基于CDIO自動化專業(yè)高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

于微波　劉克平　楊宏韜　董博

摘 ?要：根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對自動化領域應用型人才的知識能力和素質(zhì)需求，按照“降低重心、適寬口徑、突出應用、強化實踐”的思路，以提高自動化專業(yè)學生的創(chuàng)新實踐能力為目標，引進CDIO工程教育理念并借助項目模塊化設計方法，對自動化專業(yè)課程設置進行梳理調(diào)整及優(yōu)化，建立以項目設計為導向，核心特色課程為基礎，創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標的整體培養(yǎng)體系，形成以強化工程能力為特征的自動化專業(yè)高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：CDIO;創(chuàng)新人才培養(yǎng);自動化專業(yè);人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）01-0040-05

Abstract： According to the socio-economic development's knowledge ability and quality requirements of applied talents in the field of automation， in accordance with the idea of 'lowering the center of gravity， widening the caliber， highlighting applications， and strengthening practice'， with the goal of improving the innovation and practical ability of automation students， the CDIO engineering education concept is introduced. With the help of the project modular design method， the major courses of automation are adjusted and optimized， an overall training system based on project design-oriented， core characteristic courses and innovative practical ability training was established， forming a training model of high-quality application-oriented talents for automation majors featuring enhanced engineering capabilities.

Keywords： CDIO; innovative talent training; automation specialty; talent cultivation mode

CDIO的英文全稱為Conceive-Design-Implement-Operate，直譯過來就是構思-設計-實現(xiàn)-運行。它是一種新的工程教育理念，是由世界著名的麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的國際研究組織創(chuàng)立的。它的主導思想是主動性+實踐性+課程之間的有機聯(lián)系三者一體，以產(chǎn)品研發(fā)到運行的生命周期為載體，進行工程教育的理論學習及技術經(jīng)驗總結(jié)。CDIO的培養(yǎng)模式由“三個一體化”實現(xiàn)：培養(yǎng)目標、培養(yǎng)理念與課程體系的一體化設計;知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的一體化實現(xiàn);課程體系、教學方法、學習方法、考核方式和持續(xù)改進的一體化設計的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式是針對工程教育提出來的，工程教育的質(zhì)量好壞決定了社會工業(yè)的發(fā)展進程。我國是工業(yè)大國，工程技術人才的數(shù)量也是巨大的，那么我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，是高等專業(yè)院校工作者面臨的一項重大考驗。高質(zhì)量的人才培養(yǎng)勢必配備高質(zhì)量的培養(yǎng)模式及教學體系，同時高校制定的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方案要符合社會經(jīng)濟發(fā)展的浪潮[1]。

作為工程技術領域的主要成員自動化專業(yè)，在工業(yè)發(fā)展中起著至關重要的作用。自動化專業(yè)技術人才要求工程設計能力強，實踐能力強，團隊協(xié)作能力強，人際溝通能力強。自動化專業(yè)是工程性非常強的一個專業(yè)，因此借鑒CDIO工程教育理念對構建自動化高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式有很重要的意義[2]。

為此，本文以培養(yǎng)工程能力強素質(zhì)高的應用型人才為目標，以社會經(jīng)濟發(fā)展需要為條件，引進CDIO工程教育理念完善高校人才培養(yǎng)模式，構建以創(chuàng)新實踐能力強為目標的教學體系，優(yōu)化課程設計，整合教學資源，以項目為載體，改革教學方法，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，使自動化專業(yè)畢業(yè)生真正具備高素質(zhì)的工程能力。

一、國內(nèi)外創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀

各國經(jīng)濟都在快速發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展的主體就是人才，所以國外高校對人才培養(yǎng)模式始終堅持不斷創(chuàng)新。法國的教育體系是基礎教育抓牢，大學的一、二年級都是強化基礎教育，并且專業(yè)方向少，只有10個，基礎教學存在的意義是為后面的多學科學習提供基本保障;德國的教學體系和法國有些相近，也是在低年級進行基礎強化，但是在此階段，并沒有專業(yè)之分;在上世紀80年代初，哈佛大學構建了以核心課程為主，專業(yè)基礎課加選修課為輔的教學體系，開拓學生的知識面，在教學實踐中，美國注重應用型的教育培養(yǎng)，在寬泛的知識層面上，細化專業(yè)方向，以解決問題能力的培養(yǎng)為主線，提倡學生獨立思考[3]。

國外著名大學的人才培養(yǎng)模式大都以學生為教學主體，教師為引導，即引導式教學比較多。在美國，學生自學時間與有序的學校學習時間的比例為4：1，鼓勵學生獨立思考，自主創(chuàng)新。學校的上課時間也是以研討為主，并不是教師的單行道，一味的傳授講解。授課內(nèi)容以學生的熱點問題為主，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，對基礎知識的靈活應用展開討論，教師存在的意義就是指導學生學習，并非傳遞信息。在德國，教師授課并沒有嚴格的教材、教案、教學計劃等，是教授主持的一種啟發(fā)式教學。對學生的教學秩序也沒有嚴格要求，課堂授課采取自愿方式。但是對實驗課、討論課等教學的要求反而是嚴格的。在師生討論過程中可以提供教學資源，對學生提出的知識觀點給予點評。在實驗課上，要求學生必須自己動手操作，驗證理論知識點[4]。

在國外，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的另一個重要途徑是科研實踐能力的訓練。國外的學生從小就接受學習獨立自主性的培養(yǎng)，所以在其高等教育階段，除了專業(yè)理論學習之外，他們可以有自己的研究團隊，從事和自己專業(yè)相關的研究活動。對于研究生，導師可聘請其為助理研究員，輔助導師完成教學工作。除此之外，國外大學也鼓勵學生開創(chuàng)公司，并為其提供一定的便利條件，如比爾·蓋茨、楊致遠、拉里·佩奇等都是非常成功的大學生創(chuàng)業(yè)者，他們創(chuàng)建的企業(yè)最初都起源于校園。創(chuàng)業(yè)公司的建立不僅是對創(chuàng)建者的學習能力的肯定，同時它也為后續(xù)的學生提供實踐的機會與場所，是一場雙贏戰(zhàn)。日本高校將市場機制引入學校，建立適應市場經(jīng)濟發(fā)展的教學、教研與實踐一元化的教學體系，引進企業(yè)參與學校的教科研項目中，與企業(yè)簽訂定向人才培養(yǎng)合同。

創(chuàng)新型的教育模式以美國尤為突出，它始終以獨立、自由思考貫徹整個教育過程，看似“形散”的教育模式卻能達到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最佳效果。在課程設置上豐富多樣化，文科與理科兼容，交叉學科相融合，如，MIT規(guī)定學生在修完九個科目的科學課程外，還必須修完8個科目的人文、藝術、社會科學（HASS）的學分。還開設了生動的項目課程，UROP（本科研究機會項目）與IAP（獨立活動期）是其中開設時間最長和效果最好的兩個項目課程，這些課程將研究、學習與社區(qū)一體化有效整合為一體。

我國以前對工程技術人才的培養(yǎng)模式是傳統(tǒng)的高校課堂教授為主。授課前制定統(tǒng)計的教學大綱、教學計劃、期末考試試卷形式。課堂上以灌輸為主，學生缺少獨立思考，自主創(chuàng)新的能力，像是提線木偶，教師講到哪里，就只能跟隨到哪里。實踐學習時間少，實踐教學仍是以實驗、課程設計為主，整個學年的實踐教學時間大概在4周左右。

現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)展勢必帶動教育事業(yè)發(fā)展，工程教育有重大改革。各大高校對工程教育中的實踐操作課程設置的比例有所偏重，將畢業(yè)生向應用技術型培養(yǎng)。大力支持高校創(chuàng)新發(fā)展人才培養(yǎng)計劃，如卓越工程師計劃、“SRT”計劃等。

二、現(xiàn)階段自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

快速發(fā)展的自動化學科滲透到社會的各個經(jīng)濟領域，是我國科學技術發(fā)展的重要支撐，當今社會面臨向智能化發(fā)展，自動化專業(yè)的發(fā)展對此項發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)有著重要的意義[5]。

作為承擔培養(yǎng)專業(yè)人才重任的高校，人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)良與社會經(jīng)濟水平的發(fā)展息息相關，是社會經(jīng)濟發(fā)展的重要保障和支撐。目前存在的情況是經(jīng)濟快速，人才培養(yǎng)滯后，這就造成了二者的不同步，主要表現(xiàn)為：

1. 目前地方工科院校自動化專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式存在不同程度的趨同，缺乏特色，與新時代下我國經(jīng)濟和社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才需求及學校發(fā)展新的辦學定位之間存在不匹配問題。

2. 大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的實踐教學比重偏低，與生產(chǎn)實踐脫節(jié)，實踐教學條件和實踐基地建設有待加強的問題。

3. 教學內(nèi)容與生產(chǎn)實踐、科技發(fā)展結(jié)合不緊密以及課堂教學方式單一，注入式過多的問題。

4. 課程建設中存在的弱化課程內(nèi)容建設、資源共享度不足以及精品課的帶動示范作用不足等問題。

5. 大學生學習狀態(tài)和學習方式存在的自主性不夠，內(nèi)生動力不足，學習興趣不強的問題。

三、基于CDIO理念構建自動化專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

（一）構建以社會需求為導向，服務地方為宗旨的人才培養(yǎng)目標

作為地方高校的自動化專業(yè)，堅持以促進地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展、特別是為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)建設與發(fā)展服務為人才培養(yǎng)目標。同時長春工業(yè)大學于2013年被國務院學位辦批準為博士授權單位，并于2014年開始招收博士研究生，學校將辦學定位從建設“教學型”地方一流高校調(diào)整為建設“教學研究型”地方一流高校。自動化專業(yè)（控制科學與工程學科）作為學校首批博士授權學科點之一，與機械工程學科聯(lián)合招收培養(yǎng)博士研究生。因此，本專業(yè)根據(jù)國家對自動化專業(yè)技術人才需求和學生健康成長要求，結(jié)合本校新的辦學定位，根據(jù)學生差異，確定為研究應用型、綜合應用型、技術應用型三種人才培養(yǎng)規(guī)格，建立以通識教育為基礎、通識教育與專門教育相結(jié)合，以傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為主線，培養(yǎng)具有高度的社會責任感，扎實掌握本專業(yè)的基礎知識并熟悉相關學科知識，具有創(chuàng)新精神和務實的作風，實踐能力強、綜合素質(zhì)高的自動化技術創(chuàng)新型人才的人才培養(yǎng)目標。

自動化專業(yè)三種類型人才具有以下特點：

1. 寬口徑：適應自動化專業(yè)內(nèi)涵豐富、外延寬廣、綜合交叉性的學科特點，培養(yǎng)專業(yè)基礎雄厚、知識面寬、多面手、口徑寬的綜合型人才。

2. 工程型：培養(yǎng)服務于工業(yè)生產(chǎn)過程、智能機械與機器人、儀器儀表等諸多領域，能夠解決電機控制、運動體控制、電能生產(chǎn)與轉(zhuǎn)換、網(wǎng)絡控制、計算機應用技術、工業(yè)節(jié)能技術、電力電子技術、信息處理以及經(jīng)濟管理等工程技術問題。

3. 創(chuàng)新性：基于自動化專業(yè)具有方法論性質(zhì)的學科特點，依托國家級工程實踐教育中心、“控制工程”吉林省高校重點實驗室、自動化工程技術研究中心、吉林省工業(yè)節(jié)能科技創(chuàng)新中心及4個校外實習實踐基地，加強學生創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，突出人才的創(chuàng)新性、實踐性、綜合性和適應性。

4. 個性化：倡導“合格加特長”的培養(yǎng)方式，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，通過優(yōu)化選修課、增加課外科技活動、吸納學生參加教師科研項目等多種措施，創(chuàng)建不同形式的培養(yǎng)平臺，鼓勵學生個性化發(fā)展。

（二）梳理自動化專業(yè)特色，科學構建知識體系和課程體系

基于CDIO工程教育理念，結(jié)合吉林省經(jīng)濟科技發(fā)展戰(zhàn)略及學科資源實際，對自動化專業(yè)課程設置進行梳理調(diào)整及優(yōu)化，重新設計構建以項目設計為導向，核心特色課程為基礎，創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標的課程體系[6]，如圖1所示。

整個課程體系包括七個平臺，其中實踐教學平臺占總學分的23.1%，調(diào)增了課程設計與綜合實驗環(huán)節(jié)，在總的學分未變的情況下，與上一版培養(yǎng)方案相比實踐教學學分增加3.1%。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，單獨設立了由理論模塊和實踐模塊組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，包括學科競賽訓練、開放創(chuàng)新實驗、科研開發(fā)訓練等，占總學分的3.9%。為主動適應國家新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，與上一版培養(yǎng)方案相比新增了有關新一代信息技術的專業(yè)選修課程：機器人學、物聯(lián)網(wǎng)技術與應用、網(wǎng)絡化控制系統(tǒng)、軌道交通車輛傳動與控制、智能交通系統(tǒng)等課程，學生根據(jù)個體差異選修不同課程，實現(xiàn)了共性培養(yǎng)與個性培養(yǎng)的結(jié)合。

社會對人才需求是多樣化的，而且隨著經(jīng)濟的發(fā)展，這種需要越來越高。自動化專業(yè)的學生本身具備了技術層面的多樣化，需要補充的是人文素質(zhì)教育。在專業(yè)技能強的基礎上配備高素質(zhì)人文修養(yǎng)，在嚴謹?shù)目茖W思維下配備堅韌不拔的科學態(tài)度，這才是完整的自動化人。所以，在素質(zhì)教育模塊增加了大學生職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)拓展、大學生就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育，大學四年全程配備導師，指導學生樹立正確的價值觀，面對快速發(fā)展的經(jīng)濟，清楚自己的就業(yè)定位。

（三）深化改革教學方法，整合教學內(nèi)容，完善創(chuàng)新教育

提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關鍵是課程建設，所以整合教學內(nèi)容及深化教學方法是課程建設的重要環(huán)節(jié)。課題組開展教學內(nèi)容改革：一、教學內(nèi)容的選取要符合學科發(fā)展的前沿動態(tài)，做到與時俱進;二、教學內(nèi)容要融入實踐項目，以項目為載體，深化知識點的學習;三、教學內(nèi)容體現(xiàn)教科研成果轉(zhuǎn)化，將教師課題研究成果轉(zhuǎn)接到課堂，產(chǎn)教融合;四、教學內(nèi)容含帶素質(zhì)教育，素質(zhì)培養(yǎng)貫穿整個教學內(nèi)容。

遴選出本專業(yè)的四門專業(yè)核心課程，既有專業(yè)基礎課（自動控制原理、現(xiàn)代控制理論），又包含實踐性較強的專業(yè)課（單片機原理及應用、現(xiàn)代電氣控制技術），創(chuàng)新實踐教學法的“五原則”，即以問題為主線，以綜合為導向，培養(yǎng)興趣，注重轉(zhuǎn)化，鼓勵突破。

針對目前大學生上課不注意、課后不復習，考前緊突擊、考后就忘記的學習狀態(tài)和學習方式，踐行激發(fā)教育理念，實施激發(fā)教育的“八措施”，即志向性激勵、多樣性模式、個性化培養(yǎng)、問題化情境、有效性學習、主動性實踐、多點式考核、綜合化評價，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的大學畢業(yè)生。

堅持開展教學方法改革，深化創(chuàng)新教育，探索和實踐了有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的多種教學方法。對2013級和2014級自動化專業(yè)本科生成立了綜合改革試點班。在試點班積極探索并實施了案例式教學、項目式教學、提問式教學、討論式教學等多種教學方法改革措施。在試點班中實施導師制，每位教師從大學一年級開始指導2名本科生，專業(yè)創(chuàng)造各種條件讓本科生參與導師的科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊。

（四）基于新工科教育理念，強化實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

新工科教育理念是以產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)，將產(chǎn)業(yè)所需的技術技能轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，這就要求理論知識與實踐能力有機結(jié)合，不斷更新實踐教學內(nèi)容，真正打通實踐教學的“最后一公里”[7]。

依據(jù)自動化專業(yè)培養(yǎng)目標及專業(yè)特點，本專業(yè)通過增加實踐教學比重、深化實踐教學方式改革、改善實踐教學條件和加強實踐基地建設，強化實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生基于需求的創(chuàng)新能力。

1. 構建“三、四、五”實驗教學體系，提高學生實踐創(chuàng)新能力

為適應當今科學技術的發(fā)展和自動控制領域?qū)ψ詣踊瘜I(yè)技術人才知識、素質(zhì)和能力結(jié)構的需求，課題組積極開展實驗教學體系的建設，以培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新意識為主線，構建了如圖2所示的“三、四、五” 實驗教學體系。

按照三層次（基本技能、綜合設計、研究創(chuàng)新）、四結(jié)合（理論教學與實驗教學相結(jié)合、基本訓練與能力培養(yǎng)相結(jié)合、軟件設計與硬件開發(fā)相結(jié)合、虛擬仿真與實際項目相結(jié)合）、五模塊（電工基礎、控制理論、計算機技能、電力拖動、過程控制）搭建了相應的實驗教學平臺。

2. 建立“反饋型”學生綜合實踐能力培養(yǎng)方式，促進知識傳授與學生能力培養(yǎng)的結(jié)合

經(jīng)充分論證與教學試點， 創(chuàng)建了如圖3所示的“反饋型”綜合實踐能力培養(yǎng)方式。教學過程以項目為載體，教師作為宏觀指導，引導學生從項目的預期效果入手，循序進入分析項目執(zhí)行的每個環(huán)節(jié)，在此過程中構建了學生的分析問題、解決問題、效果評判、預期反饋的閉環(huán)循環(huán)，是學生在實踐中學習，在學習中實踐，不停調(diào)節(jié)，達到知識與能力的完美結(jié)合，使實踐教學環(huán)節(jié)得到強化。

課題組實踐了電類工程技術綜合實踐及自動化工程技術綜合設計這兩門課程的項目教學。學生以小組為單位，實踐題目自選，若沒有理想題目，指導教師指定。課程進行時長為一個教學學期，教學模式為“半集中”，即每個教學周規(guī)定了教師答疑時間，所有項目問題集中解決，其他時間小組協(xié)同，進行項目研究。這種教學模式對指導教師及教學評價機制提出了更高的要求。教師要求小組的每個項目做好前期準備工作，為后續(xù)指導奠定基礎;“半集中”的授課形式對學生的自主性學習要求較高;在學分制的教學管理模式下，教學效果評價機制也要更加健全。項目完成的優(yōu)異以各個項目的性能指標為衡量標準，除此之外還要有指導教師對項目進行中每名同學的學習程度的評價以及小組成員間的互評，三方成績匯總是學生考核的最終成績。通過上述管理運行及評價體系保證了“反饋型”學生綜合實踐能力培養(yǎng)方式的高質(zhì)量實施。

3. 堅持三個課堂的結(jié)合，構建立體化全開放的學生創(chuàng)新實踐平臺

堅持“三個課堂”的結(jié)合，鼓勵學生積極參加各種形式的課外實踐活動，特別是教育部主辦的包括挑戰(zhàn)杯、全國大學生智能車競賽、電子設計競賽等高水平學科競賽活動，構建綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的立體化、全開放的學生創(chuàng)新實踐平臺，為學生塔建技能訓練的硬件環(huán)境。

（五）完善具有鮮明專業(yè)特色的校內(nèi)外實訓基地，加強創(chuàng)新教育

對高等工科教育而言，實習基地建設對于培養(yǎng)學生實踐動手能力、提高工程意識和創(chuàng)新精神都具有重要作用。本專業(yè)從實際出發(fā)，調(diào)動一切有利資源，充分發(fā)揮校內(nèi)外各自的優(yōu)勢，建立了適合自動化專業(yè)發(fā)展的具有鮮明專業(yè)特色的校內(nèi)外實習（實訓）基地，收到良好的人才培養(yǎng)效果。利用省財政專項資金，結(jié)合“自動化及電氣工程專業(yè)實驗教學中心”省級實驗教學示范中心的建設，改善實踐教學條件。對現(xiàn)有的實驗教學平臺及實驗室進行資源整合，充分利用每一個教學平臺，使其利用率最大化。依托本專業(yè)與吉林鐵合金股份有限公司合作單位的優(yōu)勢，使實驗平臺與企業(yè)相對接，建立特色的冶金行業(yè)實踐平臺。以健全的實驗室管理機制為保障，實踐教學內(nèi)容的不斷更新為依據(jù)全面推進首批“國家級工程實踐教育中心”以（與吉林鐵合金股份有限公司共建）、“控制工程”吉林省高校重點實驗室、自動化工程技術研究中心（與“吉林省工業(yè)節(jié)能科技創(chuàng)新中心”共建）等高水平科研平臺的建設，全面向本科生開放，實施學生科研訓練一體化方案。

在已建立的校外實習實踐基地建設的基礎上，以“產(chǎn)學合作、做學融合、研學融合”的工程教育理念為指導，根據(jù)國家特別是吉林省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對自動化專業(yè)人才的要求和需求，2015年與吉林省科技小巨人企業(yè)“吉林省金沙數(shù)控科技有限公司”建立了“本-碩-博” 人才培養(yǎng)一體化實踐基地。此項基地的建立完善了以往傳統(tǒng)實踐基礎的功能，由傳統(tǒng)學生實習轉(zhuǎn)化為定向?qū)嵙暋８鶕?jù)吉林省金沙數(shù)控科技有限公司對人才需求，量身定制技術人才，同時此平臺也可以作為企業(yè)培訓員工使用。企業(yè)與高校實踐平臺的構建是必然趨勢，是工程教育勢必實行的舉措，此項工作使高校與企業(yè)資源對接，互惠互利，滿足校企可持續(xù)發(fā)展的長遠大計。

四、結(jié)束語

堅持開展教學內(nèi)容和教學方法改革，提出課堂教學“四體現(xiàn)”，實施教法“五原則”，探索和實踐有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學方法。在教學過程中指導學習方法，堅持教改與學改相結(jié)合，努力引導學生由傳統(tǒng)學習向創(chuàng)新學習轉(zhuǎn)變。踐行人才培養(yǎng)的激發(fā)教育理念，在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中實施激發(fā)教育，取得了良好效果，學生實踐能力和綜合素質(zhì)穩(wěn)步提升。學生在全國各類學科競賽上的獲獎數(shù)量不斷增長，獲獎層次大幅度提高。

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基金項目：吉林省教育廳“關于做好2019年吉林省高等教育教學改革研究課題立項工作的通知”（吉教高辦函[2019]18號）;吉林省教育廳“關于做好2018年吉林省高等教育教學改革研究課題立項工作的通知”（吉教高辦函[2018]13號）;吉林省高等教育學會2018年高教科研一般課題“新工科背景下以工程教育專業(yè)認證為導向的自動化專業(yè)課程體系建設與實踐”（編號：JGJX2018D73）;吉林省高等教育學會2019年高教科研一般課題“新工科背景下面向工程教育專業(yè)認證的地方高校自動化高水平特色專業(yè)建設與實踐”（編號：JGJX2019D95）

作者簡介：于微波（1970-），女，漢族，山東海陽人，碩士，教授，研究方向：自動化專業(yè)建設及教育教學理論研究，機器視覺測量;劉克平（1971-），男，漢族，吉林汪清人，博士，教授，研究方向：自動化專業(yè)教育教學研究與改革實踐，智能控制理論及系統(tǒng);楊宏韜（1982-），男，漢族，山西臨汾人，博士，副教授，研究方向：視覺伺服與數(shù)據(jù)融合，高等教育教學改革;董博（1986-），男，漢族，吉林長春人，博士，副教授，研究方向：智能機械與機器人控制，實踐教學管理。