創意教學法“玩轉”美術課堂
——小學美術教育現狀分析與策略探究

楊凱文

廣東省清遠市陽山縣第一小學

素質教育是當今教育整體素質教育工程的基礎，小學的美術素質教育則是這基礎工程中不可缺少的一塊基石。美術教育是具體實施美育的主要陣地，如何引導兒童去觀察、分析、想象，通過動手動腦開發潛力、培養思維能力、創造能力和審美能力，全面提高素質，這是廣大美術教師所向往和努力的。許多滿懷斗志和信心的美術教師踏入了小學課堂，并用一腔熱情投入到美術教學中。但在教學實際過程中，卻發現現實自己理想中美好的美術課堂越走越遠：學生的學習熱情慢慢冷卻，逐漸失去學習興趣，還出現吵吵鬧鬧、跑跑跳跳，無法掌控課堂像一瓢瓢冷水一次又一次地澆滅老師心中熱情直至“懷疑人生”，一直在反思到底是什么地方出問題呢。

一、當前我國小學美術教育現狀

（一）美術學科尚未引起足夠重視

由于受“應試教育”的深遠影響，多數家長們沒有意識到素質教育的重要性，在他們心里認為自己的孩子只有在語、數、英上拿到好成績，才有出路。特別在許多山區教育中，學校并不重視素質教育，只是一味追求語、數、英這些所謂“主科”的分數，美術課程形同虛設，在家長、學校、孩子心中可有可無。久而久之形成的這種“共識”，成了一種阻礙落實美術素質教育的通病。

（二）傳統教學方式的美術課堂缺乏有效性

不受重視的美術教學教研導致課堂氛圍枯燥、教學方式乏味，忽視了學習能力的培養及興趣的保持。長期以來，許多教師普遍采用在黑板上畫，學生在下面畫的“依樣畫葫蘆”的傳統教學方式上課。隨著學生年齡增長、知識量和美術技能難度的增大，美術的學習熱情也就慢慢降溫，不帶繪畫工具、作業應付上交、產生厭學情緒、違反紀律等問題接踵而來。這樣，不但老師教得費勁，難以維持良好的課堂秩序，而且還嚴重影響了教學效果。小學美術課堂缺乏有效性，美術課的質量不高。久而久之，學生學習美術的興趣日漸降溫，無視課堂紀律，形成惡性循環。

二、小學美術“玩轉”課堂教學策略探究

機械重復的“苦教”和學生索然無味的“苦學”是不能繼續下去的，我們需要給予學生新穎獨特的課堂教學方式，重新激發和培養孩子們對繪畫的興趣。有沒有什么有效策略能改變現狀，讓師生重拾樂趣呢？

我在學校的幾千名學生中做了問卷調查，調查數據顯示：孩子們在課堂上最感興趣、最快樂的事是什么？答案就是：“玩”和喜歡有趣的教學方式。由此可見，玩對孩子是多么重要。

《義務教育美術課程標準》（2011年版）的“課程性質”中提出：“美術課程強調愉悅性。學生在美術學習中自由抒發情感，表達個性和創意，增強自信心，養成健康人格”；“課程基本理念”中也特別強調：“美術課程強調通過發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態度。”這就要求美術教師在課堂中以發展學生為本，使學生成為學習的主人；在作業過程中，更注重學生在學習過程中的探究，讓學生學得輕松，學得快樂，越有興趣。

改變傳統教學觀念、創新教學方式就是必行的有效途徑。美術課堂就是要成為一個樂園，讓學生樂在其中，獲得愉快體驗，學以致用。但，玩要玩得科學、玩得系統、玩得有效。如果我們根據不同年齡段學生身心發展特點，貼近學生的生活經驗，科學合理，系統有序，能巧妙地把“玩”和最重要的學習結合起來，形成一個個創意教學法并應用在課堂上，就能讓孩子輕松愉快地“玩中學，學中玩”，變被動為主動，構建出充滿樂趣的實效美術課堂。

三、創意教學法“玩轉”小學美術課堂

（一）創意教學法構建充滿樂趣的美術課堂

充滿創意的課堂教學方法，會有效地提高學生的學習熱情，從而促進課堂教學的有效性。把學生感興趣的游戲、教學方式融入到教學環節中，使學生熱情高漲地學習到美術技能的同時，又不知不覺地解決教學重難點，完成教學目標?；凇巴妗睂⒆觽儷@取知識的重要性，我對如何用有趣的教學法“玩轉”美術課堂進行了探究。

1.作為課堂教學的一種輔助手段的教學法

根據教學目標和知識點特點，把學生喜歡的故事、魔術、競猜、動漫、角色扮演、游戲等事物與課堂的導入、講授、作業、評價、拓展環節進行巧妙地設計、融合，作為教學手段應用在課堂教學中[2]。如：

（1）課前游戲

以“欣賞·評述”領域的人美版五年級《人民藝術家——齊白石》一課為例。美術欣賞課是多數孩子覺得“無味”的，也是一些老師覺得這課特別“難上”的，而我則把競猜游戲設計在本課的課前游戲中，并取名為“我猜、我猜、我猜猜猜”。

初級版的游戲是先把該課一些知識點設計成競猜問答題。如“被譽為人民的藝術家是誰？”（齊白石）、“齊白石是哪里人？”（湖南湘潭人）、“齊白石最擅長畫什么”（蝦）“齊白石最貴的作品是？”（《松柏高立圖·篆書四言聯》）等。接著，提前告訴孩子們課前玩一個有趣的競猜游戲并提供問題和答案讓學生準備。最后，在課堂上讓每個小組派兩名同學上臺競猜，一個向搭檔問屏幕上的問題，一個則背向屏幕說答案，答對得分。升級版的游戲則是不提前告知問題與答案，讓學生小組在課文中尋找。

通過實踐，孩子們表現得非?；钴S，課堂充滿了樂趣。為了能贏得競猜比賽，孩子們都在商議游戲中會問到什么問題，非常積極地提前在書本上尋找答案。這樣不但起到了預習的作用、節省了基本的講解時間，而且學生在接下來的教學里更容易地去理解和欣賞。

（2）趣味導入

在介紹齊白石的藝術作品時，我采用了魔術手法簡介曾在拍賣會拍出100多萬元高價的國畫《喜蛛》。我先用左手出示A4紙放大圖，右手再從放大圖的背后拉出原尺寸圖，一句“相當于一張撲克牌大小”同時用魔術手法把原圖在0.1秒瞬間變成一張撲克牌。孩子們在充滿驚喜的同時又被如此貴重的作品所震驚。在接下來的堂課中孩子們都非常有興趣地去想知道齊白石的作品為什么這么名貴、這位“人民藝術家”到底經歷了什么、付出過怎樣的努力。這樣，枯燥乏味的欣賞課頓時變得充滿了樂趣，學生也在了解齊白石傳奇般故事的同時學到了美術知識及“終身學習”的人生哲理。

2.一個目標貫穿整堂課的教學法

以教學成果展示和應用環節的作業展評或拓展為目標，所有的課堂教學和學生預習、學習、練習、作業始終圍繞其展開，讓學生有一個明確目標而學習、實踐。如：

（1）情景創設

童話是小學生喜愛和向往的世界，也經常把自己扮演到其角色之中。以“設計·應用”領域的人美版二年級《頭飾設計》一課為例，其教學目標是讓學生學會用卡紙繪制、剪貼，制作頭飾。多數課堂上，學生只是學會了制作，而沒有很好地應用。所以，我們則可以“參加動物森林舞會”為目的，把作業展評環節設計成：孩子們戴著頭飾，繞著教室，圍成一圈，隨著《森林狂想曲》背景音樂邊走邊唱。這樣，孩子們既能學會制作，又能得以應用，還能在美妙的童話世界里感受美術所帶領的樂趣。

（2）藝術拓展

美術的應用、與之聯系的藝術形式更是非常廣泛，學習美術也是為學生以后的藝術道路啟蒙與發展打下基礎。以“設計·應用”領域的人美版五年級《提線紙偶》一課為例，其教學目標是讓學生學會提線紙偶的制作。多數課堂上，學生也只是學會了制作，而沒有應用。我們則可以小組參加“紙偶劇場”表演為目的，讓學生以課本劇表演為目的進行學習紙偶制作。學生為了能表演好一場戲，積極主動根據劇情需要而設計、改良紙偶，還自學編劇、導演、旁白、表演、戲劇點評等。這樣，一節簡單的手工制作課就不知不覺地拓展成了戲劇課，還潛移默化地讓學生對傳承豐富的非物質文化遺產刻下了深刻印象，一舉多得。

3.學科滲透應用的教學法

將語文、數學、英語、音樂等學科知識有效地融入小學美術教學中，能不斷豐富教學內容、不斷創新美術教學方法和手段，學生的視野也會更加開闊、思維更加靈動。如今的美術教育改革中，更是推出了全科美育的新理念?？梢?，學科滲透、全科美育是培養孩子德、智、體、美、勞全面發展的有效途徑。

以“設計·應用”領域的人美版四年級《有趣的字母牌》一課為例，其教學目標是讓學生根據字母的外形特點設計成相似圖形、紋樣的紙牌。一般的教學設計最終僅讓學生上臺展示漂亮的設計作品而已，而我則把該課的作業展評設計成了拼單詞比賽。作業展評時，以小組為單位，推薦組內英語“學霸”為組長（可在課前游戲中選出），根據組員繪制字母牌拼出單詞，讓上選的組員帶著字母牌上臺拼單詞展示，全班同學作評委的同時齊讀單詞。在規定的時間內，拼對一個單詞得1分，單詞字母順序錯誤、字母不清晰不得分，得分多的組獲勝。這樣，美術工藝設計、英語詞匯拼讀、學生才能展示、小組團隊合作等均得到了有效體現和應用。

孩子們感興趣的東西還有很多，在與他們日常交流中就能了解到。各學科特點與美術的融合，我們在參加學科教研活動就能得到很好的交流與應用。此外還可閱讀借鑒相關書籍，如《從備課開始的50個創意教學法》《抓住學生注意力的176個課堂小游戲》等書就有很多“妙招”，我們再加以研究、結合、應用，就會形成一個個充滿創意的、孩子們喜歡的教學方式和技巧。

（二）創意課堂秩序創建有序的美術課堂

良好的課堂紀律是創意教學法得以順利進行的重要保障條件，有助于維持課堂秩序，減少學習干擾，更有利于學生獲得情緒上的安全感。常用維持課堂秩序方法有很多，如引導法、注視法、暗示法、吸引法、提問法、“威脅”法、隔離法、無聲法、鼓勵法、獎勵法等等。我們可以根據小學生好奇、好動、好玩等特點，基于“集贊”獎勵法結合美術創意教學法，也能設計出好玩、有效的創意“課堂秩序法”并有效應用。如：針對學生下發、回收畫紙時拖拉、吵鬧而設計“順風快遞”“順風物流”比賽；針對外出寫生活動時學生集隊懶散、吵鬧而設計的軍訓式“15秒火速集隊”比賽；針對作業吵鬧時設計，手機拍下學生認真作業畫面的“我是畫家”活動；結合少先隊“雛鷹爭章”模式設計的“美術爭章”獎勵活動等等。

四、結語

用充滿創意的教學方式作為有效策略在小學美術教學過程中的運用，能夠讓學生“學中玩，玩中學”，在不知不覺中激發了興趣、學習了技能，讓老師增長了教學技能，又夯實了課堂實效，增強了師生的幸福感、獲得感，孩子們天真爛漫的笑聲又重繞在耳邊。