提升學生聯想思維能力的教學探索

張彥金

摘要：聯想是語文學習的重要思維方式，當前學生存在明顯的聯想思維能力不足的問題。教師可通過引導學生從“三方向多角度”尋找聯結點的方法，幫助學生實現更自覺、更豐富的聯想;設計“自圓其說”小游戲，讓學生在有趣的游戲中實踐“三方向多角度”聯想方法，于潛移默化中提升其思維能力;拓展、深化從“抽象”到“具象”這種獨特的逆向思維方法。

關鍵詞：聯想思維;方法;游戲;抽象;具象

語文教學中常發現有些學生不能很好地將課內所學遷移到課外，缺乏融會貫通、舉一反三的能力，孔子曾將這種學習現象表述為“舉一隅不以三隅反”。產生這種現象的其原因之一是自身聯想能力不足。一些學生在習作訓練中也明顯呈現出聯想思維能力欠缺的問題，其聯想常常是隨意的、沒有明確目的的，并且呈現出一定程度的思維定勢，即使是造一個比喻句，也常常拾人牙慧，缺乏創造性。魯迅先生曾說：“第一個把美女比作香花的人是天才，第二個把美女比作香花的人是庸才，第三個把美女比作香花的人是蠢才。”“庸才”和“蠢才”之所以人云亦云，因為其缺乏高品質的聯想思維，除了“香花”再也聯想不到其他事物。

提升學生聯想思維能力和思維品質，使學生的聯想更具自覺性、準確性、豐富性，有助于語文學習效果的提升，幫助學生把思維的觸角從課內延伸到課外，提升閱讀和寫作的學習效果。但如果語文教師不加以意識引導、方法點播和思維訓練，而只寄希望于學生自己在學習過程中獲得“頓悟”和“突破”，那也是一個緩慢的、零碎積累的過程。所以，語文教師應將聯想思維訓練引入日常教學中。

一、方法指導：三方向多角度

既然是思維訓練，首先要做到“有法可依”。教師首先要為學生指明實現自覺聯想的科學方法。從一個事物聯想到另一個事物，并不是毫無根據地胡思亂想，正確的做法是在兩個事物之間找到一個“聯結點”。所謂“聯結點”，就是由事物A聯想到事物B的橋梁，是兩個事物共有的某種特征。因為每個事物都具有多樣性特征，選擇的“聯結點”不同，聯想也就不同。有目的、有意識地去尋找盡量多的“聯結點”，就會創造出豐富的聯想。

下面筆者列舉一些教學實例進行分析，為了便于說明問題，也為了使學生易于接受，筆者準備了三組例句，讓學生分析這三組句子的特點并完成填空：“這個句子由__聯想到__，是根據__特點產生的聯想”。

第一組：

去年歲暮，我在京都觀賞晚霞，就覺得它同長次郎使用的紅色一模一樣。我以前曾看見過長次郎制造的稱之為夕暮的名茶碗。……觀賞這只茶碗的時候，我不由地浮現出坂繁二郎的畫來。……這的確是日本黃昏的天色，它滲入我的心。（《花未眠》）

葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。（《荷塘月色》）

衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲。（《風竹圖》）

（荔枝）漿液甘酸如醴酪。（《南州六月荔枝丹》）

第二組：

難道你就覺得它只是樹，難道你就不想到它的樸質、嚴肅、堅強不屈，至少也象征了北方的農民，難道你競一點也不聯想到在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛他們家鄉的哨兵！（《白楊禮贊》）

予謂菊，花之隱逸者也;牡丹，花之富貴者也;蓮，花之君子者也。（《愛蓮說》）

第三組：

在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。（《故都的秋》）

故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁……遙想公瑾當年，小喬初嫁了……（《念奴嬌·赤壁懷古》）

關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。（《詩經》）

我愿意是急流，……只要我的愛人是一條小魚，在我的浪花中快樂得游來游去。（《我愿意是急流》）

通過教師點撥和學生討論，得出結論：第一組例句是從事物的顏色、形狀、聲音、味道、重量、質地等方面引發聯想的，是以事物的“外在特征”為聯結點;第二組例句是從事物的某種精神、風格或所蘊含的某種哲理來引發聯想的，是以事物的“內在品質”為聯結點;第三組例句是以事物的“相關因素”為聯結點的，比如時間上相關、地點上相關、情境上相關等。

上面的教學過程是運用教師總結出“三方向多角度”聯想法，指導學生有意識地循著這三個方向多個角度去分析事物的特點，以實現自覺的、多方位的聯想。

二、趣味練習：“自圓其說”游戲

高品質思維需要不斷地鍛煉提升，學生僅僅獲得聯想的科學方法還不夠，還應有一個學以致用的過程。為了加強思維鍛煉并提升趣味性，筆者開發了名為“自圓其說”的小游戲。

以下是一個實例，教師準備四個小盒子，每個小盒子里藏著一張圖片，圖片上的事物分別是：一碗豆汁，一臺搖獎機，一張網，一個蔥頭。然后在黑板上寫下一個句子：“生活是……”。全班學生分為四組，每組選擇一個小盒子，然后用盒子里圖片上的事物把句子補充完整，并且還要解釋這個句子”。比如：“生活是一個蔥頭。”

設計目的有二：其一，讓學生體會到聯想可以是天馬行空的，風馬牛不相及的事物因為有了人的思維而美妙地、不可思議地聯系在了一起。第二，通過解釋兩個事物之間的聯系，讓學生清晰地認識到“聯結點”具有多樣性。選擇的“聯結點”不同，產生的聯想不同，甚至對同一聯想的解釋也不同。

課堂教學氣氛非常活躍，游戲激發了學生的參與熱情。在交流討論中，師生之間碰撞出火花，學生思維的豐富性、深刻性都超出教師的預期。比如，在討論“生活”與“洋蔥頭”的聯想關系時，學生運用“三方向多角度”的方法，給出了多姿多彩的答案：

從外在特征方面說，蔥頭的形狀是一圈一圈的，這就像我們的生活，是一個階段一個階段的，前一個階段是后一個階段的基礎;蔥頭的味道很辣，切菜的時候很難受，但炒熟了很好吃，生活也是這樣，努力的過程很艱辛，但收獲的時候很快樂。

從內在品質方面說，蔥頭很便宜很普通，但它有抗癌作用，價值很大，我們的生活也是平凡的，但我們要善于從平凡生活中發現不平凡。

從相關因素的方面來考慮，蔥頭是張騫出使西域帶來的，看到蔥頭便想到民族交流，生活也需要交流……

我們還在課堂上討論了“生活是一臺抽獎機”“生活是一碗豆汁”“生活是一張網”等有趣的話題。學生們集思廣益，腦洞大開，樂此不疲。在這樣有趣的聯想思維訓練中，學生的思維能力得到了潛移默化的提升。

值得一提的是，這個游戲設計簡單便捷，任何事物之間都可以開發題目，學生們在課余時間也會自行開展進行這個“燒腦”游戲，玩中學，學中玩，不亦樂乎！

三、思維深化：從抽象到具象

一般的聯想都是由一個具體事物聯想到另一個具體事物，或者由一個具體事物聯想到某種抽象精神、情感。如朱自清的《荷塘月色》由碧綠的荷葉聯想到舞女的裙;茅盾的《白楊禮贊》從挺拔向上的白楊樹聯想到力爭上游的精神品質。從具象的物體引發聯想，這是學生見得最多的，也是比較容易掌握的。但從抽象聯想到具象，則是學生不太習慣的一種聯想方式，具有逆向思維的特點;而這種方式又在語文閱讀與寫作中不可或缺，比如面對一個抽象的作文題目，學生應具備將其具象化的能力。所以，在教給學生“三方向多角度”聯想方法之后，有必要進一步培養學生從抽象到具象的聯想能力。

從抽象到具象的聯想，在我國古代詩歌中有很多杰出的例子。筆者以三句寫愁的詩為例給學生講解這種聯想：

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。（李煜《虞美人·春花秋月何時了》）

離恨恰如春草，更行更遠還生。（李白《清平樂·別來春半》）

試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。（賀鑄《青玉案·凌波不過橫塘路》）

“愁”本來是沒有形狀、沒有味道、不可觀看、不可觸摸的，但詩人運用聯想，巧妙地把這種抽象情感具象化了。比如，第一句中李煜的亡國之愁是浩大無邊、綿延不絕的，這和春水的特點相似，于是詩人產生了聯想，用春水喻愁，他的哀愁立刻在我們眼前形象起來，讓我們仿佛可視可感。

然后筆者向學生出示了舒婷的短詩《思念》，讓學生自由討論詩中的聯想思維，體會詩人是怎樣以具體事物來表達抽象情感的：

思念

一幅色彩繽紛但缺乏線條的掛圖，

一題清純然而無解的代數，

一具獨弦琴，撥動檐雨的念珠，

一雙達不到彼岸的槳櫓。

學生的討論很熱烈，不僅找到了抽象情感和具體事物之間的“聯結點”，還對詩意進行了深入的闡發。比如，有學生分析第一句詩說：“色彩繽紛”，顏色濃烈，說明思念的感情很強烈;而“缺乏線條”，又說明這種思念的情感很模糊，捉摸不定。學生不僅學會了聯想，認識到了聯想可以營造語言的含蓄深刻、形象生動，還提高了對詩歌的鑒賞能力。

此處還有一點應該指出，即由抽象的東西不僅可以聯想到具體的事物，還可以聯想到某種具體的情境。比如：

孤獨就是下雨天找不到可打的電話，打開信箱卻沒有等到盼望已久的來信，是對著電視發呆到天明，是獨自站在路燈下，看著別人三五成群的身影。（學生例句）

聯想思維能力的進步有助于促進學生從課內到課外的遷移能力提升，必將在語文學習尤其是寫作中發揮巨大作用：小到一個比喻句的理解與創造，大到一篇文章的內容設計、主旨表達，都將因聯想思維品質的提升而全面提升。

教師的教學探索意在促進學生的聯想思維從自發到自覺，從單一到多樣，從平淡到精彩，從而促使學生的聯想內容更發散、更深刻、更優質。這樣的教學探索跳脫了教材的某個篇章或教學的某個具體問題，其教學效果也必將突破一時一地而具有長遠的意義。