基于超星學(xué)習(xí)通的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)線上線下混合式教學(xué)探究

河北傳媒學(xué)院 李娟 秦芳 王丹 蘇姍

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，已經(jīng)成為了大學(xué)院校的一門(mén)必修課程，滲透到了人類(lèi)學(xué)習(xí)、工作、生活的方方面面，它的廣泛應(yīng)用不僅提高了人們的生活水平，也更新了人們的思維模式。超星學(xué)習(xí)通作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的新型平臺(tái)，基于此開(kāi)展的線上線下混合教學(xué)模式，在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中取得了較好的效果，拓展了教學(xué)的寬度與深度，具有較大的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，是極具探討性的重要課題。

1 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)的發(fā)展使得各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ?jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的要求越來(lái)越高。從國(guó)內(nèi)外的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究來(lái)看，各高校都在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)改革嘗試，例如進(jìn)入90年代，韓國(guó)便確立了“國(guó)家信息化促進(jìn)基本計(jì)劃”；清華大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課采用以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主的方式進(jìn)行。從國(guó)內(nèi)外線上線下教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀來(lái)看，國(guó)內(nèi)外研究者認(rèn)為混合式教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以活動(dòng)、互動(dòng)、合作與評(píng)價(jià)為主，靈活的開(kāi)展教學(xué)課程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)的有效性。線上線下教學(xué)模式包括多種維度劃分，其中最常見(jiàn)的是采取線下傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的交替模式，并不支持完全模擬化。從國(guó)內(nèi)外線上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)上來(lái)看，都已經(jīng)有了較為完善的線上教育平臺(tái)，特別是在國(guó)內(nèi)，校園數(shù)字化建設(shè)得到了迅猛的發(fā)展，基本得到普及，建成了以高速校園網(wǎng)為核心的真正意義上的信息資源網(wǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、資源共享、線上辦公等多種功能，推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展。

2 探究的作用和意義

開(kāi)展基于超星學(xué)習(xí)通的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)線上線下混合式教學(xué)探究，能夠形成以學(xué)生為中心，教師指導(dǎo)為輔的科學(xué)教學(xué)模式，借助超星學(xué)習(xí)平臺(tái)，使新型教學(xué)模式得以構(gòu)建，教學(xué)效率得到顯著提升。由于線上教學(xué)資源十分豐富且是共享的，所以學(xué)生能夠根據(jù)自身的需求，選擇相應(yīng)的教學(xué)資源或者是對(duì)課堂上未完全掌握的資源進(jìn)行再學(xué)習(xí)。這種新型的教學(xué)模式突破了時(shí)間與空間的限制，使知識(shí)得到碎片化處理，無(wú)論學(xué)生或者教師身處何時(shí)何地，都能夠借助教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高了教學(xué)效率。教學(xué)互動(dòng)與反饋也是線上教育平臺(tái)的顯著優(yōu)勢(shì)，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)能夠讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行的信息分享與反饋，從而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)互動(dòng)。教師在學(xué)習(xí)論壇上發(fā)表與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，既可以使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，還能夠方便教師對(duì)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，有利于教師進(jìn)行教學(xué)反饋，從而更有針對(duì)性地開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)工作。除此之外，線上教學(xué)與線下教學(xué)是互相聯(lián)系、密不可分的，它們各有優(yōu)勢(shì)，只有相輔相成才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的和諧互動(dòng)。

3 具體探究的內(nèi)容

3.1 課前教師教學(xué)準(zhǔn)備與學(xué)生自主學(xué)習(xí)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)主要是圍繞計(jì)算機(jī)一級(jí)考試內(nèi)容所展開(kāi)的，其涵蓋面十分廣，所需掌握的內(nèi)容也較多，因此如果只是按照教學(xué)流程進(jìn)行單一模式的教學(xué)，學(xué)生很容易揀了芝麻丟了西瓜，遇到綜合性較強(qiáng)的實(shí)際操作時(shí)往往不知所措。在線上教育平臺(tái)-超星學(xué)習(xí)通引入之后，對(duì)教師的教學(xué)準(zhǔn)備以及學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)都是十分有益的，能夠有效打破單一線下教學(xué)模式的桎梏。教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，不僅可以利用線上教學(xué)平臺(tái)制作教學(xué)視頻作為課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入與補(bǔ)充，還可以根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容將規(guī)范的操作流程上傳到線上平臺(tái)，便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固，打好課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)PPT制作這一內(nèi)容時(shí)，教師可以借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，將PPT制作的基本流程視頻發(fā)布在平臺(tái)上，給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)后完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師備課期間，可以根據(jù)學(xué)生上交的學(xué)習(xí)任務(wù)初稿進(jìn)行批閱，分析學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)課堂中的側(cè)重點(diǎn)。

3.2 課中教師引導(dǎo)探究與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐

課堂上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要方式是線下教學(xué)，線上教學(xué)方式起輔助作用。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂基本是在計(jì)算機(jī)機(jī)房?jī)?nèi)，每位學(xué)生配備一臺(tái)電腦，教師講課時(shí)設(shè)置為教學(xué)頁(yè)面，其余時(shí)間就是學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐操作。這種較為傳統(tǒng)的授課方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，為提高課堂教學(xué)的效率，就要求教師進(jìn)行一定的教學(xué)探索，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐與探究，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是奠定課堂整體學(xué)習(xí)基調(diào)的重要環(huán)節(jié)，教師需要精心設(shè)計(jì)，其中在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上學(xué)生的成果展示以及情況匯總不失為一個(gè)好的課堂導(dǎo)入方式。由于教師是對(duì)學(xué)生自己的課前作業(yè)進(jìn)行一定的分析，學(xué)生的聽(tīng)課興趣往往能夠被激發(fā)，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注意語(yǔ)言的藝術(shù)，以夸贊為主，適當(dāng)指出改進(jìn)之處。其次，教師要多利用課堂互動(dòng)的方式營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠更好地融入課堂。例如在教師講授完excel數(shù)據(jù)處理課程之后，教師可以布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，以游戲的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定的考核。例如在對(duì)下圖這一類(lèi)學(xué)習(xí)成績(jī)圖表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，教師可以采用分組競(jìng)賽的方式，小組合作共同解答問(wèn)題，看誰(shuí)能夠熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具，又快又準(zhǔn)確的完成人數(shù)較多班級(jí)的排名、平均分、分?jǐn)?shù)段等的統(tǒng)計(jì)。

圖1 班級(jí)考試成績(jī)表

教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布考核任務(wù)，學(xué)生在平臺(tái)上完成任務(wù)作答、答案提交環(huán)節(jié)。最后教師根據(jù)學(xué)生的答題情況挑選出錯(cuò)的部分進(jìn)行針對(duì)性講解，并且最后對(duì)這堂課的教學(xué)做出小結(jié)。學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中達(dá)到了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，也讓自己更加清晰的明白了不足之處，能夠及時(shí)的進(jìn)行改進(jìn)。互動(dòng)案例教學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生更好融入到課堂環(huán)境中，收獲較好的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)的最后，還需要給學(xué)生布置一定的復(fù)習(xí)任務(wù)，教師將本節(jié)課的內(nèi)容上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，方便學(xué)生及時(shí)查閱，進(jìn)行線上復(fù)習(xí)。在學(xué)生碰到一時(shí)難以解答的問(wèn)題時(shí)，也能夠通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)尋找解題思路，找尋到問(wèn)題的答案，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性得到較大提高

3.3 課后教師教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生拓展學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的，不應(yīng)隨著課堂教學(xué)的結(jié)束而終止，教學(xué)拓展是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，能夠使知識(shí)的廣度得到無(wú)限延長(zhǎng)。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，教師利用超星學(xué)習(xí)網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿課前預(yù)習(xí)到課程結(jié)束的全過(guò)程，并通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)了解學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)確定自身存在的不足，并借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)內(nèi)的信息資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，使自己能夠獲得較大的進(jìn)步。

例如教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程上的評(píng)價(jià)方式主要是通過(guò)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)情況，上課的出勤情況、課堂的參與度、平時(shí)成績(jī)以及期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)等方面進(jìn)行綜合性的統(tǒng)計(jì)分析。在合適的教學(xué)階段，教師可以通過(guò)對(duì)這一階段的總體情況進(jìn)行分析，然后做出相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，再通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)將教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程依據(jù)以及結(jié)果反饋給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)了解到實(shí)際情況之后，對(duì)自身有一個(gè)較為清晰的認(rèn)知，在之后的學(xué)習(xí)生活中將會(huì)引以為戒。對(duì)于教師的肯定，學(xué)生也不應(yīng)該沾沾自喜，而應(yīng)該以此為學(xué)習(xí)與奮斗的動(dòng)力源泉，更認(rèn)真努力的參與到學(xué)習(xí)中去。

4 線上線下教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)分析

傳統(tǒng)的單一線下教學(xué)模式雖然有利于教師與學(xué)生的直接情感交流，但是由于大班授課“一刀切”的方式，學(xué)生的個(gè)體獨(dú)特性往往被忽略，學(xué)生還是相對(duì)處于一個(gè)較為被動(dòng)的環(huán)境中，使得學(xué)生的潛能得不到有效激發(fā)。而引入線上線下混合教學(xué)模式，就能夠很好地克服這些缺點(diǎn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主選擇性與發(fā)展個(gè)性，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如在今年這個(gè)疫情爆發(fā)的特殊時(shí)期，線上教育的優(yōu)勢(shì)就得到了充分展現(xiàn)：在滿足學(xué)生自身教育需求的同時(shí)，還使學(xué)生的安全得到了保證。除此之外，線上線下混合教學(xué)模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度得到了廣泛的提升，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況以及聯(lián)合教師的教學(xué)安排自主安排學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)掌握更為全面。總之，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，這類(lèi)新型的教學(xué)模式走進(jìn)課堂對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展是十分有利的。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于超星學(xué)習(xí)通的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)線上線下混合式教學(xué)模式的有效運(yùn)用，是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)進(jìn)行深化改革的一次有益嘗試，不僅使得師生與生生之間的互動(dòng)交流增多，還增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究創(chuàng)新能力，使學(xué)習(xí)不被地域與時(shí)間限制，化零為整，是值得在高校之間繼續(xù)推崇的。線上線下混合教學(xué)模式在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中得到貫穿，學(xué)生在課前通過(guò)預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)初步架構(gòu)，在課堂引導(dǎo)中完成自主學(xué)習(xí)探究，在課后利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源得到了知識(shí)的鞏固與有效拓展，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的做學(xué)合一。但在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中不免會(huì)遇到許多的挑戰(zhàn)，因此基于超星學(xué)習(xí)通的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)線上線下混合式教學(xué)模式的效果保證，需要師生之間的共同努力，達(dá)到高等院校教育提質(zhì)提量的目的。