高職擴招多元生源的專業課程體系構建

祁順彬　李永紅　陳揚　杜成仁

摘 ?要：針對擴招的社會生源，堅持培養標準不降，構建有針對性的“課證融通”的專業課程體系。以建筑工程技術專業為例，考慮擴招生源的學情，專業課程的主要教學內容融合施工員、質量員、資料員、安全員、造價員、BIM技術員等證書的要求，對21門專業課程的教學內容碎片化分解后，再根據職業技能等級證書的要求進行功能化組合，即可無縫對接相應證書的考核標準。實行彈性學制，采用靈活多元的分段式教學模式，建設碎片化的在線課程資源，供學生自主選擇學習，可實現“時時”考取證書，有效確保社會生源“學好”。

關鍵詞：擴招生源;課程體系;技能證書;工學交替;碎片化

中圖分類號：G710 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）01-0181-04

Abstract： In view of the social student resources of enrollment expansion， we should adhere to the training standard and build a targeted "course certificate integration" professional curriculum system. Taking the construction engineering technology major as an example， considering the learning situation of expanding the enrollment of students， the main teaching contents of the major courses integrate the requirements of certificates such as constructors， quality officers， documenters， safety officers， cost officers， BIM technicians， etc. After the teaching contents of 21 professional courses are fragmented and broken down， functional combination is carried out according to the requirements of vocational skill level certificate， which can seamlessly connect the assessment standards of corresponding certificates. The implementation of flexible learning system， the adoption of flexible multi segmented teaching mode， the construction of fragmented online curriculum resources for students to choose their own learning， can achieve "always" examination certificate， effectively ensure that social students "learn well".

Keywords： enrollment expansion; curriculum system; skill certificate; working and learning alternation; fragmentation

2019年3月李克強總理在《政府工作報告》中提出，“改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，今年大規模擴招100萬人”。繼2019年高職院校擴招100萬人后，2020年李克強總理在作政府工作報告時表示，繼續實施高職院校擴招200萬人。高職院校擴招成為社會關注的熱點，高職教育已經上升到國家經濟社會發展的新高度。擴招的這些社會生源群體更加多元，高質量就業的意愿非常強烈，在此背景下，高職院校要適應新形勢，按照“標準不降、模式多元、學制靈活”原則，根據全日制普通高等職業院校人才培養目標、培養規格，主動分析退役軍人、下崗（在職）職工、農民工（高素質農民）等擴招生源的實際情況，單獨制訂專業人才培養方案，單獨編制行政班級，單獨組織教學與考核，在組織實施過程中，適合擴招生源學情的課程體系構建是人才培養的關鍵環節。

土建類建筑工程技術專業在建筑施工企業中需求量大，為區域經濟建設急需、社會民生領域緊缺和就業率高的專業，該專業具有很強的實踐性、綜合性和創新性。為本文以建筑工程技術專業為例進行研究，介紹該專業課程體系構建及教學安排。

一、專業培養目標

開展社會、行業、企業人才需求調研，對國家和區域產業結構調整和轉型升級及技術和建筑行業發展政策、方向等進行調研、分析，對國內外土建同類或相近專業高等職業教育發展狀況、教學和人才培養模式等進行調研、分析。明確建筑工程技術專業面向的職業崗位（群）所需要的知識、能力、素質，明確本專業的專業人才培養目標與培養規格，明確本專業畢業所應具備的知識、能力、素質要求。對退役軍人、下崗職工、農民工等群體，堅持培養標準不降，培養目標和普通傳統生源一樣，培養學制可以彈性靈活。針對擴招生源，實施彈性學制，組織靈活多元的教學模式，修業年限為3-6年，在學校規定學習年限內，修完教育教學計劃規定內容，成績合格，達到學校畢業要求的，由學校進行學歷電子注冊并頒發如實記錄學習經歷的普通全日制專科畢業證書。建筑工程技術專業屬土建大類中的土建施工類，對應行業為房屋建筑業、土木工程建筑業，主要職業類別為建筑工程技術人員、建筑信息模型（BIM）技術員，主要崗位群為施工企業項目經理部下設的工程部、質量部、安全部、合約部、技術部等職能部門的施工員、質量員、資料員、安全員、造價員、BIM技術員等。本專業職業面向如表1所示。

建筑工程技術專業面向房屋建筑業、土木工程建筑業等行業，培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展能力，掌握本專業必備的理論知識，具備建筑工程施工技術、質量驗收、資料編制、工程造價、安全技術、信息技術等技術技能，能夠從事施工與管理相關工作的高素質技術技能人才。

二、“課證融通”的專業課程體系

對退役軍人、下崗職工、農民工等生源的學業基礎、從業經歷、技能水平、發展愿景等學情調研分析，結合實際落實專業教學標準，準確定位專業人才培養目標與培養規格，合理構建課程體系與教學內容，使這些擴招生源能“學好”。

2019年2月國務院出臺的《國家職業教育改革實施方案》明確提出，要在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度試點工作。要積極探索實施“1+X”證書制度，使高職院校的學歷證書與行業企業所需的職業技能等級證書結合起來，把職業技能等級證書的考核標準，即對知識、技能和素質的要求融合到專業課程中，構建“課證融通”的專業課程體系，保證擴招的社會生源培養與技能等級證書的要求緊密銜接，使他們在獲得學歷證書之前，能取得行業企業認可的職業技能等級證書，可以提前“持證上崗”，實現高質量就業。

構建建筑工程技術專業課程體系，專業課程主要包括專業基礎課、專業核心課和專業拓展課，教學過程貫穿建筑工程的投標、施工準備、組織施工到竣工驗收這一建設程序，內容融入施工員、質量員、資料員、安全員、造價員、BIM技術員等職業技能證書的要求，對建筑構造等21門專業課程的教學內容碎片化分解后，再根據證書的要求進行功能化的組合，即可無縫對接相應職業技能證書的考核標準，從而融合考證內容進行教學，便于學生結合自身實際情況考取相關證書。

（一）專業基礎課

建筑工程技術專業基礎課設置6門，包括建筑制圖、建筑材料、建筑力學、建筑CAD、建筑信息模型（BIM）建模、建筑法規，課程內容涉及施工員、質量員、資料員、安全員、造價員、材料員、BIM等職業技能等級證書考核標準中的部分或全部內容。如建筑制圖課程主要包括建筑制圖標準、基本體正投影圖、組合體正投影、剖面圖和斷面圖等建筑工程制圖的基本原理和方法，培養學生進行空間邏輯思維能力和創新能力，學會正確使用工程制圖的有關國家標準，具備運用正投影法繪制和識讀建筑工程施工圖的能力等。建筑CAD課程內容包括AutoCAD繪圖命令、AutoCAD編輯命令、AutoCAD標注命令、圖層與圖塊、建筑平立剖圖的繪制、三維圖形的繪制等，培養掌握建筑CAD設計的一般方法，掌握AutoCAD計算機繪圖軟件的基本繪圖操作環境，掌握建筑工程圖的基本繪制方法，培養建筑工程圖的計算機繪制能力。建筑信息模型（BIM）建模課程內容包括BIM典型軟件Revit的基礎命令操作，基礎、墻體、樓層、屋頂、樓梯、門窗等主要建筑構件的建模方法，培養學生能對建筑工程進行建模。學完建筑CAD、建筑信息模型（BIM）建模這2門課后，即可參加首批“1+X”證書制度試點的BIM建模初級考證，專業基礎課程與主要對應職業技能證書如表2所示。

（二）專業核心課

建筑工程技術專業核心課設置8門，包括建筑構造、混凝土結構、鋼結構、地基基礎、建筑施工測量、建筑施工技術、建筑工程計量與計價、建筑施工組織設計，課程內容涉及施工員、質量員、資料員、安全員、造價員、材料員、BIM等職業技能等級證書考核標準中的部分或全部內容，專業核心課程與主要對應職業技能證書如表3所示。如建筑工程測量課程主要包括水準儀、經緯儀、全站儀的操作和內業計算，建筑物施工放線，樓層軸線和標高的引測，沉降觀測等內容，培養學生能用三大儀器準確快速進行施工放線、軸線及標高引測，解決工程測量中常見的問題。施工組織設計課程主要包括建筑施工組織基礎知識，建筑工程施工準備、流水施工、網絡計劃技術、施工方案的選擇、施工進度計劃的編制、施工平面圖設計等內容，培養學生具備編制建筑工程施工組織設計及編制技術標書的能力，培養學生從工程投標、施工準備、組織施工、竣工驗收具備指導施工全過程的組織、規劃、指揮、協調和控制能力。

（三）專業拓展課

建筑工程技術專業拓展課設置7門，包括建筑工程資料、建筑工程安全、建筑工程質量、工程招投標與合同管理、建筑工程經濟、建筑設備、裝配式建筑，課程內容涉及施工員、質量員、資料員、安全員、造價員、材料員、BIM等職業技能等級證書考核標準中的部分或全部內容，專業拓展課程與主要對應職業技能證書如表4所示。如建筑工程資料、建筑工程安全、建筑工程質量課程內容主要包括建筑工程資料編制與歸檔、建筑工程安全技術與管理以及建筑工程質量控制與驗收等內容，培養學生能進行建筑工程施工資料編制和歸檔管理，能進行施工現場的一般安全技術管理工作，能進行常規的安全技術交底，掌握建筑工程施工質量控制的基本方法，能進行質量檢查和驗收。建筑設備課程主要包括建筑物內部的給排水，熱水及煤氣供應、通風工程、空氣調節、電氣照明和建筑防雷設備工程等內容，培養學生識讀建筑工程給排水圖紙、通風空調圖紙、建筑電氣圖紙，解決建筑設備在施工中的常見問題。

如依據質量員職業技能等級標準，考核的內容分布在建筑材料、建筑力學、建筑法規、建筑構造、混凝土結構、建筑施工測量、建筑施工技術、建筑工程質量、裝配式建筑等課程中，想考取質量員證書的同學，學習相關課程中的碎片化教學資源，整體組合后即可一一對應證書考核標準。需要注意的是，課程體系不是一成不變的，要根據行業企業需求、考證組織部門證書考核的新要求，動態調整課程體系、課程標準（大綱），基于新的課程標準建設課程資源。如線上說明會2020年3月針對建筑工程識圖證書的《建筑工程識圖專業技能等級標準》，2020年4月針對裝配式建筑、BIM證書的《裝配式建筑構件制作與安裝職業技能等級標準》，也就是開發了新的證書，因此要依據新證書的考核標準，動態調整課程體系及課程內容，如調整裝配式建筑方面的課程以融合考證的要求，適應產業轉型升級對人才的需求，提升人才培養質量。

三、“工學交替”的培養模式

擴招生源的學習基礎、工作經歷、年齡層次、學習目的、家庭情況等方面存在較大的差異性，他們大多存在工學矛盾，以實現高質量就業為學習愿景。為此，要組織有針對性的人才培養模式，堅持因材施教、按需施教，充分挖掘他們的特長潛質，實施揚長補短教育。創新教學組織形式，實施“工學交替”人才培養模式。采用集中教學與分散教學相結合、校內教學與校外（企業）教學相結合、線上教學與線下教學相結合的靈活多元的教學模式。集中教學、線下教學可以在校內也可以在校外組織，集中教學可以采用線上教學、可以采用線下教學、也可以采用線上線下相結合的教學方式，分散教學、線上教學通常安排在校外開展。

社會生源的工讀矛盾，學業狀況的參差不齊，開發網絡教學資源組織教學顯得尤為重要，將碎片化的課程資源共享到網絡平臺，供社會生源自主選擇學習內容，也可以結合自身情況，“時時”考取證書，如學習能力較強的學生，可以超越學校安排的教學進度，提前修完相關內容即可參加證書考試，通過證書考試的學生，就可以在獲得學歷證書之前“持證”，可以解決高質量就業問題。

建筑工程技術專業21門課程，基于愛課程、超星、藍墨云等平臺建設在線開放課程，融合職業技能等級證書考核標準的要求，全面整合課程教學資源，開發課程教學視頻、測驗、作業、動畫、工程案例等教學資源，所有專業課程建成在線云班課，“課證融通”的在線專業課程資源架構如圖1所示。

圖1 “課證融通”的在線專業課程架構

學生自主選擇不工作的時候、最適合自己的時間學習，采用“指定資源自主學習+答疑”教學模式，組織“鍵對鍵”線上教學，學生自主完成學習任務，在學生相對有集中休息的時間，如周末、節假日等實施集中教學。堅持因材施教、按需施教，對有個性化需求的學生，可以訂制學習任務。安排分階段完成學業，采取集中與分散教學相結合、線上與線下教學相結合的教學模式，較好的解決擴招生源工作與學習時間沖突的矛盾問題。制訂考核標準，對取得的證書可以兌換學分，免修相應課程。對社會生源已有本專業的工作經歷、教育培訓、技術技能、獎項榮譽等成果，可以進行學歷教育折算學分的認定和轉化，根據情況可以免修相應整門課程或課程部分內容。

四、結束語

高等職業教育作為一種類型教育，在擴招背景下各院校都面臨大改革、大發展的形勢，要積極開展擴招環境下的人才培養研究。建筑工程技術專業積極探索實施“1+X”證書制度，健全學歷證書和職業技能等級證書互通銜接的機制，堅持培養標準不降，以高質量就業為導向，構建符合擴招生源實際情況的“課證融通”的專業課程體系，融合施工員、質量員、資料員、安全員、造價員、BIM技術員等證書的要求，對21門專業課程的教學內容碎片化分解后，再根據相關證書的要求進行功能化的組合，即可無縫對接相應職業技能證書的考核標準。采用集中教學與分散教學相結合、校內教學與校外教學相結合、線上教學與線下教學相結合的靈活多元的教學模式，堅持因材施教、按需施教，對學情多元的擴招生源，實行彈性學制分段式培養，相應采用靈活的教學模式，建設碎片化的在線課程資源，供學生自主選擇學習，多元差異的各社會生源結合自身實際情況，可以實現“時時”考取證書，正式上崗之前已“持證”，有效確保社會生源能“學好”，從而促進高質量就業。

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基金項目：2019年度江蘇高校哲學社會科學立項項目“高職擴招多元生源結構背景下人才培養模式研究”（編號：2019SJA0617）

作者簡介：祁順彬（1976-），男，漢族，江蘇連云港人，碩士，副教授，研究方向：土建類專業教育教學。