如何讓閱讀教學與口語訓練有機結合

李麗春

在統編教材中，每一單元的學習園地都編排了一次口語交流訓練，目的是提高學生傾聽、表達和交流的能力，使學生能文明和諧地進行人際交流。但是僅僅靠每個單元的一次訓練就真的能提高口語交際能力了嗎？答案是否定的。崔老師明確提出：“我們培養學生的口語交際能力不能局限于口語交際課，還可以利用語文教學的各個環節，利用日常生活中的各種實際機會，多渠道培養學生口語交際的能力。”因此，在平時的語文閱讀教學中，我嘗試讓閱讀教學和口語交際訓練有機整合，在培養聽說讀寫能力的同時，促進學生口語交際水平的提升。在《小鹿的玫瑰花》一課教學中，我進行了如下嘗試：

一、利用課文插圖，練習表達

教材中的每篇課文都配有色彩鮮艷、形象生動的精美插圖。“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”圖畫常能喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。《小鹿的玫瑰花》也配有大幅的插圖。當學到“一天、一周、一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外”時，我請學生觀察插圖。

師：小鹿因為腳跌傷只能靜靜地躺在床上養病。躺在床上的日子里，他心里想的都是玫瑰：玫瑰開花了嗎？開了幾朵？什么顏色的？……今天，他終于能下床走路了，這是多么讓人高興的事啊！當他來到門外時，他看到了什么？

生：小鹿看到了外面的景色真美，有小草、大樹，還有野花。

生：小鹿看到地上的草兒綠油油的，上面還有幾朵野花盛開著，好像一張綠色的繡花地毯，真美麗。