淺析初中社會教學中的人文素質教育

木方升

摘要：社會教學是一個具有綜合性的課程，它的主要研究范圍是人類社會日常生活，教師需要時時注意學生的社會現實需求與體驗，并著重鍛煉學生的人文素質培養，當然這也是社會歷史教育的最終目的，是學校高水準、高素質的教學宗旨。所以要求老師把這一思想主旨完整地呈現在整個課堂教學環節中，從而積極地為訓練學生的人文素質培養做出了奉獻。

關鍵詞：初中社會教學;人文素質;教育

面向二十一世紀社會對人才培養目標的需求，學校也需要由應試教育向高質量教育轉化，而素質教育的基本目的就是培養孩子的人文素養、科技品質、創新能力，以及正確的科學人生觀.在實現教學的素質教育目標過程中，教育的人文價值對于培養孩子的人文素養與科技精神有著特殊意義，因此教師們要適應素質教育與更高層次創新型人才培養目標的要求，不但必須進行以科學知識、科學思維與科技精神為核心的科技教育，而且還必須進行以可持續發展、科學情感心態與人生觀以及團結合作精神為主體內涵的人文教育.因為科技本來是有靈性的，而這便是科技的人文性.

一、對科學教育的人文性的認識和分析

科技教育的人文性是指在科技教育中，不但應該向學生宣傳科普知識和基本技能，還有更為重要的，應該讓學生了解科技方法，形成科學態度，從而富有科技精神。科學家科學研究與科學探索中艱難曲折的工作過程，造就并提高了他們百折不撓、探求真理、對實事求是、獨立人格、敢于自我革命、堅定信念等的優秀品格與奉獻精神，從而表達了他們一種難能可貴的人文情感與人格魅力。為了表達這一點，我們必須引領學生認識他們在科學研究工作過程中的重要意義，并感受研究工作過程中對科學研究人類的精神之境的升華[1]。

?休謨曾說過："所有課程關于人們或多或少地有所密切聯系，所有科學研究看似與社會人性離得很遠，但它們總能透過這種或者那種的路徑回歸社會人性。"但無數事實都證明，人們是由于科技發明而逐步地提高的。科學研究，作為一個人類認識真理的探索活動，是培育民族新價值觀、創新時代精神的重要催化劑。新的科學技術如果走進了人們的認識框架，必將會同對原來的人們認識框架產生重大影響，進而充實、加深或變革了人們的社會主義思想和整體社會主義文化傳統科學技術上的重大進展，并不僅僅限于科學研究對象自身所產生的重大進展與改變，它往往為了提供新的科學概念，而探索出新的文化，使人們原來的思想、價值取向乃至整體社會主義文化傳統產生重大的改變，使人們得以重新定位自我，從而具有一種逐漸進步、越來越深邃的人文科學觀點，并為人的生活尋找更有意義的人文科學價值。而今天，在世界科學技術發展過程中，也深深地蘊涵著中國科學家具有人文主義的心態與文化精神[2]。

二、教學中人文素質教育的主要目標

（一）關愛自我

大學生是受到高等教育的市場主體，是富有自由個性的市場主體。他必須學會根據自己所受到的外界影響正確地認識、判斷、懷疑和創新，并內化成自己知識的組成部分，從而超越自我、開創未來，并在創造性過程中得到高峰享受。在課堂上應該要求學生自己解決問題，并樂于保留對自己的各種看法，要具備批判意識、創新意識和探究能力。有勇于追問，善于反省，認識自己的能力，客觀地判斷自己的研究結果，并能獲得有益的啟示。同時身為校長，也要適當地調動學生的創新積極作用，對富有好奇心的化學世界人物及研究成果應予以深入而合理的指導，對他們研究過程中的新思路、新辦法等應予鼓勵、支持和宣傳。

（二）關心他人

?人文所關心的并不僅僅是成為個體的人的發展，同時還關心于成為種類經濟社會生存的人的健康發展。人成為經濟社會存在者需要學會協作，即通過豐富多元的人際關系互動。交流與協作，即可以和不同的人往來，通過交往、請教、詢問可以獲取知識信息。協作科學，或為加強力量，或為揚長避短，要的是不同，但都可以實現科學任務。要尊敬、了解別人，并愿意和別人協作。要接受人的個體差異，要對不同認識者保持包容心態，尊重不同的科學觀念與生活方法。

（三）關懷自然

引領學生敬畏大自然、敬畏自然、親近大自然，闡明人對大自然承擔的責任使命，啟迪學生對世界上一切生物的關愛與敬畏，教育學生用歷史責任感正確看待自然資源與人賴以生存的自然環境問題，培養良好的生態觀、環保觀與自然資源觀。關注人們和自然資源、生態關系的可持續的平衡關系[3]。

（四）培養學生的質疑精神和提出問題的能力

獨立思考和自主判斷的一般能力首先體現在質疑與批評的精神。科學史上大量的案例已經證明了：不拘泥于傳統學說和觀點，不迷信科學權威和書本是科技創新的前提條件。在課堂教學中，完全有必要運用科學技術歷史上的經典案例，來培育學生的懷疑精神，讓學生的思維完全浸泡在好奇當中，并以此啟發學生提出問題的能力，同時逐步培育學生求真務實、追求真理的科學態度和科研精神。

結束語：

將人文知識滲透到課堂中去，它讓課堂更加豐富，變得更加富于生命力與人性。它將人們有關物質世界的認識和人性觀念有機地融合一起，進一步凸顯了在認識人類物質生活規律和解決物與人之間的關系過程中人的基礎地位。建立起了正確認識自然界、社會現象和人性的科學態度，積極培養社會意識，提高了服務社會的使命感和職業責任感，并有意識地接受了科學正確的現代世界觀、價值思想和社會主義人生觀。

參考文獻：

[1] 郭秀雅. 初中社會教學中的人文素質教育[J]. 新課程學習（學術教育），2010（3）：37-38.

[2] 范珍珍. 初中歷史與社會教學中提高學生的人文素養策略[J]. 新課程，2021（2）：219.