教學模式所針對的教學目標、優勢以及教師在教學活動中所發揮的作用及實現條件等。基于此，本論文將對以上內容做具體詳盡的剖析與探討。

二、教學模式的構成要素及相互關系

教學模式的構成要素及其彼此之間的關系如圖1所示。作為教學活動的結構框架，教學模式由理論依據、教學目標、操作程序、實現條件及教學評價等五要素構成。

在教學模式五要素中教學目標居于核心地位，任何教學模式都是為實現特定的教學目標而設計的，每一種教學模式都指向特定的教學目標。為實現教學目標，在不同教學理論或教學思想的指導下可以采取不同的教學模式，也就是說教學模式都是一定教學理論或教學思想在教學實踐活動中的反映。為實現特定指向的教學目標，就必須按著特定的操作程序去組織教學活動，規定師生行為的先后順序和任務。而完成條件則是保證操作程序得以順利展開的條件因素及輔助性支持，只有滿足這些條件，教學模式才能充分發揮其效力，有效地完成特定指向的教學目標。而教學評價則是衡量不同教學模式完成所指向教學目標情況的反映，包括評價方法和評價標準，即采取什么樣的方法、依據什么標準進行評價教學目標的完成情況。因此，在教學模式五要素中，理論依據、操作程序、完成條件及教學評價都是圍繞教學目標展開的，教學目標是一定教學理論或教學思想指導下的教學模式的核心要素。

三、幾種主要教學模式所針對的教學目標及其教學方式

每種教學模式都指向特定的教學目標，而一個教學目標可以對應幾種教學模式，它們分別是不同教學理論或教學思想在教學實踐中的反映，教學模式與教學目標是內在統一的。為達到教學目標，完成教學內容，就必須采取適合的教學方式，通過師生互動完成教學活動過程。因此，了解各種教學模式所指向的教學目標及采取的教學方式對教師組織教學活動是非常重要的，也是必要的。表1清晰地列出了幾種常見教學模式所指向的教學目標及相應的教學方式。

就教學目標而言，掌握學習教學模式與程序教學模式重在普及基礎知識與基本技能，區別在于教學活動中兩者所采取的教學方式不同，掌握學習教學模式通過班級授課與個別輔導相結合的方式實現大多數學生都能掌握所普及的基礎知識和基本技能;而程序教學模式則是學生按著教師預先編制好的既定程序學習所要普及的基礎知識和基本技能，學習效果受學生積極性和自控能力的影響，無法像掌握學習教學模式那樣實現大多數學生都能熟練地掌握教學內容擬定的基礎知識和基本技能。

其他幾種教學模式與掌握學習教學模式和程序教學模式不同，教學目標都重在培養學生的學習能力，包括探索發現知識的能力、分析解決問題的能力、溝通與包容能力以及創新性思維方式的培養等。基于能力培養的角度不同，在教學活動中所采取的教學方式也迥然有異。發現學習教學模式、非指導性教學模式及建構主義教學模式等通過教師預設問題、問題情境或概念框架，使學生在預設問題或問題情境中自我思考、自我探究與自我發現，提出自己的見解、觀點或解決問題的方法，重在培養學生發現問題、分析問題與解決問題的能力。盡管這三種教學模式所指向的教學目標都重在培養能力，但理論依據不同（表2），因此在教學活動中所采取的教學方式也不一樣。

范例與暗示教學模式都是教師預先提供現成的學習材料，學生在學習這些材料的過程中去發現問題、分析問題，并提出解決問題的見解、觀點或方法，培養發現、分析及解決問題的能力。不同之處在于暗示教學模式中教師在發布學習材料之前創設良好的外部教學環境，采用各種暗示手段來排除學習者的心理障礙，使學生在輕松、舒暢的環境中進行高效的學習。

合作教學模式是目前教學模式中唯一以培養學生彼此之間交流、溝通與包容能力為宗旨的教學模式，教學活動中教師將學習任務分配到預先劃分好的學習小組中，小組成員圍繞任務進行學習、討論并發表自己的觀點，以此提高學生的溝通、包容與協作能力，培養團隊精神。

四、幾種常見教學模式的操作程序與實現條件

任何教學目標都是在具體的教學實踐中完成的，而完成效果與教師、學生、教學內容、教學手段以及教學環境等密切相關。因此，操作程序是否具有可行性，完成操作程序各步驟或階段的條件因素或輔助性支持是否充分完備，對于教學模式能否有效地完成所指向的教學目標至關重要。常見教學模式所采取的操作程序及實現條件如表3所示。

操作程序是教學模式完成所指向教學目標而實施的教學活動，而完成條件則是決定操作程序能否順利完成教學目標所應具備的條件因素及輔助性支持。在這些條件因素中，教學手段與教學環境是相對客觀的，比較容易完善。而教師、學生與教學內容等條件因素則是相對主觀的，不僅與教師的知識儲備、準備的積極性、對學生學習的信心以及教學活動中的責任感等密切相關，還與學生的學習積極性、主動性、內部學習動機、相關知識的基礎以及學習能力等因素有關。因此，為完成某一特定指向的教學目標所選擇的教學模式是否有效，既要看既定教學理論指導設計的操作程序是否可行，也要看順利實施操作程序所需的實現條件是否完備。完成條件中客觀條件的完善相對容易，而制約操作程序順利實施的關鍵是教師、學生及其教學活動中的互動等主觀因素，因此了解操作程序中教師及學生等主觀因素所應扮演的角色至關重要。

五、不同教學模式的優勢及教學活動中教師的作用

每一種教學模式都有其自身的優勢，而且教師在該模式下的教學活動中所處的地位和作用也不盡相同。常見教學模式的優勢及教學活動中教師的地位及作用如表4所示。

對照表1與表4不難發現，每一種教學模式自身的優勢與其教學目標都是吻合的。例如掌握學習教學模式所指向的教學目標是普及基礎知識與基本技能，它自身的優勢就是適用于成績一般及較差的學生。而教師在教學活動中所處的地位和作用就是普及基礎知識、基本概念與基本原理，重在知識的講授，以灌輸知識為主。而發現學習教學模式則是以培養學生探索、發現知識的能力為教學目標，強調學生的探究過程，而不是知識普及。因此發現學習教學模式自身的優勢就是有助于學生學習能力的培養，適宜群體為高年級和邏輯思維嚴密的理科學生。教師在該模式下的教學活動中所處的地位與作用是為學生的探究活動創造條件、提供支持，并指導學生討論。因此，每一種教學模式自身的優勢都是與其教學目標相對應的，教師所處的地位與作用也與之息息相關。

六、結束語

課堂教學是高等教育的前沿陣地，也是大學教育的主要形式，如何教？教到什么程度？教的效果如何？始終是擺在學校與教師面前的一項重要課題，更是一道難題。只有深入了解所教課程的特點、教學目標、學生學好該課程所應具備的相關基礎及專業知識、學生所處的層次水平以及學校的教學條件等，才能有效地組織教學活動，這都是教學模式所要探討的重要內容。本論文從教學模式的組成、常見教學模式的特點對照及其優勢、教師在各教學模式所采取的教學活動中的地位與作用等方面對教學模式進行了詳盡細致的闡述，對于學校乃至教師根據所授課程及學生特點選擇合適的教學模式去組織有效教學具有重要意義。

1981年Spady等人提出成果導向教育（OBE）理念，該理念強調指出教學設計與教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。該成果不僅包括學生通過學習過程所知、所了解的內容，還應包括能夠將這些內容應用于實際的能力，以及所涉及到的價值觀及其他情感因素。針對這一先進的教育理念，結合各常見教育模式的相關特點，筆者以為發現學習教學模式與建構主義教學模式更能體系成果導向理念，將成為新時代創新型人才的培養的主要教學模式。

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作者簡介：唐慶杰（1969-），男，滿族，河北承德人，博士，副教授，研究方向：教學模式與教法、水環境修復材料的制備及應用領域的研究。

通訊作者：范云場（1979-），男，漢族，河南開封人，博士，教授，碩士研究生導師，教學院長，研究方向：離子液體的制備與應用。