國內外高等學校考試管理探討

摘要：考試是高等學校教學工作的重要環節，是評價和改進教學質量、檢驗教師教學效果以及檢測和提高學生創新思維能力的有效途徑，具有信息反饋的作用。當前，中國高校考試制度存在考核目標認識模糊、考試形式陳舊、考試內容無針對性等問題，進行相應的改革勢在必行。從國內外高校考試制度在考核目標、考試形式、考試內容等方面的差異分析入手，借鑒國外的先進經驗，歸納總結出科學規范的考試管理體制構建之本，同時明確了制度改革方向，并提出切實可行的改革方案。

關鍵詞：考核目標；考試管理；考試形式；高等學校

中圖分類號：G642.47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）13-0282-02

中國高等教育進入全面快速發展時期，招生規模不斷擴大，向大眾化教育轉變成為大勢所趨。在嚴峻的就業形勢下，高等教育應調整辦學思路，結合學生的個體特征，因材施教，進行綜合素質的培養，以滿足社會對高校畢業生綜合能力的要求。高校考試制度關系到高校的教學效果科學評價，科學合理的考試方法和考試制度是高校有效開展素質教育的重要條件。而目前，中國高校考試內容、形式和方法并不是以體現人才培養目標為指導原則，一味地強化應試教育，并誤導了具體教學工作體系和操作過程。這些都會給中國在知識經濟時代取得競爭優勢帶來很大障礙。本文分析了國內外高校考試制度在考試目標、考試形式、考試內容等方面的差異，為中國的高校考試制度改革有一定的指導作用。

一、高校考試功能簡析

1.專業知識整合功能。日常學習節奏較慢，各章節之間有間歇性脫節，造成綜合領會的暫時障礙，為了準備考試，學生將所學的基本知識和基本技能進行系統地歸納、整理，將其在一段時間內所學有機地聯系起來，以達到融會貫通。

2.檢驗功能。檢查學生對于基本知識、基本原理的掌握程度，檢查學生自主學習、自主創新、自行動手的能力。

3.潛力測評功能。主要評定學生運用所學的基礎理論在實踐過程中分析問題、解決問題的能力，以期深層挖掘學生的最大的創造潛力。

4.監督功能。通過對學生、教師和教學管理人員的整個教學過程進行監督，以督促課程教學目標的完成、教學水平的提升和教學管理能力的加強。特別培養教師、學生和教學管理者求真務實、遵紀守法、崇尚科學的良好風氣，增強考試的責任感、公德意識。

5.反饋功能。教育管理部門通過對考試內容、考試形式、考試結果的全面分析，引導學生的自主學習、教師的優質教學和教學管理的加強，使學生達到預定的培養目標。

二、中外考試制度比較與分析

1.目標不同。中國高校考試制度應試教育特點明顯。注重考試過程以及對學生考試成績的評定，往往忽略對考試結果的信息反饋。高校考試的反饋功能非常重要，這既是學生對教師教學效果和質量的反饋，也能為教師及時發現教學問題提供依據。中國高校考試制度不適應當前人才培養需求，不利于學生的個性化發展。現行高校考試制度對于學生的知識和技能掌握情況要求較高，而對于學生個性化發展重視不足。國外高校考試制度將考試和評價當做手段，以人的發展作為目的。考評活動以人的全面發展為中心，是學習取向甚至是個體價值取向的導向。重視、尊重每個學生的個性和特長，因材施教，發揮其優勢、開發其潛能，引導學生的學習動機，激發學生的求知欲望，培養學生獨立學習能力和創新意識，以實現其個性全面自由的發展。

2.形式不同。中國高校考試形式單一，一般分為“閉卷考試”和“開卷考試”兩種形式，無法綜合測試學生的綜合能力。考試一般安排在每個學期末，期末考試成績是學生的主要成績，這樣對于難以掌握學生平時上課時的學習掌握情況。期末考試容量是有限的，不能全面、客觀反映教學效果及學生能力。中國高校考試形式有開卷和閉卷之分，但一直未能突破考題的局限，不利于開發學生的發散思維。同時，閉卷考試的內容往往比較僵化，題型陳舊，偏重書本理論知識的機械記憶和平面理解，抑制了學生的學習積極性。“分，分，是學生的命根”這一從小就被灌輸的考試理念，起到潛移默化作用，使學生認為學習的唯一目的只是為了考試過關，而不注重自身綜合素質的培養和提高。目前中國高校教師閱卷只注重判分，而忽視了對試卷和考試結果的分析及反饋。這種做法人為放大了考試成績的作用，使學生陷入到一味追求分數的誤區里。而國外高校考試形式比較多樣化，以發揮學生的真實水平、考察學生的實際操作能力和能解決實際問題為原則，注重學生應用能力的考查，記憶性的內容所占比重較小。在平時成績的考核上，經常讓學生結合教學內容進行實踐探索，充分利用“團隊合作學習”的方式，將研究成果以論文的形式提交，既培養學生了獨立思考及知識轉化能力，也強化了學生的動手創新能力，還加強了團隊合作的思想意識。

3.內容不同。中國高校考試通常以任課教師出題為主，各學年考察的相同課程內容大致相同，并且與實務操作練習聯系很少。任課教師在出題時，往往過多的依賴上課時所指定的教材，考試內容基本都來源于指定教材，考試內容側重于教材和課堂筆記，相當一部分學生采取平時不學習，考前突擊記憶筆記內容，輔之任課教師在考前畫的考試重點和范圍，這樣不但限制了學生的學習熱情及知識面的拓展，而且對真正學習的學生也有失公允。再者，考試題型陳舊，還停留在填空、選擇、問答等落后階段，客觀性試題較多，諸如案例分析、論述、模擬仿真等鍛煉發散性思維的題型較少，不利于全面檢驗學生對知識的掌握程度。而國外高校考試內容多樣化，客觀記憶性題目基本沒有，通常任課教師會給學生提供一個較大的范圍，根據自己的特長與興趣選擇自己擅長的題目。考試范圍不局限于教材中所列知識，注重專業知識面的考查，除基本概念和原理之外，對實際相聯系的應用知識考查較多。這些都將有助于帶動學生進行更深入的思考，將理論與實踐相結合發揮到極致。

三、中國高校考試制度改革建議

1.制度保障高校考試功能及樹立科學的考試觀念。考試制度是高等教育的重要制度之一，不僅是創新教育的方法，也是創新教育保障。體制改革前提是正確認識考試的功能，科學地設計考試評價體系，選擇正確的考試方式方法，保證考試功能的最佳體現。不同的考試制度，具有不同的考試內容和考核標準，也會對人才培養質量帶來不同的影響。考試制度為雙刃劍，科學合理的考試制度能夠促進人才培養質量的提高，反之，會阻礙高校人才培養實踐的開展。因此，建立科學合理的高校考試制度能為實現高等教育目標提供制度保障。更新考試觀念是考試制度改革的前提，旨在在考察學生的全面素質及自身和諧發展情況，而在考試中對學生非智力因素的考查，將促使其形成正確的人生態度、做人理念和價值觀。考試僅僅是對某一階段學習的總結，是對學習效果的一種評價方式，因此其結果只是評價依據的一部分。考試是師生之間的一種互動形式，其一反映學生的學習接受能力和知識掌握情況，其二反饋教師的教學水平。

2.加強學風、校風建設，促進考風建設。一種潛在的教育力量和無形的精神因素，具有引導、控制、凝聚、優化等多方面的功能，它對學生在人格的培養和人品的塑造和養成方面起著極為重要的潛移默化的熏陶作用，強化考試管理者們對考務工作規范科學化的深刻認識，首先要將良好校風的建設當成前提之本，植入于建設豐富多彩的校園文化活動之中，從而進一步促進優良考風的形成。

3.合理設計考試評價體系及豐富考試形式。建立科學合理的考試評價體系，使考試注重學習過程而不僅僅是學習結果。理論考試總體上分為平時考試與期末考試。為調動學生學習積極性，充分發揮教師作用，應加大平時考試成績比重，減少期末考試成績比重。考試方式要改變重視理論考試而忽視實踐考試現狀，應減少理論考試比重，提高實踐考試比重，以全面評價學生。另外，不同學科的考試特點不同，因此理論、實驗、實踐考試的比重應有所不同。應按照課程內容的特點，選擇合理的、科學的考試方式。高校課程考試基本測試形式通常有：閉卷考試，具有適合多人同時考試、題型多、覆蓋面大等特點；開卷考試，注重考核被試者對知識的理解和綜合應用能力；口試，對應試者口頭表達能力、思辨能力、反應能力、心理素質等，能進行全面深入的測試；操作合作考試，能增進學生間的相互配合與分工協作等。

4.貼近現實、接軌國際、檢驗實驗。為了更好地讓學生所學所用更貼近現實，需要更好地應對知識經濟時代的競爭，中國高校要開設具有國際化水平的課程，考試制度也需要進行相應的變革，考試制度科學化、考試內容精練化、考試手段多樣化。高校課程、教材的改革勢必帶來考試內容和形式的變革。高校考試命題既要注重考查學生的知識積累，也要注重測試學生的創新思維和創造能力。命題要突出能力考核，為學生提供一定的自由發揮空間，充分調動學生自主學習的主動性與能動性，并且考試命題要從人才培養最終目標出發，直接反映課程教學的目的。