智慧課堂背景下高職汽修專業個性化教學實現路徑研究

李天景 鄧先寶 馬方 施慶樂

1、鹽城工業職業技術學院汽車與交通學院 2、南京工業大學材料科學與工程學院 3、鹽城工學院材料科學與工程學院

國家《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》在基礎教育信息化發展水平框架中提出，學校教育方式的變革要在學生多樣化、個性化學習方面取得突破。“十二五”教育信息化的核心目標與標志工程是要建設“三通二平臺”，其中的“網絡學習空間人人通”作為其重要組成部分為學生的個性化學習提供了平臺支持與政策保障。可見，國家信息化政策要求教育信息化的推進必須為學生提供個性化的學習環境，進而促進學生的個性發展。智慧課堂可以針對學習者的不同情況提供個性化學習環境，這樣的課堂環境可以有效促進學生個性化發展，提高學習者的學習效率。目前國內外在智慧化課堂培養學習者個性化方面涌現了一大批學者[2]，其中國外知名學者以Ramia Albalowi等典型代表，此類研究實質上已經開始觸及智慧課堂教學模式構建的本質，只是未考慮教學過程中其他因素；在智慧課堂教學環境模式構建中，研究以信息技術手段為主要特征對學習者學習活動的影響，知名學者有Krisrtogher Scotto等。國內以孫曙輝等為代表的學者提出了智慧課堂“8+8”教學理論結構模型，其核心思想是優化學習環境、變革課程形態、完善教學模式，實現全過程的教學實施評價系統和智慧課堂常態化應用。除此之外還有劉邦奇的“三段十步”智慧課堂教學模式，其核心要素是師生間的互動，即實現教師的“教”與學生的“學”深度融合。進而促進形成學生個性化學習特征，提升智慧課堂的價值[3]。

1 何為實現個性化汽修智慧課堂教學的構建

隨著我國汽車保有量的迅速增長，對汽車維修行業人員的需求量也越來越大，在此背景下許多高職院校相繼開設了汽修專業，因此設置精準的汽修專業課程對人才職業能力和專業能力培養尤為重要，高職大規模擴招導致生源背景出現了多元化、差異化等特點，急需實施“精準教學”模式。本文所研究的汽修專業精準教學是借助智慧課堂實現。智慧課堂可以對學生學習行為數據實施精準判斷，從而完成精準教學。為使汽修專業課程適應專業人才需求，利用信息技術手段，為課程教學和發展提供技術支持和保障，是專業教育改革的大勢所趨。本文依托智慧教育云平臺實現信息化環境支持的新型課堂-智慧課堂，課題組成員長期深入課堂教學開展教學研究，為精準教學在智慧課堂中實現提供了實踐性依據[4]。同時將智慧課堂的精準教學模式應用于汽修專業課堂教學中，細化說明其教學過程，并進行評價分析。此外本教學模式對高職擴招背景下開展智慧課堂教學實踐者調整教學方式、學習方式、評價方式等方面具有可操作、可借鑒的意義（圖1）。

圖1 智慧課堂精準教學模式構建效果圖

2 如何實現個性化汽修智慧課堂教學的構建

2.1 構建智慧化教學平臺，確保精準化教學的有效實施

依托我校現有“一平三端”的教學平臺，所謂“一平”是指智慧教育云平臺，“三端”是指移動端的學習通App，教室端的智慧課堂系統和管理端的智慧教務。通過此教學平臺能完成教學數據精準搜集、分析、反饋。為課堂教學提供強有力的數據支持，保證精準化教學有效實施。其具體過程課描述為移動端的學習通App為網絡教學平臺提供課堂學習數據與自主學習數據，而網絡教學平臺為移動端的學習通App反饋學習情況，做到實時更新。教室端的智慧課堂系統將教學活動數據與課堂教學數據傳遞給網絡教學平臺[5]，網絡教學平臺根據反饋數據及時調整課堂教學活動，及時優化教學環境，管理端的智慧教務將教學數據及時傳達給網絡教學平臺，這樣循環系統的形成，實現了智慧教育云平臺、移動端的學習通App，教室端的智慧課堂系統和管理端的智慧教務實時互動，良性循環，有效助力個性化教學模式的形成。

2.2 創設多維度閉環學習路徑，不斷優化精準教學過程

借助“一平三端”智慧教學系統，形成了多維度的閉環系統，以智慧教育云平臺為依托，充分結合移動端的學習通APP，運用信息技術和多媒體教學資源，培養汽修專業學生自主探究能力和創新思維能力，形成一個能夠持續發展的智慧教學過程。其具體過程可描述為將一個完整的課堂系統分為三部分，即課前預習、課中實施和課后實施。而在每一個模塊中分別需要充分體現學生、教師和智慧教室系統的角色分量。教師在課前預習中需要做資源推送、任務推送、實時點評等，學生在此過程中需要預習新知、自主探究、完成資源推送等內容；在課中具體實施中，也是課堂教學的核心部分，師生需要共同完成職業應用崗位認知、優秀作品展示、創設學習情境、組織互動教學、發布主題討論、推送測試、總結鞏固。與此同時學生需要完成佳作賞析、分享心得、進入學習情境、學生分組實踐、討論反思、在線測試和知識內化等過程，充分體現學生的學與教師的教融為一體。教師在課后實施環節中，需要完成推送拓展資源、總結鞏固。學生則需要提高創新能力、評價反思和分層提高。整體教學活動依托于智慧教學，實現實時推送內容、及時反饋評價、實時投屏、監控記錄表現、智能學情分析、資源分層共享，最終實現精準學習，滿足個性化學習需求[6]。

2.3 設計精準化課后鞏固方案，完成多元化評價反饋機制

在智慧教育云平臺的數據支持下，教師可以通過學生的學習效果，高效便捷地為每一個學生推送一份適合其學情的精準化課后鞏固。利用平臺的交互技術，發起師生線上交流，擴寬思路，學生可以接受線上線下立體反饋以及發起線上線下混合評價，促進教學效果的提升。教師可以根據學生在課中學習的情況，有針對性地對學生的學習情況進行系統分析，網絡教學平臺根據課中與課前的學習情況，及時調整課后鞏固計劃，將系統設計精準化課后鞏固方案，制定多元化評價反饋機制，從不同維度提升學生的知識水平，有效提升課堂效率。過程性考核方式在評價和考核學生中發揮的優勢毋庸置疑，但實際在開展過程中考核環境單一，大多比較輕松，沒有統一化、系統化、規范化，汽修實訓化項目根據培養汽車機電工程師的人才目標定位，采用穩定構架和動態調控過程相結合，形成由企業、學校、學生參與多元化智慧評價體系，為教師全方面、立體的評價學生提供充分的數據資料，達到培養學生興趣,提高學生能力,從而取得高職項目課程教學最優化的學習效果（圖2）。

圖2 汽修實訓項目智慧課堂終期考核評價

3 為何實現個性化汽修智慧課堂教學的構建

3.1 實踐意義

本課題依托智慧教育云平臺實現信息化環境支持的新型課堂-智慧課堂，課題組成員長期深入課堂教學開展教學研究，為精準教學在智慧課堂中實現提供了實踐性依據。同時將智慧課堂的精準教學模式應用于汽修專業課堂教學中，細化說明其教學過程，并進行評價分析。此外本教學模式對高職擴招背景下開展智慧課堂教學實踐者調整教學方式、學習方式、評價方式等方面具有可操作、可借鑒的意義。

3.2 理論意義

本課題在文獻調研的基礎上，對智慧課堂的研究進展進行梳理，基于前人的理論研究成果結合時代背景挖掘智慧課堂的特征，繼續豐富智慧課堂的理論系統，同時整理分析精準教學相關文獻，將精準教學的相關問題放入智慧課堂中展開探討，為精準教學的研究提供新的視角。此舉在促進專業課程教學質量提升的同時，構建全新人才培養機制，合理、靈活地運用多種手段與方法，為專業課程教學搭建精準的課堂教學評價，以智慧教學方式開展課程教學，為培養出具備優良職業素養和綜合職業能力專業人才提供理論支持[7]。

4 怎么實現個性化汽修智慧課堂教學的構建

精準對接智慧課堂環境下的汽修實訓項目的個性化人才培養目標定位“汽車機電工程師”，校本化構建高職汽車檢測與維修技術專業“學習領域”課程方案及實踐路徑。本文擬采用“文獻研究—現狀調研—實證分析—綜合評價”這一研究思路展開。

課題研究描述如下：首先，在學習國際先進的職教領域“學習領域”課程模式基本內容的基礎上，篩選原始影響因素并將其歸納、分類和總結。其次，從應用層面出發，試圖構建阻礙“學習領域”課程模式本土化發展的影響因素指標和研究模型，透過實際操作層面存在的問題，解蔽影響“學習領域”課程模式本土化應用的關鍵因素。最后，從宏觀管理角度提出相應的對策，運用信息技術與教育教學深度融合的產物-智慧課堂，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革與創新。構建具有我校特色的智慧課堂視域下汽修實訓項目個性化人才培養校本化“學習領域”課程方案。