轉型期中考體育四個典型問題的解析

□ 吳麗娜

轉型期中考體育四個典型問題的解析

□ 吳麗娜

摘 要：1979年4月上海市崇明中學試行體育加試，歷經30多年的中考體育已趨成熟完善。在中考體育的發展演變中，體育教師的心態也發生了變化，具體表現為：應試、逃避、敷衍、失職、就范等不良行為，通過理論闡述、錯位分析、調適漫談，以期校正體育教師工作行為，促進學校體育工作的優質發展。

關鍵詞：中考體育；學校體育；體育教師

初中教育是我國中小學教育的一個鏈接點，專家從仿生學的角度把初中教育昵稱為教育的細腰。它既沒有小學素質教育的爍亮，又沒有高中升學教育的耀輝，這讓多數校長感到學校管理的壓力。而初中體育在學校教育的序列中，得到了各級主管部門的重視，其主要表現是將體育列入中考的考試科目，并計入中考總分。這一舉措無疑推動了初中學生體質的提升，促進了初中學校體育工作的常態化。于此同時初中學校體育工作的重心發生了轉移，體育教師的教學心理發生了重大的變化。不少教師從初一年級就開始就主攻中考科目，以中考為借口、以安全為理由放棄對學生體育素養的全面提升，忽視對學生體育價值觀的正確內化，丟失對體育學科本源價值功能的科學實現，體育教師的應試、逃避、敷衍、失職、就范等不良行為普遍存在。為此，通過理性的分析，辯證的思考，調適中考體育形態下初中體育教師的心理顯得尤其迫切。

一、關于中考項目選擇問題的解析

問題：目前考生選項取決于教師指導和學生自選兩個方面，具體可概括為以下四種類型：第一是根據經驗選項，體育教師憑自己過去的經驗，認為什么項目好拿分，就讓學生選什么項目。第二是根據條件選項，有些學校因為場地太小，無法開展大場地項目，只能選擇限制性的項目。第三是自由選項，教師放任學生自由選擇，不聞不問。第四是指導性選項，根據學生的運動水平，結合運動項目的要求和學生努力的空間指導學生合理選擇考試項目。上述前三項都帶有強制與敷衍的跡象。

解析：體育教師的特質是區別于體育愛好者的專業素養，體育教師具備一定的專業理論水平、運動技術能力、體育教學方法、專業指導的策略。在以學生為本的教育大環境下，體育中考為學生提供了更多可選擇的空間，他們可以根據自己的興趣愛好選擇考試的項目。在選項的過程中，體育教師充當了家長、學生的參謀，體育教師要根據學生的實際情況為學生選擇考試項目并進行科學指導。

學生選擇什么項目，針對選項怎么訓練是體現體育教師專業素養的重要途徑，體育教師放棄對學生選項和訓練的專業指導，就是放棄了體育教師的尊嚴與地位。工作實踐表明，在指導學生選項與訓練中工作不力的體育教師，不僅在學生心目中沒有尊嚴，在學校教師及社會影響中也沒有地位。在指導性選項中，體育教師應本著對學生負責的態度，提前組織每個學生進行預測，了解情況，指導學生選出優勢項目，發展空間大的項目，能得高分的項目。這樣根據學生的實際情況，樹立學生的考試信心、激發學生的鍛煉熱情、養成學生的鍛煉習慣，從而為形成終身體育的意識與能力做好基礎性的努力。

體育教師對學生科學性的指導與訓練是區別于學生家長和體育愛好者的重要標志，體育教師要鉆研考試項目的技術動作，研究適合不同學生的個性技術訓練方法，有效指導考生拿高分、得滿分。科學的訓練就是既要分析學生的個性技術特征，又要符合學生的身心發展規律，更要符合動作技能形成的規律。

二、關于中考項目與科學訓練問題的解析

問題：不少初中體育教師把中考體育當成初中體育教學的終極目標，無視體育與健康課程標準的目標設計。從初一年級就開始進行考試項目的“訓練教學”，體育課堂教學基本步入了“考啥教啥”的應試軌道，這樣體育教師教得輕松、學生學得反感，慢慢形成了“學生喜歡體育，不喜歡體育課”的校園體育現象。

解析：運動技能遷移是體育運動技能形成過程中的一個重要規律，是指在體育技術教學中，將一組運動技術相似的動作技術放在一起進行學習，并通過多個簡單的技術動作的掌握去影響另一個動作技術的形成，達到對另一個動作的技能形成產生積極影響的作用。運動技能遷移有兩種，對動作技能形成有促進作用的稱為正遷移，對運動技能有干擾作用的稱為負遷移。

體育教師把追求中考體育成績與初中體育課堂教學相對立，誤認為中考體育項目的成績只有通過中考項目的獨立反復操練才能提高，忽視了他們之間的高度一致與相輔相成。首先讓我們從各自的目標進行分析比較，見表1。

表1　體育課堂教學和中考體育之間目標的比較

從上表我們可以看出，體育中考僅僅是體育教學最終實現目標的一個部分，如果只著眼于體育中考，那就不是體育教師，而是體育中考指導老師或者說是中考體育的教練，亦或謂之“體育訓練匠”。因此，我們首先應該給自身進行準確定位，明確和理解體育教學的目標和任務。

我們要樹立體育教學為提高體育中考成績打基礎，體育中考為學生養成體育鍛煉習慣做貢獻的思想。厘清他們的互助關系，而不是替代的關系，不能把體育課上成應對體育中考的訓練課。體育中考除了考體能外，還考了相關的技術項目，如籃球、排球、跳繩，這些項目的技術成分很高，體育技術教學不可缺失。即便從訓練的內容上看，也一定要包括知識、技術、戰術、意志品德、恢復等訓練內容。因此，我們要制定一個完整的水平四的教學計劃，從初一開始就要面對體育中考，而不是針對體育中考，把

中考體育項目列入整個計劃統籌安排。在體育課堂教學中科學合理地安排中考體育項目，并通過不同的體育項目群的組合練習使運動技術正遷移，這樣既可以促進學生的運動技能的形成，提高中考體育考試成績，又可以消除學生被動參與的尷尬局面，培養學生終身體育的興趣。

三、關于中考平時成績考評與過程管理問題的解析

問題：本地區中考體育總分40分，其中有15分為學生體育平時成績。近幾年來，幾乎所有的學生都滿分。學生平時成績的評定，權在學校、責在體育教師。學校認為自己評分怎么能扣呢，一是為了保平安搞穩定，二是為了學校自身利益保形象。體育教師在執行的過程中，由于工作馬虎、管理疏漏，無法對每個學生進行全面的過程評價，結果不少體育教師只能迎合校長、家長、學生及自己的需要，千人一面全是滿分以求平安。

解析：新課程標準強調評價要重視過程評價與終極評價相結合，相對評價與絕對評價相結合，定量評價與定性評價相結合。各地教育主管部門充分認識到新課程改革的這一理念，并把中考體育的成績分解成平時成績、考試成績兩個部分，平時成績的考核交給了學校評定，并由體育教師負責執行。這一舉措調動了體育教師的工作積極性，提高了體育教師的地位，但也是對體育教師的考驗與挑戰。

過程評價賦予了體育教師的權力，更體現了一份責任。我們應該根據學校的實際情況和實際需要，找出需要考量、可以考量和值得考量的內容來有計劃地、真實地進行記錄、考評扣分。體育教師要把學生從初一到初三的學習過程進行全程記錄。如每節課的點名冊記錄完整，缺課、遲到、早退有記載，平時學生所學技術、技能的考核評價有記錄，體育知識有試卷考試，有分數等等。如果依據真實記錄材料有依有據進行考核評價，進行扣分，家長就沒有理由來找體育教師的麻煩，也找不到麻煩。其實過程評價是一種煩雜、細致的工作，要求廣大體育教師關注過程性資料的積累，對學生的評價才能做到有據可依、有案可查。

過程性評價對體育教師的責任心提出了很高的要求，缺少責任心是多數體育教師工作成就的障礙。目前不少中老年體育教師對年青體育教師的榜樣作用微乎其微，學校體育在發展過程中中老年體育教師、體育教研組長起著關鍵性的引領作用，他們對剛分配的體育教師的影響尤其突出。因此，學校體育中的那部分中堅力量要從自身做起，創造良好的環境，用強烈的事業心和責任感帶好頭，帶好體育教師這支隊伍。

四、關于中考體育必須關注每一個學生問題的解析

問題：在升學意識濃烈的今天，學校校長的思維被社會不公正的價值評判左右，不少校長眼睛就盯在考幾個省級重點高中上，明確規定文化成績在班級前十至二十名的學生，體育成績必須拿滿分，并以此作為體育教師績效考核的重要依據。這種將文化成績與體育成績完全匹配的管理決策是沒有任何科學根據的，而不少體育教師順應了校長的錯誤決策，在體育教學與課外輔導中產生了只抓少數，放棄多數的教學行為。

解析：體育教師的職業特征就是要主持公平競爭、公證評判，在教學過程中主要體現在要想真正做到用平等的眼光對待每個學生，要給予每個學生支持、幫助、關心、愛護，讓學生感受到老師對他們是發自內心的重視和關愛。教師對學生不要歧視、冷眼和嘲諷，而要更多的尊重、贊美和鼓勵。在教育過程中把我們的愛播撒給每個學生，這不僅能讓學生享受學校的陽光生活，同時也是體育教師道德底線的把持，更是體育教師個人智慧的體現。

學校領導用文化成績排名強求體育教師給這些學生在體育考試中拿滿分是沒有任何科學依據的，這種決策充分反應了當前學校管理的無序與落后，清晰地暴露了學校教育的精英主義思潮。這種荒謬的決策違背了人的發展不平衡的規律、違背了教育規律、違背了教育者的良知，這是對教育對象的不負責任，體育教師應該用實際行動關注每個學生的健康成長。

畢延河說：“教育，這一被公認為實現社會公平的‘最偉大武器’，正在成為擴大社會不公平的加速器”。教育應該面對一切學生，教師不能將學生分成三六九等，體育教師更不能屈服校長的荒謬決策。關注每一個學生的健康成長是每個教師的天職，體育教學的最高境界就是要培養全面發展的合格人才，我們不僅要關注文化學習成績優秀的學生，更要關注文化學習成績不太理想的“潛力生”，讓他們在體育教師的引導下努力拿高分，縮小與優秀生的差距。試想我們自己的孩子被教師當成差生不聞不問，我們是什么感受？每個家長都希望自己的孩子成材成人，我們應該想辦法去提高每一個學生的成績。這不僅是學生的期待，也是家長的期求，更是一個教育者的良知。

就目前的現狀看，有的體育老師認為學校條件差、學生素質差，體育的環境差；有的體育教師認為自己沒地位，學校領導不重視。其實這也是心理上的錯位，我們要善于自我解剖、準確定位。經常問一問自己差不差？想一想自己有沒有履職？體育教師應該主動去取得領導的支持，經常思考“三差”環境下我能做什么？如果選擇放棄就是選擇下崗，只有自身努力了，才能取到更多的尊重，才能獲得自己的地位。所有體育人要相信“有為才有位”的硬道理！

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(江蘇省泰興市南沙初級中學 225400)

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.01.020

文獻標識碼：A

中圖分類號：G807.3