促進深度學習的課堂多元化評價策略

楊姣 邢曉潔

本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目《指向深度學習的高中英語閱讀教學設計研究》（JCJYC2105ZY018）研究成果。

摘要：核心素養的提出，深度學習成為實現核心素養的必然，深度學習作為激發學生主體性和創造性，使學習真正發生的學習方式在課堂教學中被廣泛研究。郭華提出了深度學習的五個特征：聯想與結構、活動與體驗、本質與變式、遷移與應用、價值與評價。隨著課堂教學研究的深入，學者們愈加重視評價環節，體現學生參與的“參評式”課堂多元化評價成為促進深度學習的重要手段，“參評式”課堂的目的是體現“教-學-評”一體化不可分割，在教學中促進深度學習，從而最終達到育人的目的。

關鍵詞：多元化評價 ? 深度學習

在人們的慣性思維中，對學生進行評價是老師義不容辭的任務，在我們傳統課堂教學中，依靠教師來評價學生這種單向評價模式。深度學習是一種知識意義的主動探尋而不是灌輸，是以學生的理解為基礎，深入探究和尋求知識的內在意義，最終達到解決問題和情感滿足的目的。[7]學生和教師發揮其在評價中的協作作用，評價的效果才有可能最顯著。“參評式”課堂的目的是通過學生、教師、甚至專家、家長共同努力，從而確保我們的學生參與課堂評價，成為有成效的交流者、復雜的思考者、負責任的公民、能干的問題解決者、自我評價的學習者、有道德的個體和高素質的工作者。我們的學生在正確的評價手段的幫助下，信心百倍地走向美好的學習生活。

“深度學習指的是學習者在教師指導下，相互配合，合作完成具有挑戰性的學習主題。并在此過程中，學習者積極研究探索，從而深刻掌握該學科目標核心知識，并能夠運用該知識來解決生活中的實際問題。通過此過程，學生不僅培養了學科思維模式，同時還培養了合作創新精神、公民素養以及責任擔當能力和意識。可以說，它既聚焦學生發生深度學習后所獲得的學科核心素養和合作、創新、公民、實踐等能力素養，同時又指出了深度學習發生的機制”。[1]

一、課堂多元化評價策略

“參評式”課堂是多種評價方式的并存。就評價時間點而言，在上課前，課中以及課后都可以進行評價。這樣，就出現了準備性評價，形成性評價以及終結性評價等幾種評價方式。

（1）準備性評價。準備性評價指的是開始新的教學內容之前的評價。準備性評價的目的對學生的現狀進行評估，以便了解什么需要教，什么不需要教，對教學內容進行教學設計。準備性評價的特征是以學生為中心的教學設計，是課堂教學不可或缺的前提條件。

準備性評價可以采取：①試卷檢測方式;②課堂問答方式;③課前問卷形式;④前期作業分析形式;⑤教師自我分析判斷形式

（2）形成性評價。所謂形成性評價（Formative or Progress Assessment），是指其結果能夠指導以后的教學和學習的評價。形成性評價可以通過觀察來確定一個學生應用知識和技能的能力。形成性評價也可以是一節課一結束就進行的評價，教師可以用一兩句話對上節課做畫龍點睛的總結，并提出相關的問題，描述學生的課堂反應，或者是把學生與該主題相關的已有知識聯系起來。

比如，學生可以用RSQC2方法來復習功課。RSQC2指的是回憶（recall）、總結（summarize）、提問（question）、評論（comment）和聯系（connect）。通過回憶，學生能夠列出上節課的重點難點和興趣點。學生可以試著用一句概括性的話來總結上節課的要點。學生就上節課的任何問題提出質疑。學生可以就所學材料或上課的內容進行評論，然后表達自己的觀點。最后，學生可以把本節課所學的內容和相關的問題聯系起來。

形成性評價不僅可以幫助學生鞏固強化已有知識，而且有助于學生辨別出模棱兩可的知識點。形成性評價通常很受學生的喜愛，因為它關注的焦點在于更好地幫助學生表達他們已有的知識，而不是匯報他們還不知道的知識結構。對于教師而言，形成性評價也是非常受歡迎的，因為它一般不需要教師付出太多的精力或者是評定成績。學生們可以自己就創造出非常新穎的活動來進行自我評價。形成性評價為接下來而進行的終結性評價做準備。

（3）終結性評價。終結性評價指的是，在每個單元或者每節課后為判斷學生在該單元或者本節課中所學到的知識和所掌握的技能而進行的評價。終結性評價涉及最后的結果，而形成性評價涉及在整個學習過程中的學習結果。

二、“參評式”課堂教學案例

以北師大版選修7 Unit21 Lesson3 Epidemics Explained 為例。本單元是高二下冊中間的一個單元，在選修7中起到了“承上啟下”的作用。本課是一個能夠讓學生理解與感悟一些歷史上的傳染病并對其產生深遠影響的一個課例。開課前，通過學習高中英語《新課程標準》，從理論上提高認識，用心研究教材，通過對文本分析，初步定下了本課的教學設計，并且運用了“參評式”課堂幾種評價：①日常即時性評價：包括課前預習、課堂提問、課堂練習、課后作業、口頭表達等方面的評價。②形成性評價：學生對課文、語法、詞匯的掌握情況進行評價。③終結性評價：在學習結束的時候，評價學生深度學習達到了什么水平，以及對傳染病的認知、態度和價值觀等方面的發展情況。

（一）教學前的準備性評價：

1. 教學前的學習任務

（1）要求學生預習課文，找出并識記與epidemics有關的詞匯，學會音形義相結合嘗試識記生詞。

（2）要求學生找出課文中的長難句，并自己試著加以分析理解以下幾個長難句：

1）Having killed up to 50 million people in 18 months， with a tendency to strike the young and fit rather than the old， the Spanish Flu is believed to have been the most acute epidemic in history.271D8804-3DCF-4426-85CC-975603B41CC1

2）Many people fear it could be the next global epidemic， especially as scientists who studied tissue from the bodies of people who died of the 1918 Spanish Flu proved that Bird Flu is a modern adaptation of the same virus.

2. 教學前的評價內容：

（1）通過預習，我找出了_________ 個生詞，我一共記住了_______個生詞。

（2）通過課前自主預習，我理解了的句子為____________;

一知半解的句子為___________________;

無法理解的句子為_________________。

（3） 通過預習課文，我找出了（ ? ）

A. 全部問題的答案 ? ? ? ?B. 大多數問題的答案

B. 部分問題的答案 ? ? ? ?D.找不出問題的答案

教學前評價我一般會采用學生自評的方式，讓學生做到預習課文心中有數，上課以后學習更有針對性。

（二） 教學中評價

1. 教學中的學習任務

英語新課程標準要求在教學中增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會參與到課堂中并能夠表達自己的看法與觀點。

Epidemics Explained 這篇文章按照時間順序介紹了歷史上比較嚴重的傳染病。因此我設計了如下任務：

（1）呈現關于各種傳染病的圖片，談論歷史上出現的傳染病，了解學生對歷史上出現的傳染病的認知情況。

（2）聽讀全文，從文章中找出重要信息，并會用重要信息補充筆記。

（3）根據學生對上下文語境的理解，進行重點單詞、短語的意義探索。

（4）細讀局部段落進行細節理解，挖掘文中關于幾種傳染病的細節信息。

（5）為思考的閱讀。進一步閱讀思考，訓練學生批判性、概括、呈現自己觀點、遷移的能力，促進深度學習。

（6）“頭腦風暴”，從各方面了解各種傳染病，以及在傳染病爆發期間，同學們應該怎樣預防。

（7）根據前面任務學生評價情況，布置作業，如，借助網絡或查閱歷史資料進一步加深對傳染病的認識。

2. 教學中的評價內容：

（1）根據學生本人的實際回答問題的情況回答下列問題，并做好評價。

In this lesson，you have learned about some kinds of epidemics. How comfortable do you feel doing each of the skills below ？

1=Not comfortable

2= Need more practice

3= Comfortable

4.=Very comfortable

（2） Talk about Epidemics

（3） Talk about your feeling after reading the article.

（4） Use new words and expressions

（5） Your reflection

Ive learned ________________________________________.

I would like to know more about __________________________.

I am not sure about _________________________.

（2）小組互評（了解學生在小組合作學習中的學習成效如學習情感、策略等）。由推選的小組長負責，組織小組反思，填寫下來，并存入小組英語學習檔案袋中。

姓名：

小組合作工作量：

提供信息量：

組內活動參與度：

組內活動創意：

參與活動進步情況：

注：以5分制計分，也可以用語言評價。

本階段的教學評價可以視教學的實際情況來決定放在課內進行還是在課外進行。

（三） 教學后評價

1. 教學后的學習任務

（1）學生復習課文，掌握閱讀課文中出現的語言現象。

（2）學生復習課文，理解閱讀文章。

（3）學生理解本篇閱讀篇章的發展脈絡，寫一篇關于epidemics 的短文。

（4）學生以小組為單位搜集關于世界上的各種傳染病的資料，可以通過上網查詢，上圖書館收集有關資料（包括文字和圖片）;通過小組交流共享信息，以達到深度學習的目的。通過小組討論，不斷完善小組研究性學習成果，研究型學習成果的形式不拘。

2. 教學后的評價內容

1. 非測試性評價

（1）學生評價本篇閱讀課文的閱讀能力（學生自評）

（2）學生開展研究性學習的學習成果（小組互評和教師評價）

主要根據學生研究學習成果的材料組織、編輯美觀與否和成果的創新性進行評價，并存入小組英語學習檔案袋中。

2. 測試性評價（評價學生對本篇文章的理解和語言現象的學習效果）271D8804-3DCF-4426-85CC-975603B41CC1

（1）篇章主旨大意理解

（2）文章的細節理解

（3）推理判斷

三、“參評式”課堂教學反思

（一）教學有法、教無定法、教要得法。

我們經常會反思自己的課堂教學是否高效。我這節課主要圍繞著（epidemics）這一主題作為教學內容，安排教學各個環節的。希望通過情景的設置，讓同學們盡可能深入地了解傳染病，在生活中應該如何預防傳染病等知識，讓學生深度學習這篇文章 ，反反復復地體驗喚起學生對傳染病的深入思考、理性思考。讓學真正地成為英語閱讀課堂的主人。使高中英語閱讀課切實體現“以學生為本，以學生的發展為本，讓學生深度學習”的現代化教育理念，最終達到育人的目的。

（二）各步驟設計要遵循語言學習本身的特性，要符合英語語言思維的特點。

課堂教學評價過程中，注意體現學生在課堂中的主體地位和對學生深度學習和發展的作用。在傳統課堂中“教師一言堂”的評價的形式遏制了學生的主動性和發展性，尤其是終結性評價所占比例太小，形成性評價所占比例太大了，導致作業布置與課堂教學脫節。

（三）“參評式”課堂英語閱讀課的教學效果很大程度上取決于學生的主觀能動性和積極參與度。

“參評式”課堂教學效果很大程度上取決于學生的主觀能動性和積極參與度。但“參評式”課堂容易受學生情緒和情感的干擾。教師在課堂教學前需要創造愉快的學習氛圍，從而促進學生進入好的學習狀態，培養良好的學習情緒。

總之，“參評式”課堂多元化評價促使學習者主動參與課堂，并對課堂教學進行積極主動的關注和回應，“參評式”課堂多元化評價使深度學習變得可測、可視、可評。

參考書目：

[1]劉月霞，郭華.教深度學習：走向核心素養[M].北京：教育科學出版社，2018：008-011.

[2]王少非.促進學習的課堂評價[M].上海：華東師范大學出版社，2018：156-158.

[3]安德烈·雷德芬.卓越教師的200條教學策略[M].于涵.北京：中國青年出版社，2016：025-031.

[4]Ellen Weber.怎樣評價學生才有效—促進學習的多元化評價策略[M].陶志瓊.北京：中國輕工業出版社，2019：38-42.

[5]Dannelle D.Steven.評價量表—快捷有效的教學評價工具[M].陳定剛.廣州：華南理工大學出版社，2014：18-20.

[6]劉軍 王曉英.高中英語新課標案例解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2020：215-219.

[7]張春莉，王艷芝.深度學習視域下的課堂教學過程研究[J].課程.教材.教法，2021（8）63-69.271D8804-3DCF-4426-85CC-975603B41CC1