論自主學習對地理課堂教學質量的提升

李文發

[摘? ?要]新時代初中地理教學注重對學生自主學習能力的培養，提倡教師將地理課堂主動權交給學生。在教師的引導下，學生圍繞學習情境進行自主探究、討論、演示、實踐和提問，以多樣化的學習方式進行地理知識學習、實驗操作、地理現狀調查分析與專題研討。在初中地理教學中，教師應注意對學生自主學習態度、自主學習方法、合作交流能力、實踐應用能力等各方面的培養。

[關鍵詞]初中;地理教學;自主學習

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）15-0047-02

初中地理知識覆蓋面廣，具有方法理解性和概念記憶性，不僅需要教師對學生進行知識剖析和講授，學生自主學習也非常重要。自主學習是突出學生課堂主體地位的教學方法，教師要結合自主學習，引導學生觀察地理現象、運用地理知識和方法探索問題及解決問題、對未知和無法涉足的領域提出疑問，最終達到知識融會貫通的目標。增強學生自主學習意識，可以使學生形成內在學習驅動力，將被動學習的過程轉化為主動求知探索的過程，契合了新課標下培養初中地理核心素養的要求。

一、自我展示平臺促進自主學習

要讓自主學習在初中地理教學中很好地展開，必須有一個能夠讓學生全面展示自我的平臺。教師要摒棄先前的機械式灌輸教學法，在課堂上留給學生廣闊的展示空間，讓學生根據教師提出的問題進行思考，不拘于教師的限制，也不懼怕自己回答錯誤。每一名學生都可以是展示者，在這種氛圍自由的背景下，學生更愿意自主鉆研并展示結論。

例如，在學習“影響氣候的主要因素”這節課時，教師主要要求學生掌握如何運用不同的方法，直觀地表征氣溫的變化和教師分布，形象化概括不同地區氣溫的特點和不同時間段的氣溫分布。在教師向學生講授完基礎知識后，為了將知識形成連貫的整體，要求學生任意選擇一個地區，圍繞某個知識點在課后自主查閱資料，了解該地區的氣溫變化和分布，在課堂上展示自己的學習成果，這種方式不會對學生的思想和行為有約束。在這個過程中，班里一名學生展示的是山地氣溫變化，他非常有創意地制作了一個小土堆代表山地，按比例尺計算，規定模型中的每1厘米相當于實際的100米。他在“山地”不同的地方插上小旗，小旗上寫著不同的植物，比如海拔1000米處也就是模型離地面10厘米處的小旗上寫著高山大戟、海拔700米處也就是模型離地7厘米處的小旗上寫著番茄。他通過模型對不同海拔氣溫的變化特點詳細分析，同時還展示了不同植物適合在不同海拔上生長的特點。在自主學習和展示中，學生沒有以往的拘束和限制，以新知識為起點自由地擴展課外知識，并通過有創意的方式來展示自己的成果，體會到展示過程給自己帶來的成就感，從而促進自主學習的發生。

二、傳授學習方法展開有效自主學習

初中地理自主學習需要學生觀察、思考、分析、比較，不能夠一味地照搬學習資料或者模仿教師的解題過程，因為學生的自主學習方法在其中的作用非常重要。資料分析比較法是初中地理自主學習中最常用的方法，通過分析對比不同地區和時間的地理現象，歸納出地理問題，解決問題的過程也是內化理解新知識的過程。

例如，在講授“南方地區”這一節課時，為了鞏固舊知識、學習新知識，形成連貫的知識體系，教師要求學生通過對比分析：南方和北方地區的自然特征與農業差別，從而自主學習南方地區的自然特征與農業特點。學習方式以自主學習展開，學習方法為資料分析比較法。學生首先結合課本歸納出南北方自然特點的差異主要有：土地差異和農業區差異。造成這種差異的原因是什么呢？學生需要結合之前學習的氣溫變化、降水分布、空氣濕度、地形特點、水文特點等知識來分析。班里一名學生設計了表格，從地形、氣候、水文、土壤這四個角度對比南北方兩個地區的自然特征與農業發展情況。有了北方地區的自然特征與農業這一節的學習基礎，再加上找到了自主學習本章節的最佳方法（資料分析比較法），學生自主學習的過程更加順暢，很快就完成了表格中所有的內容。還有學生將北方的小麥和南方的水稻進行對比，分析兩地區的氣溫差異，小麥的發芽需要春化，這是一個低溫過程，北方溫度低所以適合小麥生長。水稻幼苗發芽的溫度在20℃左右，而南方氣溫高，有適合水稻生長的環境。在分析土壤特征時，有學生提到紫薇，該植物需要移栽，適合種在平緩、向陽、肥沃的土壤中。北方主要以平原為主，土壤中腐殖質含量較多，非常肥沃，適合紫薇生長。南方土壤疏松、濕熱、排水效果好，最適合香蕉樹的生長。本節課的新知識和舊知識存在很多相似點，因此教師應要求學生以資料分析比較法來學習新知識，采用對比的形式鞏固舊知識，并且聯系農業生活，將生活中常見的植物作為知識對比的工具，提高自身在自主學習中對學習方法重要性的認知水平。

三、以合作交流為主推動自主學習

群策群力、集體學習是將多人的智慧融合在一起，對高難度問題、深層次知識探索有重要的推動作用。新時代下的初中地理教學除了重視學生的知識學習方法之外，還對學生的信息素養、團隊意識非常重視。因此，合作交流成為當前初中地理教學的主流形式，在自主學習中，群策群力永遠比閉門造車要高效得多，合作交流也是師生之間相互促進的過程[3]。

例如，教師在講授“臺灣省的地理環境與經濟發展”時，要求學生以小組合作學習的模式展開自主學習，其中一組學生首先瀏覽了本節內容，將本節內容劃分為兩大塊：自然環境和經濟發展。該組共有四名學生，其中兩名學生分析自然環境，另外兩名學生分析經濟發展。分析自然環境的學生將中國臺灣省圖冊帶至課堂、通過圖冊準確歸納了臺灣省的地理位置、周邊島嶼、面積、人口、氣候環境、周圍鄰海，以及擁有哪些景觀等等。自主學習臺灣省的經濟發展問題時，學生主要通過數據資料分析臺灣省近年來稻米、茶葉等農作物的產量，分析了臺灣省利用自身港口的優勢在石油、天然氣、機械等方面的進口數據，以及關于熱帶水果的出口。關于“臺灣屬于我國不可分割的領土”的討論學習中，該組學生首先從國際領土主權法和歷史資料上分析無論是從法律還是歷史角度看，臺灣都屬于中國的領土。該組一名學生將課外資料進行遷移，從歷史文獻資料和國際社會對領土主權的定義上闡述了為什么釣魚島是臺灣省的附屬島嶼。學生自主將本節課內容劃分為不同部分的知識，通過合作交流學習按照要求完成自己的學習任務并分享學習成果。為了讓合作學習深入開展，教師創建了一個課外活動，讓學生圍繞“是否應該武統臺灣”的問題展開辯論，不同組的學生持不同的觀點，兩個組之間按照各自持的觀點進行辯論。要求辯論必須結合當今時事政治和新課自主學習的內容，從而實現在辯論情境中應用新知識。學生自主學習新知識后，再結合辯論賽進一步合作學習，也能對知識加以應用。

四、以實踐活動為主導進行自主學習

著名教育學家陶行知先生提出“做中學”理念，要求學生在學習過程中手腦并用，因為用腦是發展學生思維的過程，動手實踐是應用知識的體現，也能將學生內在的學習經驗和過程表征出來。傳統初中地理教學中有時會忽視實踐活動，教師應結合教學內容，讓學生解放雙手，通過制作小發明來展開自主學習。

例如，在講授“認識地球”這節課時，教師要求學生自己動手制作一個地球儀模型，將本節內容盡可能標注在地球儀模型上，結合地球儀模型脫離書本進行展示。其中一組學生將乒乓球作為地球模型，利用小剪刀、銅絲、小木板等制作地球儀。學生在乒乓球兩端刺出兩個小孔，將銅絲穿入其中并固定于小木板上，隨后用圓珠筆在乒乓球上畫出經線和緯線，標注南極、北極、七大洲、四大洋的大致位置與輪廓。組員結合地球儀模型向大家展示地球的形狀和大小、基本的線和點、南緯和北緯，指出模型上哪一部分是低緯哪一部分是中緯，標注經度為零的線叫作本初子午線等等。還有的組利用不同顏色的橡皮泥捏出地球儀模型，制作模型的材料呈現出多樣化體的特點，展現了學生豐富的想象力。本次自主學習不同于以往的討論分析和資料搜集，而是以創新的教學形式讓學生動手制作模型，將抽象化知識融入具體的模型之中，通過模型來向大家展示自主學習成果。這樣既能夠培養學生的自主學習能力，又能夠鍛煉學生的動手能力。

綜上所述，初中地理教學是研究自然現象、分析地理環境、探索地理問題的過程，一步步引導學生揭開自然環境的神秘面紗。初中生是學習的主體，教師應轉變自身觀念，在教學中扮演指導者的角色，指導學生采用不同的形式進行自主學習，讓問題的發現和解決成為學生自己完成的過程，從而增強學生自主學習的意識和能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 傅樹紅.“自學·議論·引導”教學法在初中地理課堂中的運用[J].中學教學參考，2020（7）：90-91.

[2]? 馬學梅.信息化環境下初中地理課堂教學基本要求[J].地理教學，2020（4）：26-29.

[3]? 陳丹.基于核心素養的初中地理教學策略[J].西部素質教育，2020（3）：74+78.

（責任編輯? ? 譚斯陌）