如何提升小學低年級學生寫話能力

原文選

【摘? ? 要】寫話能力是小學生進入高年級后，在寫作訓練中產生的基礎能力。在小學低年級語文教學中培養學生的寫話能力是基本的教學目標。在實際的教學中，我們對小學生的學習能力和學習方式掌握和了解得還不夠仔細和深入，因此在培養小學低年級學生寫話能力的過程中會遇到各種問題。本文筆者將結合具體的教學實踐，對培養和提升小學生寫話能力過程中呈現的常見問題提出針對性的解決辦法和經驗。

【關鍵詞】寫話;循序漸進;教學目標

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）15-0147-02

How to Improve the Writing Ability of Primary School Students Original Selection

（Dongjiapu Primary School， Shouyang Town， Longxi County， Dingxi City， Gansu Province，China）YUANWenxuan

【Abstract】Writing ability is the basic ability that elementary school students produce in writing training after they enter the upper grades. It is the basic teaching goal to cultivate students' speaking ability in the teaching of Chinese in the lower grades of elementary school. In actual teaching， we are not careful enough to grasp and understand the learning ability and learning style of primary school students. Therefore， we will encounter various problems in the process of cultivating the writing ability of the lower grades of primary school students. In this article， the author will combine specific teaching practices to propose targeted solutions and experiences for common problems that appear in the process of cultivating and improving primary school students' speaking ability.

【Keywords】Writing;Step by step;Teaching goals

一、小學低年級寫話訓練存在的問題

在對小學階段語文課堂教學中寫話專題課程的調查研究發現，小學語文教師在進行低年級寫話訓練的過程中存在以下幾點誤區。

（一）沒有遵循由簡單到復雜、由易到難的循序漸進規律

不管給學生教授什么樣的知識，教師都應該遵循實事求是的原則，然而，如今部分教師對現有教材的挖掘還不夠深入，對新課標的解讀和認識也不夠全面。許多教師在學生剛開始接觸語文學習時，就對學生進行寫話訓練，且對學生提出的要求過高，這在很大程度上打擊了學生的學習積極性，不但不能提升學生的寫話能力，反而讓學生對語文學習產生了消極抵觸的情緒。

（二）教師在寫話教學的過程中的起點過高

我們在調查研究的過程中發現，在平時的教學過程中，部分教師的教學目標設置過高，目標于學生的學習需求與以及實際接受能力不相符。很多教師尤其是低年級的語文教師，在語文課堂教學的過程中，一開始就要求學生進行基礎的造句練習，可見，他們在具體的操作環節中，沒有真正理解大綱的要求。大綱雖要求教師對學生進行基礎的寫話訓練，但這個基礎訓練針對的是簡單造句，以學生對詞語的理解為基礎，目的主要是通過讓學生造句，檢查他們對詞語的理解以及應用能力。

（三）寫話教學遠離學生的生活實踐

生活實踐是所有知識的源頭，小學階段的所有知識的講解都是以我們的具體生活以及生產活動為切入點展開的。這也告訴我們，教學活動需要與實際的生產、生活緊密聯系在一起。但是在具體的調查研究中，不難發現，很多教師尤其是年輕教師在開展寫話教學的過程中，經常會脫離生活實際。很多年輕教師在設計教學時只考慮教材本身的內容，對教材進行生搬硬套。完全不考慮學生實際所處的生活環境，在教學過程中未引導學生把課堂知識和生活實際聯系起來，打亂了學生的學習節奏。比如有的教師在講解一篇關于大海的文章時，缺少對圖片、視頻等教學資源的使用，一味地通過口述向學生描繪“海景”，這些內容對于生活在內陸地區的學生來說是極為抽象的。

（四）格式化的仿寫限制了學生的發散思維

在對低年級寫話課堂教學的觀察和調查中，我們發現一些年紀比較大的教師在運用教學方法方面已經形成了思維定式。有的教師甚至在教學時直接寫出幾個例句，讓學生仿寫，很多學生直接把教師的例句記了下來，在出現相關寫話練習時就會毫不猶豫地照搬上去。此外，教師在點評或批改的時候對這種照搬現象也進行了默許，認為只要學生的答案基本是對的就可以了。這種格式化的教學模式，在很大程度上阻礙了學生的自主學習，導致學生機械地記憶知識，這對于小學低年級學生的發展來說是極為不利的。教師的教學手法應與時俱進，傳授給學生正確的學習方法，而不是引導他們用這種看似簡便易行的方式去應付考試，這種教學方式似乎在短期內提高了學生的學習成績，卻嚴重阻礙了學生發散思維的形成，因此這種過度的仿寫是不可取的。

二、提高低年級學寫話能力的對策

不管進行什么樣的教學，只要教師遵循學生的心理發展規律，按照他們的心理發展和成長過程進行科學有效的教學，激發他們的學習積極性和自主學習的積極性，為他們今后的可持續發展奠定堅實的基礎。因此，要提升小學低年級學生的寫話能力，教師可以從以下幾個方面入手。

（一）依據低年級學生的心理發展能力，進行由易到難的循序漸進式的寫話訓練

現在的小學生在步入小學之前基本都已經完成了幼兒園三年的初級社會化學習。雖然學生在這個階段并沒有進行正規的文化知識的學習，但是他們已經在語言上進行了大量積累。這個階段的學生對很多詞語以及詞語之間的關聯都已經有了一些模糊的概念，盡管他們還無法準確地描述這些詞語之間的關系，但是他們在說話的過程中會無意識地去使用。因此，我們要對學生的語言基礎進行深入了解，了解他們的語言能力到底達到了什么樣的水平，然后依據他們現有的語言水平，對學生進行有針對性、有步驟、有目的的引導。

（二）降低起點，進行多元化的正向評價

在我們看來很簡單的問題，對小學低年級的學生來說也許就是一個非常復雜難解的問題，因此，我們要在降低低年級學生寫話起點的同時，還要注意使用多元化的評價。因為，低年級的學生是非常在意教師對自己的評價的，教師只要對學生進行各種有意識的正向評價，學生的學習積極性就會被調動起來。多元化的正向評價加上低起點的練習，會讓學生覺得學習是一件比較輕松快樂的事情，在這種輕松快樂的學習氛圍中學生的自主學習能力就能夠得到有效培養，提高他們的學習效率。

（三）寫話教學要密切聯系學生的實際生活環境

熟悉的場景、熟悉的環境總會讓人找到感興趣的話題。我們每一個人都會有這樣的感受，學生也一樣。因此要提升低年級學生的寫話能力，就應該從學生的具體生活中去尋找他們熟悉的事物，讓他們針對自己熟悉的生活場景和熟悉的事物進行針對性的寫話練習，這樣學生在寫話練習的過程中就會有話可說、有話可寫。待學生積累了一定的語言能力后，教師可再讓學生回歸課本，針對課程內容開展寫話訓練，保證學生良好的訓練的效果。

（四）在寫話訓練的過程中，要注意培養和保護學生的發散性思維

小學低年級學生的思維非常活躍，教師在剛開始進行寫話訓練的時候，可以適當地給學生提供一些仿寫的案例。但是這僅限于初級階段，教師要在此過程中不斷鼓勵學生走出仿寫的“舒適區”，學會用自己的語言去表達自己心中所想，這樣學生的思維就會處于活躍的狀態中。對于一直處于仿寫狀態中的學生我們要進行積極的引導，激發學生的發散性思維，也只有這樣，學生的學習才會具有自主性，有了自主性的學習過程，學生才會處于學習的主體地位。

總之，為提升低年級學生的寫話能力，教師要依據學生自身的發展特點，以及學生的學習能力為準則的開展教學，對學生進行有步驟、有目的、有方法的能力提升訓練。為此，教師要在實際的教學過程中不斷地去研究、實驗、探索，并且總結和積累有效的經驗，只有這樣我們才能夠有效提升低年級學生的寫話能力。

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（責編? 楊? 菲）