問題式教學在網絡授課中的實踐應用

姜偉 楊雪峰

摘? 要：隨著教育信息化技術的發展，網絡教學逐步發展，尤其在疫情期間網絡授課的廣泛開展，加快了網絡教學的推廣。本文通過對問題式教學的理論分析，結合疫情期間開展網絡授課的教學過程，通過理論分析和實踐教學來探索問題式教學在網絡教學過程中的開展方式，以此構建基于網絡教學的問題式教學模式，從而提高教育信息化和教育現代化的水平，培養學生自主學習的能力。

關鍵詞：問題式教學? 教育信息化? 實踐探究? 高中物理

中圖分類號：TP393-4

Abstract： With the development of information technology in education， network teaching has gradually developed， especially during the epidemic， the extensive development of network teaching， accelerated the promotion of network teaching. In this paper， through theoretical analysis of problem-based teaching， combined with carrying out the network teaching during the outbreak of the teaching process， through the theoretical analysis and practical teaching to explore problem-based teaching in the network is conducted in the process of teaching， constructing problem-based teaching model based on network teaching， so as to improve the level of education informationization and modernization of education， cultivate students' ability of autonomous learning.

Key Words： Question-based teaching; Educational informationization; Practical inquiry; High school physics

問題式教學方法最早由蘇格拉底實踐，在情境中引導學生使學生意識到疑難問題的解決方法，該思想反映了問題式教學的本質特點，學生在真實的問題中探究學習。新課標的頒布、新課改的持續深入對教師提出了新的要求，要求教師與時俱進更新教學理念，完善教學方式，優化教學過程。問題式教學法屬于探究式教學，和2017版《普通高中物理課程標準》[1]中物理課程的“培養學生的物理核心素養”、“注重課程的時代性”、“引導學生自主學習”以及“促進學生核心素養的發展” 等基本理念不謀而合。在物理課堂上采用問題式教學法，可以有效調動學生的潛能，提升學生發現問題、分析問題和處理問題的能力，使學生從被動接受知識變為主動思考，內化知識[2-3]。

春季學期，一場新型冠狀病毒肺炎的疫情使得所有的教學由線下轉到由網絡進行。筆者在所帶的共計90人的網絡班集體，完成了分子動理論、氣體、固體液體和物態變化、熱力學定律、電磁感應和交變電流60余課時的網絡教學。為提高學生網絡學習效率，培養學生自主學習能力，鍛煉學生物理思維能力，加強學生獨立處理物理問題能力，在兩個月的網絡授課過程中，筆者結合日常教學過程，在網絡班集體開展了網絡版的問題式教學。通過兩個月的網絡實踐，形成問題式教學在網絡課程中的開展過程模式，網絡版的問題式教學方法逐步完善，學生的學習效果良好，現將問題式教學的網絡應用研究思路總結如圖1，在下文中具體論述問題式教學方法在網絡課程中的實踐應用。

1? 問題式教學在網絡授課中的優勢分析

在網絡授課中，筆者主要采用了釘釘視頻直播和雨課堂習題解答，對比正常情況下的課堂教學情況，問題式教學在網絡授課中在吸引學生注意力、實現教學目標和培養學生學習能力方面都有突出的優勢。

1.1 學生帶著問題聽課，利于集中注意力

網絡課程開始不久，筆者對本班學生進行日常網課上課情況調查時，學生反映網絡課程的一大問題是，課程中不容易集中注意力。采用問題式教學的網絡課程，在課程開始前，教師會將根據教材設計的教學問題通過網絡下發給學生，學生閱讀課本完成問題回答，在回答過程中學生總結出自己明白的知識，同時也明確了自己的學習疑惑。學生在正式課堂時，帶著問題進入課程，是有目的的解決問題而不是盲目的聽課，容易使學生保持注意力，提高學習效率。

1.2 課程細化，利于實現教學目標

教師在設計課程問題時，根據所要開展內容的特點，將課程問題設置為學生自己閱讀教材即可明白的問題、學生需要回顧已學知識可以解決的問題、學生需要綜合所學知識可以解決的問題這三類問題，在進行教學前即準確把握課程的重點、難點。同時，雨課堂對習題的統計數據，可以向教師展示學生對教材問題回答的準確率，教師據此可以掌握學生對課程問題的理解、模糊以及無法解決這三類情況，在正式網課過程中對學生存在的問題進行精準講解。

1.3 方法多樣，培養學生學習能力

問題式網絡教學過程中，學生可進行多種方式的學習，有利于學生自主學習能力和解決問題能力的培養，同時也可以提升學生的學習信心。如果學生在回答課前問題時，遇到無法解決的問題，學生可以通過網絡進行搜索，解決自己遇到的問題，由此可以鍛煉學生獨立解決問題的能力。在網絡課程中，如果學生有所疑惑，可以通過課后錄像回放、微信語言向老師提問，不局限于課堂的時間和空間。

2? 問題式教學在網絡授課中的實踐探究

以高中物理選修3-2第五章交變電流第四節變壓器為例[4]，設計“情景-問題串”、“情景-問題鏈”[5-6]，記錄問題式教學在網絡教學中的實踐探究，并探討基于情境認知和問題式教學對學生自主學習能力和邏輯思維能力的提高[7]。

教學內容：變壓器。

本節課以教材閱讀出發，共設計三個實踐過程。第一過程，教師閱讀課本，根據變壓器的原理、構造以及電壓與匝數的關系三部分內容，生成問題。第二過程，教師通過雨課堂小程序將問題展示于學生，學生通過閱讀課本、查閱筆記，回答問題，對變壓器內容進行自我理解。第三過程，教師通過雨課堂統計學生的問題回答情況，總結學生對于變壓器內容的不理解部分，與學生共同研究關于變壓器的內容[8]。

2.1 過程一：生成問題

教師在閱讀變壓器教材后分析，本節內容主要涉及互感、變壓器構造、變壓器原理、理想變壓器四部分內容。根據課本內容，共提出16個需要學生通過閱讀課本解答的問題，將問題歸納、總結后，展示如下。

問題1：法拉第發現電磁感應現象的實驗如圖2所示，軟鐵環上繞有M、N兩個線圈，當M線圈電路中的開關斷開的瞬間，線圈N中的感應電流方向沿什么方向？

問題2：在法拉第上面的實驗中，兩個線圈之間并沒有導線相連，但是當M線圈中電流變化時，在N線圈中產生感應電動勢，這種現象叫做什么現象？產生的電動勢叫做什么電動勢？

設計意圖：問題1、2并非本節教材展示內容，但學生通過閱讀教材前面的內容，可以找到關于互感現象、感應電動勢的內容，而以上兩點內容對于學生理解變壓器的原理至關重要。問題1、2的設計為學生理解本節課的核心內容準備理論依據。

問題3：如圖3，把兩個沒有導線相連的線圈套在同一個閉合鐵芯上，一個線圈（原線圈）通過開關可以連接到交流電源的兩端，另一個線圈（副線圈）連到小燈泡上.連接電路，接通電源，小燈泡能發光嗎？

設計意圖：問題3來源于教材的思考與討論，學生利用上面回憶的互感知識回答該問題，明確變壓器的原理。通過觀察圖像，認識變壓器的構造，為下一步學習做好準備。

問題4：變壓器由什么組成？

問題5：變壓器的原理是什么？

問題6：變壓器的示意圖如何畫？

設計意圖：問題4-6涉及內容簡單，學生通過閱讀教材可以掌握。簡單知識，學生自學，逐步培養學生通過閱讀學習的能力。

問題7：回憶感應電動勢E的計算公式？

問題8：觀察變壓器示意圖可發現，原、副線圈中的磁通量變化率的關系是？

問題9：原副線圈匝數分別為n1、n2，則原、副線圈中的感應電動勢E1、E2各為多大？

設計意圖：讓學生通過已學知識、現有圖像提供的信息，進行知識整合，推理得出重點知識，逐步解決教材中的難點。問題7、8較為基礎，問題9為所有問題中最綜合、最考查學生能力的問題，是本節課的重點和難點，部分學生自行無法解決，需課堂詳細講解。

問題10：閉合回路歐姆定律的表達式為？

問題11：當內阻r=0時，路端電壓與電源電動勢的關系為？

問題12：若將變壓器原副線圈電阻認為0，則原、副線圈中的感應電動勢E1、E2與原、副線圈的路端電壓U1、U2間的關系為？

問題13：結合感應電動勢E1、E2的表達式，可得U1、U2與n1、n2間的關系為？

設計意圖：學生通過應用電路知識、感應電動勢知識，解決變壓器中的問題，培養學生的解決問題能力，綜合應用能力。預估，學生會遇到困難，需要課堂詳細講解。

問題14：什么是理想變壓器？

問題15：升壓、降壓變壓器有哪些應用？

設計意圖：學生通過課本閱讀，解決基本概念問題，了解所學知識的基本應用，明白學以致用的實踐過程。

通過第一過程的問題生成，教師首先分析清楚了教材內容的重點、難點，梳理通順了教材內容的推進順序，通過問題鏈的設置引導學生閱讀課本、培養學生自學能力和解決問題能力。

2.2 過程二：回答問題

以下過程涉及教師將生成的問題通過網絡發送給學生，然后通過網絡程序統計分析學生的問題回答情況，具體步驟如下。

步驟1：教師將閱讀課本生成的問題導入雨課堂小程序，將問題以填空題的形式展現給學生，如圖4所示。將由變壓器教材內容生成的16個問題導入，生成16個填空題，學生閱讀教材內容，完成填空題并提交。學生在整體提交后，還可查看教師設置的正確答案進行自我反思。

設計意圖：學生通過閱讀教材完成對問題的回答，既是預習新知識，也是培養自學能力。

步驟2：雨課堂小程序根據設定的正確答案，對每一個填空題進行批改，形成所有問題的準確率統計，如圖5所示，教師通過后臺數據監測學生回答問題情況。

設計意圖：教師借助程序統計，精確掌握學生對于教材問題的回答情況，結合設計教學問題的預判，在網絡教學中精確講解，提高網絡授課效率。

第二過程中，教師與學生通過雨課堂程序實現網絡授課課前互動。學生完成問題回答，掌握了自己能力范圍內的知識，同時也知道了知識疑點，由此在接下來的網絡授課中將更加明確聽課目標。教師通過雨課堂統計，明確了學生預習過程中的遇到的難點，在接下來的授課中將會有的放矢，節省時間、提升效率。

2.3 過程三：解決問題

生成問題時的預測以及雨課堂的準確率統計表明，學生在閱讀教材學習變壓器的過程中，對變壓器中感應電動勢的計算、原副線圈匝數與電壓間的關系這兩個問題理解上有困難。針對此種情況，在網絡授課過程中，教師對教學過程進行了如下設計。

步驟1：網絡課程中學生觀看的PPT課件，按生成問題的分類編輯成問題鏈，如圖6所示，16個問題編輯成6個問題鏈，做成6頁PPT。

設計意圖：以問題鏈開展網絡教學，引導學生生成完整的知識體系，確保網絡教學的完整性。

步驟2：在每一問題鏈之后，根據生成知識進行歸納、總結，以知識點填空形式展現于學生，如圖7所示，要求學生獨立完成填空，并在課后摘抄作為筆記。

設計意圖：及時生成知識總結，幫助學生在課堂中完成知識積累，提高學生的學習效率。課后做筆記減少學生上網課時間、幫助學生完成課后回顧、方便學生日后復習。

步驟3：對于學生在回答問題時顯現出的困惑，在PPT授課時，通過寫字板的運用，將重要內容板書于PPT上，如圖8所示。同時在課堂微信群中詢問學生掌握情況，直到所有同學理解到位后再開始下一內容的講解。

設計意圖：通過寫字板的板書，實現網絡課程教學中的重點知識詳細講解的目的;微信語音的詢問，確保所有學生對重點知識都能理解。以上兩個措施保證在網路教學中順利突破教學中的重點和難點。

步驟4：課后及時將課堂使用的、有板書的PPT課件上傳雨課堂程序，提醒學生有問題可以繼續查看課堂PPT。同時開通微信語音回答問題渠道，隨時回答學生的課后提問。

設計意圖：上傳課堂用PPT方便部分課堂有疑問的學生自己查看解決問題，對于學生無法自己解決的問題，微信語音講解可以實現日常教學中面對面講解的效果，由此保證學生能夠解決網絡課程中的遺留問題。

本節課利用問題式教學法開展了變壓器的網絡教學。三個教學過程的開展，展現了教師充分研究教材、設計問題鏈、引導學生學習的情節，督促學生閱讀教材、回答問題、歸納總結知識不斷提升學習能力，是傳統教學與現代技術的一次完美結合，在提高教師教學能力、培養學生學習能力的同時，也增加了教學方法的多樣性和科技性。

3? 結語

問題式教學堅持學生的學習主體地位，強調問題解決過程本身的價值，重視學生學習體驗，通過和學生的互動和交流提高學生解決問題的能力。而疫情期間開展在線教學兩個月的時間，教師通過仔細研讀教材生成問題，提高了教師的教研能力;學生通過教材自主學習加網絡學習，提升了自學能力;教師與學生的網絡教學，豐富了教學手段，促進了教學變革，實現教學與技術的整合，促進教育教學技術的更新。

參考文獻

[1] 教育部.普通高中物理課程標準[Z].2017.

[2] 彭薈瑾.基于問題式教學的高中地理教學案例設計[D].內蒙古師范大學，2018.

[3] 許秋璇，楊文正，盧雅，周琴英.融入“大概念”的STEM整合課程設計模型構建與應用研究[J].電化教育研究，2020，41（7）：86-93.

[4] 丁紅明.核心素養下“學為中心”的教學設計探討——以“變壓器”教學為例[J].物理教學，2019，41（8）：14-17.

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[8] 趙柳，李春密.基于情境認知促進高中生科學推理能力提升的教學模式研究[J].物理教學，2020，42（2）：13-14+21.