體育教研活動應克服“六性”

□ 李燕玲

體育教研活動應克服“六性”

□ 李燕玲

一、教研活動應克服未計劃性

教研活動無論是省、市級，還是縣、校級，在活動之前都應當有一套詳細、具體、可操作的活動計劃方案。這在省、市、縣級的教研活動中并沒有發現未經計劃的教研活動，但計劃的嚴密、細致程度卻呈現出逐級遞減的趨勢;未經計劃的教研活動在校級當中表現得較為突出，具體表現為：教研活動主題確定隨意、隨機;教研活動操作環節條塊分割，形成不了環環相扣的邏輯程序等。如：幾個參與活動人員在活動前一天草草擬定主題，未經過深思熟慮;觀課時，聽課老師較隨意地打斷上課老師進行評議，到評課環節時，又讓上課老師重新復述剛才上課內容。無論何種級別的教研活動，應當只存在規模上的區別，在計劃制定的重視程度上，要保持一致性。對于較低級別的教研活動，草草計劃或不計劃的心態是要不得的，這會使得教研活動低效、混亂、無序。

二、教研活動應克服未預習性

我們都知道，教師上課前需要備課，學生上課前需要預習。同理，教研活動參與人員也應當在活動之前就對其進行預習準備，這樣才可以更好、更充分地參與教研活動，而預習內容主要為本次活動的資料文本。通過從各種教研活動的觀察中不難發現，我們的資料都是在當天的現場進行發放的，參加的老師根本沒有時間對材料進行細致閱讀、認真思考就直接進行教研活動了，從而使得活動的實際效果打了折扣。例如：一個市級的教研活動在某中學舉行，可在前兩天讓每個學校出個代表領取資料，然后再發放給參加的老師，讓老師可以提前做好準備來參與教研活動。

三、教研活動應克服情緒性

教研活動貴在一個“研”字，因此在活動當中會存在著許許多多值得商榷的地方，其中的內容存在著合理與不合理之分，沒有絕對的對與錯的區別。激烈的研討固然值得提倡，但老師應就研討的內容就事論事、對交流時的情緒進行理性把控。在一些教研活動當中，我們有的老師因為觀點不同而導致了矛盾的層層升級，使得話題內容轉移至人身攻擊;有的老師在觀摩示范老師上課時，直接進入課堂打斷上課老師上課，對上課的合理性進行質疑，這也是對上課老師及在場其他觀摩老師的不尊重。我們不應當忽視其中的每一個小插曲，他們會破壞整個活動的氛圍，決定著活動所應取得的實效。認真關注每一顆馬蹄釘，因為他們往往決定了一場戰爭的成敗。每一個參與活動者都應按計劃進行教研活動，不做活動的破壞者;每一個參與活動者都應圍繞當次主題進行交流，語氣需平和，觀點要包容，不輕易否定別人的想法。同時，合理控制情緒也能充分體現出一個人的素養。

四、教研活動應克服權威性

教研活動需有活動的主持者、策劃者，而主持者或策劃者往往是由具有較深資歷和較高威信的人來擔任，話語權較重。他們的很多觀點、經驗需要我們去學習，但人非十全，他們說的話，也會有不夠全面的地方、不夠合理的觀點。參與活動的不少老師都會有怕得罪人的心理，有許多很好的想法但不敢提，其實大可不必。只要提的合理，提的時機適宜，針對問題而談，權威者不是獨裁者，他們會很坦然地接受合理的觀點；有時如果提的見解獨到、深入細致，往往還會得到他們的欣賞與褒獎。

五、教研活動應克服從眾性

從眾在心理學上出現的頻率較高，在生活當中，從眾的局面也是屢見不鮮。在教研活動中，從眾性的心理要及時克服，才可獲得較快進步。在教研活動當中，提倡自己是什么想法就是什么想法、自己是怎么思考的就怎么說出來，不要因為大多數人支持某種觀點而盲目跟從大多數來討巧。大多數人的看法并不一定就是合理、正確無誤的，我們都知道一句至理名言：“真理掌握在少數人手中”。教研活動需要有自己的觀點獨立思考，并能主動吸納別人合理的觀點與看法，別人說的有理、有氣、有節，那我們主動去調整自己的不合理想法；別人說的無理、無章法，那我們就可以選擇不接受，堅持自己的想法。切莫按人數多少來決定自己的觀點、想法。

六、教研活動應克服脫軌性

教研活動有明確的主題，整個活動要圍繞著主題展開，無關的內容應當盡可能少些，不要讓它們占用了活動人員學習、交流的寶貴時間。在日常教研活動中，常常出現主題脫軌的現象，讓參與活動的老師產生了很多厭煩的情緒。例如：某些主辦學校或單位會利用承辦機會對該學校或單位進行“大規模宣傳”;少數領導的講話不是開場白太長就是點評偏離到主題以外;分組討論時，研討人員不談主題聊家常。上述這些都具有脫軌性，在日常教研活動時，應當多注意并加以克服，畢竟教研活動是教師專業成長與可持續發展的有效平臺，應當充分利用好它。

參考文獻：

[1]蔡全坤，王立群.教研活動應具備“九性” [J].體育教學，2013（4）.

[2]王秀霞，李豐祥，尚瑞花.體育專業與普通專業大學生人文素質比較研究[J].北京體育大學學報，2011（1）：91.

（浙江省溫州市第十二中學 325000）