“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下體育教育專業(yè)教學(xué)法課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析*

周 軍

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下體育教育專業(yè)教學(xué)法課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析*

周 軍

（瓊臺師范學(xué)院 體育學(xué)院，海南 海口 571127）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對《小學(xué)體育課程與教學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究在專業(yè)教學(xué)法課程教學(xué)中融入藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)軟件的情況，嘗試改革傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，提高專業(yè)教學(xué)法課程的教學(xué)質(zhì)量。結(jié)果顯示：通過問卷調(diào)查2018級體育教育專業(yè)115位學(xué)生對《小學(xué)體育課程與教學(xué)》教與學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)軟件較受學(xué)生歡迎，學(xué)生喜歡使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段并容易掌握；與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比學(xué)生更喜歡多樣化的授課方式；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以改變學(xué)生以往不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高體育教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及自主學(xué)習(xí)能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；體育教育專業(yè)；教學(xué)法課程；教學(xué)現(xiàn)狀

隨著國家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的推行，信息化、智能化已成為當(dāng)前社會的引領(lǐng)性趨向，教育領(lǐng)域也在“重塑一個開放創(chuàng)新的新的教育生態(tài)”[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)發(fā)展必將加快高校專業(yè)課程教學(xué)信息化，無論是課程的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)資源、還是教學(xué)方法、手段都即將從傳統(tǒng)方式改變。2018年教育部曾提出課堂教學(xué)改革，要求高校加大信息技術(shù)與課程教學(xué)的創(chuàng)新融合，形成更加適應(yīng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系，通過信息技術(shù)加快推進(jìn)課堂教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，提高課程教學(xué)質(zhì)量。在《教育信息化2.0行動計劃》也提出構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式[2]。《小學(xué)體育課程與教學(xué)》課程是高校體育教育專業(yè)課程體系的專業(yè)核心課程，屬于體育教育專業(yè)教學(xué)法課程，其體育教育知識、體育教學(xué)技能是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。本文旨在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對《小學(xué)體育課程與教學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究在專業(yè)教學(xué)法課程教學(xué)中融入藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)軟件的情況，嘗試改革傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，提高專業(yè)教學(xué)法課程的教學(xué)質(zhì)量。

通過對體育教育專業(yè)教學(xué)法課程中使用藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)軟件的分析研究，豐富“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下體育教育專業(yè)教學(xué)法課程教學(xué)理論，對形成信息化移動學(xué)習(xí)理論具有一定的理論意義。

通過嘗試將藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用到體育教育專業(yè)教學(xué)法課程中，解決體育教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的不足，為構(gòu)建全新的信息化課程教學(xué)模式，創(chuàng)新體育教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)技能培養(yǎng)具有實踐意義。

1 研究對象和方法

本文通過問卷調(diào)查法，行動研究法、個案研究法，對嘗試融入藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)軟件的《小學(xué)體育課程與教學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下體育教育專業(yè)教學(xué)法課程教學(xué)改革情況。就《小學(xué)體育課程與教學(xué)》教與學(xué)現(xiàn)狀對2018級體育教育專業(yè)學(xué)生115人進(jìn)行問卷調(diào)查。

2 結(jié)果與分析

《小學(xué)體育課程與教學(xué)》教學(xué)法課程屬于體育教育專業(yè)核心課程，是建立在指導(dǎo)小學(xué)體育教學(xué)實踐、適應(yīng)小學(xué)體育課程與教學(xué)改革和發(fā)展需求之上的知識與方法論，是關(guān)于體育學(xué)科教學(xué)的理論體系；它以體育和教育科學(xué)為基礎(chǔ)，主要闡明小學(xué)體育教學(xué)系統(tǒng)的各種關(guān)系和活動規(guī)律，是師范生入職前最重要的一門訓(xùn)練課，為未來體育教師職業(yè)發(fā)展奠定專業(yè)基礎(chǔ)。

2.1 教師應(yīng)采用的教學(xué)方式調(diào)查及分析

《小學(xué)體育課程與教學(xué)》屬于“理論+實踐”類教學(xué)法課程，一直以來都是實行傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。隨著社會對高校人才培養(yǎng)要求越來越嚴(yán)格，對學(xué)生能力要求越來越高，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求。在調(diào)查《小學(xué)體育課程與教學(xué)》課堂教學(xué)中教師應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方式中發(fā)現(xiàn)（見圖1）：有75.65%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該采用課堂討論型；有62.61%學(xué)生認(rèn)為采用課堂講授型；有56.52%學(xué)生喜歡采用小組協(xié)助型；有45.22%學(xué)生喜歡采用自主探究型。數(shù)據(jù)表明在新一代大學(xué)生中，學(xué)生思想活躍、個性化明顯，學(xué)生對于“理論+實踐”課程更多的是喜歡多樣化的課堂教學(xué)模式，這種情況為順利使用藍(lán)墨云APP軟件打下基礎(chǔ)。

圖1 課堂教學(xué)中教師應(yīng)該采用的教學(xué)方式

2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查及分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代信息技術(shù)時代，尤其重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能有效地發(fā)揮個體的巨大潛能，培養(yǎng)主動發(fā)展的能力，培養(yǎng)充分的自信心和創(chuàng)造力，是終身學(xué)習(xí)、人的全面發(fā)展的必要條件[3]。在調(diào)查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)現(xiàn)（見圖2）：14.78%學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力很好；有40%學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力較好；39.13%學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力一般；認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力較差、非常不好只占6.09%。研究數(shù)據(jù)說明，大學(xué)階段大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還是比較強的，具備自主使用藍(lán)墨云APP軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件。

圖2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面

2.3 學(xué)生課程學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查及分析

在調(diào)查學(xué)生課程學(xué)習(xí)習(xí)慣中，有33.91%學(xué)生會進(jìn)行課前知識點的預(yù)習(xí)；60%學(xué)生偶爾有課前進(jìn)行知識點的預(yù)習(xí)；6.09%學(xué)生沒有進(jìn)行課前知識點的預(yù)習(xí)（見圖3）。同樣，有65.22%學(xué)生偶爾會進(jìn)行課后進(jìn)行知識點的復(fù)習(xí)；4.35%沒有課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；只有30.43%學(xué)生會進(jìn)行課后進(jìn)行知識點的復(fù)習(xí)（見圖4）。說明體育教育專業(yè)學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的習(xí)慣不是很理想，大部分學(xué)生沒有積極主動的進(jìn)行課前、課后知識點預(yù)習(xí)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)軟件的特點之一是提前向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源及課后作業(yè)、在線回答討論，在教學(xué)法課程中利用此學(xué)習(xí)軟件可以有效改變體育教育專業(yè)學(xué)生以往不良的課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，使被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)成為可能。

圖3 課前知識點預(yù)習(xí)

圖4 課后知識點復(fù)習(xí)

2.4 影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素調(diào)查及分析

影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因很多，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的因素主要是：學(xué)習(xí)動力不足、自控力差、沒有學(xué)習(xí)資源、沒有時間。其中有67.83%學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足；54.78%學(xué)生自控力差；37.39%學(xué)生認(rèn)為沒有學(xué)習(xí)資源；23.48%認(rèn)為沒有時間（見圖5）。說明體育教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)動力、自控力方面亟需加強。藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)軟件的特點之一就是可以設(shè)置經(jīng)驗值，通過“經(jīng)驗值”制度可以刺激學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、自控力差的問題。

圖5 影響課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的因素

2.5 課堂教學(xué)師生交流情況調(diào)查及分析

在《小學(xué)體育課程與教學(xué)》課堂教學(xué)師生交流方面，絕大部分學(xué)生希望改變教師一言堂的局面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70.43%學(xué)生認(rèn)為課堂上教師可以給學(xué)生互動交流；68.7%學(xué)生認(rèn)為課堂上教師可以多注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；60.87%學(xué)生認(rèn)為課堂上教師可以多聽取學(xué)生的觀點意見；有18.26%同學(xué)選擇其他（見圖6）。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的不斷深入，“以學(xué)習(xí)者為中心”的生成性學(xué)習(xí)資源逐漸成為時代的主流資源形態(tài)。研究表明，在課堂上學(xué)生希望自己是學(xué)習(xí)的主體，而不是傳統(tǒng)的被動接受知識[4]。學(xué)生這一特點為課堂上使用藍(lán)墨云APP軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)成為可能，藍(lán)墨云班課中的“頭腦風(fēng)暴”“作業(yè)/小組任務(wù)”等系列設(shè)置可以很好滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生交流、小組討論、集中學(xué)習(xí)以及頭腦風(fēng)暴等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，可以基于學(xué)生自己的已有知識不斷建構(gòu)新的知識體系。

圖6 課堂教學(xué)師生交流方面

2.6 學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源情況調(diào)查及分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生喜歡通過線上獲取《小學(xué)體育課程與教學(xué)》課程學(xué)習(xí)資源。直接作用于人類感官的刺激材料——知識可視化，主要是指通過提供更豐富的形式來表達(dá)相應(yīng)內(nèi)容，以提高人們之間的知識傳播和創(chuàng)新[5]。藍(lán)墨云班課可以提供豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源以及靈活的碎片化學(xué)習(xí)模式吸引了學(xué)生的注意力，這種創(chuàng)新模式能激發(fā)學(xué)生建構(gòu)新知的內(nèi)在動力。在希望教師提供的各種學(xué)習(xí)資源中，有88.7%學(xué)生喜歡教師提供課程課件（PPT）和教案；70.43%學(xué)生喜歡教師能提供視頻資料；46.96%學(xué)生喜歡有圖文；38.26%學(xué)生希望有音頻資料（見圖7）。說明在課程學(xué)習(xí)方面，大多數(shù)學(xué)生比較喜歡通過線上獲取直觀性的學(xué)習(xí)資源，在《小學(xué)體育課程與教學(xué)》課程教學(xué)中利用藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)軟件，都能滿足學(xué)生獲取各種學(xué)習(xí)資源的需求。

圖7 各種類型學(xué)習(xí)資源

2.7 學(xué)生掌握藍(lán)墨云APP軟件程度調(diào)查及分析

在信息化高速發(fā)展今天，學(xué)生每人都具有一部智能手機，使用各種學(xué)習(xí)軟件得心應(yīng)手。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)66.09%學(xué)生已經(jīng)能夠很熟練的使用藍(lán)墨云APP軟件進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)；32.17%學(xué)生不太熟練；只有1.74%操作有困難（見圖8）。說明學(xué)生掌握藍(lán)墨云APP學(xué)習(xí)軟件的程度很高，完全可以在《小學(xué)體育課程與教學(xué)》課程教學(xué)中使用藍(lán)墨云APP軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改變《小學(xué)體育課程與教學(xué)》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣。

圖8 學(xué)生掌握藍(lán)墨云APP軟件程度

2.8 藍(lán)墨云APP學(xué)習(xí)軟件與自主學(xué)習(xí)關(guān)系調(diào)查及分析

大學(xué)期間不僅要重視大學(xué)生知識、技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會“如何學(xué)習(xí)”[3]。在調(diào)查藍(lán)墨云APP學(xué)習(xí)軟件與自主學(xué)習(xí)關(guān)系中發(fā)現(xiàn)：23.48%學(xué)生認(rèn)為藍(lán)墨云APP學(xué)習(xí)軟件對自主學(xué)習(xí)非常有幫助；46.96%學(xué)生認(rèn)為有幫助；21.74%學(xué)生認(rèn)為有點幫助；只有7.83%學(xué)生認(rèn)為沒有幫助（見圖9）。所以，在課程教學(xué)中，使用藍(lán)墨云APP學(xué)習(xí)軟件可以很好改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，能很好的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

圖9 藍(lán)墨云APP學(xué)習(xí)軟件與自主學(xué)習(xí)關(guān)系

2.9 學(xué)生支持藍(lán)墨云APP教學(xué)模式的調(diào)查及分析

活動學(xué)習(xí)理論強調(diào):學(xué)習(xí)既不是傳輸，也不是被動接受，而是積極地、自覺地、建構(gòu)地實踐的過程[6]。體育教育專業(yè)學(xué)生喜歡在實踐活動中學(xué)習(xí)，在實踐活動中構(gòu)建知識。所以，學(xué)生會主動利用一些學(xué)習(xí)手段，獲取學(xué)習(xí)資源，且喜歡與其他學(xué)生交流合作、討論來建構(gòu)自身知識。在互聯(lián)網(wǎng)時代，智能移動手機就是學(xué)生互相溝通、互相學(xué)習(xí)知識最便捷方式。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，21.74%學(xué)生對教師使用藍(lán)墨云APP教學(xué)模式十分支持；40.87%學(xué)生支持；30.43%對藍(lán)墨云APP教學(xué)模式態(tài)度一般；極少部分（6.96%）不支持（見圖10）。體現(xiàn)了學(xué)生對藍(lán)墨云APP教學(xué)模式的歡迎程度。

圖10 學(xué)生支持藍(lán)墨云APP教學(xué)模式情況

2.10 學(xué)生利用藍(lán)墨云APP軟件學(xué)習(xí)時間的分布調(diào)查及分析

圖11 藍(lán)墨云APP學(xué)習(xí)軟件利用時間

在“您認(rèn)為在哪個時間段利用藍(lán)墨云APP學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)比較好？”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：40.87%學(xué)生喜歡在課前利用藍(lán)墨云APP學(xué)習(xí)軟件；33.04%學(xué)生喜歡在課中利用藍(lán)墨云；26.09%喜歡在課后利用藍(lán)墨云（見圖11）。課前學(xué)習(xí)階段是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的絕佳機會[7]。數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生比較喜歡課前利用藍(lán)墨云進(jìn)行知識點的預(yù)習(xí)。所以，在利用藍(lán)墨云班進(jìn)行課程學(xué)習(xí)中，要加強課程資源的及時推送，便于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)；同時要加強課中知識強化以及課后知識的鞏固拓展。

3 結(jié)論

通過問卷調(diào)查2018級體育教育專業(yè)115位學(xué)生，對《小學(xué)體育課程與教學(xué)》教與學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)軟件是比較學(xué)生歡迎的，學(xué)生喜歡使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段并容易掌握；跟傳統(tǒng)教學(xué)模式相比學(xué)生更喜歡多樣化的授課方式；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以改變學(xué)生以往不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高體育教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及自主學(xué)習(xí)能力；以上分析結(jié)果為基于藍(lán)墨云班課的《小學(xué)體育課程與教學(xué)》課程設(shè)計和學(xué)生體育教學(xué)技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

隨著社會的高速發(fā)展，國家對師范院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求越來越高，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息技術(shù)必將快速融入體育教學(xué)法課程教學(xué)中，智能手機、各種APP學(xué)習(xí)軟件將成為課程學(xué)習(xí)的必備工具，逐步打破傳統(tǒng)的體育教學(xué)法課程教學(xué)模式。所以，教師只有不斷地接受“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)信息理念，才能適應(yīng)高速發(fā)展的信息化教育時代，才能真正提高教學(xué)法課程教學(xué)質(zhì)量、提高體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 對策

4.1 創(chuàng)建智慧校園，提高學(xué)習(xí)效率

加強“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代信息技術(shù)的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，積極創(chuàng)建智慧型校園環(huán)境，為受教育者提供更好的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)環(huán)境，避免學(xué)生因手機流量問題影響藍(lán)墨云班課課程學(xué)習(xí)，通過建設(shè)智能化的校園環(huán)境提高學(xué)生基于藍(lán)墨云班課的《小學(xué)體育課程與教學(xué)》課程學(xué)習(xí)效率。

4.2 更新教師理念，改進(jìn)教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要積極響應(yīng)國家《教育信息化2.0行動計劃》，主動更新教育教學(xué)理念，加大信息技術(shù)與《小學(xué)體育課程與教學(xué)》課程教學(xué)的融合創(chuàng)新，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式。

4.3 豐富課程資源，滿足學(xué)習(xí)需要

完善《小學(xué)體育課程與教學(xué)》課程檔案建設(shè)，制作、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)線上課程資源，增加《小學(xué)體育課程與教學(xué)》藍(lán)墨云班課的吸引力，滿足學(xué)生線上各種學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生教學(xué)法課程學(xué)習(xí)的積極主動性。

4.4 完善課程評價，保證教學(xué)質(zhì)量

改進(jìn)《小學(xué)體育課程與教學(xué)》課程考核機制，注重線上線下相結(jié)合、過程性與終結(jié)性相結(jié)合，注重學(xué)生評價主體的重要性，加強學(xué)生之間學(xué)習(xí)互評效果，逐漸完善課程學(xué)習(xí)評價，確保課程教學(xué)的質(zhì)量。

4.5 以學(xué)生為中心，關(guān)注個性差異

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育更加體現(xiàn)人文性，更加突出以學(xué)生為主體。基于藍(lán)墨云班課下的體育教育專業(yè)教學(xué)法課程應(yīng)該真正做到以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個性學(xué)習(xí)差異及需求，做到教學(xué)、學(xué)習(xí)模式多樣化、學(xué)習(xí)空間移動化和學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富化。

[1]趙國慶.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對[N].光明日報,2015-06-09.

[2]王國光,龐學(xué)光.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的代際學(xué)習(xí)項目發(fā)展：歐洲經(jīng)驗與中國圖景[J].中國遠(yuǎn)程教育,2020（4）.

[3]陳蓓,周先進(jìn).基于人的全面發(fā)展觀的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)探索[J].大學(xué)教育，2020（5）.

[4]王勝遠(yuǎn),楊霞,王運武.生成性學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與實施策略[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2018（7）.

[5]謝敏.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)智慧研究[D],吉林大學(xué),2016-05-01.

[6]董博微.藍(lán)墨云班課移動學(xué)習(xí)平臺下物理教學(xué)技能培養(yǎng)研究[D].華中師范大學(xué),2018-05-01.

[7]張珮.基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其應(yīng)用探究[J].大學(xué)教育,2020（3）.

An Analysis of the Current Situation of Teaching Methods of Physical Education Major under the“Internet+” Background

ZHOU Jun

(Qiongtai Normal University, Haikou 571127, Hainan, China)

2018年課堂教學(xué)信息化改革項目《基于藍(lán)墨云班課的體育教學(xué)技能培養(yǎng)研究》。

周軍（1975—），碩士，副教授，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。