對高中過渡到大學學生學習態度轉變的調研與思考

段士偉 周志強 王彪 饒思賢

摘? 要：通過對大一和大二學生進行調研，針對高中過渡到大學階段學生學習態度的變化進行分析與思考，整理分析調查問卷結果和訪談記錄，總結了大學生在進入大學學習中學習態度轉變的主要原因以及學習態度存在的問題，最后提出了幾點建議措施，使大一新生更快地適應大學的學習生活，幫助老師更好地將教學融入其中。

關鍵詞：大學生;學習態度;建議措施

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）02-0001-05

Abstract： According to the investigation of high school students and college freshmen， this paper analyzes and ponders on the changes of their learning attitudes during the transition from high school to university. The paper analyses the results of questionnaires and interviews， summarizes the main reasons for the changes of students' learning attitudes and the problems existing in their learning attitudes， and finally puts forward the construction of their learning attitudes. Proposal measures to make freshmen adapt to the study and life of University faster， help teachers better integrate teaching into it.

Keywords： college students; learning attitude; recommended measure

一、問題的提出

對于剛進入大學的新生，大學的學習對于他們是一個全新的挑戰，個人目標和生活環境也都發生了很大變化，無疑會有一段艱難的適應期。但這個適應期是多久呢，可能是幾個月，還有可能是一兩年，國內外許多學者也對這個問題進行了研究，認為大學生的學習態度還是以積極、主動為主的，但是對于剛入學的新生來說，他們在學習上的茫然是不容樂觀的，以至于整個大學渾渾噩噩的過完，這種大學生數不勝數。所以改變大學新生的學習態度刻不容緩。

二、研究對象和研究方法

（一）研究對象

本文經過兩年的連續論證，最終選取本校（安徽工業大學）2019級新生、2018級和2017級學生作為此次的研究對象。

（二）研究方法

1. 問卷調查法。本次研究用到了“問卷星”這個網絡問卷調查方式，在2019級新生群里和2018及2017級群里發放網絡問卷進行調查，共有850個人參與問卷的調查，此次的調查對象涉及了理工類、文史類、藝術類等不同的學科，不同的專業，并對統計結果進行了分析論證。

2. 個體訪談法。對大一新生進行訪談，了解他們高中的學習態度以及現在的學習態度。

三、調查結果分析

（一）對大學生的學習態度進行單項分析

為了更好地了解大學新生的學習態度，在多個方面掌握大學新生的學習狀況，本次調查問卷從不同的影響因素進行了調查，其數據分析圖如下所示。

高考對于高中生是非常重要的，可能由于這一次的失利，導致自己只能無奈調劑，沒有辦法選擇自己喜歡的專業，從而在大學的學習中，因為專業的不喜歡，漸漸的對學習也就失去了興趣。興趣是學習的第一動力，只有對學習產生濃厚的興趣，才能保持學習的熱情。從圖1我們可以看出，大學新生對所學專業的興趣普遍較低，只有35.88%的學生對所學專業興趣濃厚，在訪談中我們了解到學生本身對自己所學專業的認識不足也是使學生缺乏興趣的重要原因，所以學校有必要開展各個專業的講解講座，使學生全面了解自己所學專業。

如圖2所示，只有16.79%的學生對大學的授課方式非常適應，61.83%的學生對大學授課方式比較適應，有21.37%的學生對大學授課方式不適應，甚至非常不適應，在這種情況下，老師及時調整授課方式就顯得尤為重要。

圖2 大學授課方式

通過個體采訪所知，在高中時期，老師要求學生課前預習、課后及時復習，學生也都這樣做，但到了大學，這種習慣已消失殆盡，如圖3可知，只有19.85%的學生還保留著課前預習、課后復習的好習慣，17.56%的學生表示到了大學從來沒有過課前預習、課后復習。

如圖4所示，大學生上課能認真聽講的有54.96%，做與學習無關的事情的高達45.07%。采訪的同學說到，剛開始每門課都想認真聽講，但發現最后越來越聽不懂了，而且課堂上特別無聊，看到其他同學在玩手機，自己也就難以再認真聽講，慢慢的一上課就開始玩手機，甚至睡覺。

如圖5所示，在上了大學校以后，還能有自己的學習計劃，并認真履行的只有26.72%，大部分的學生都是跟著課表來，沒有自己的學習計劃。

如圖6所示，幾乎所有的學生都對目前的學習狀態感到焦慮，只有7.63%的學生感覺自己的學習狀態良好，由個體的采訪所知，高考后進入大學，沒有了之前的壓力和動力，失去了學習的目標和方向，感覺學習狀態十分渙散。

如圖7所示，由于對學習沒有產生興趣，大部分人通過上網來逃避學習，在大學中學習對于他們已經不是主要任務，學習觀念產生了嚴重的偏離。

如圖8所示，19.85%的同學明確表態，大學的課程他們只要求合格就好，不追求更高的分數，采訪的同學透露，他們認為大學中的課程對以后的工作可能沒有多大作用，甚至有的同學只是為了能拿到大學的學位證。

如圖9、圖10所示，逃課和早晨賴床對部分大學生來說已是家常便飯，只有極少的同學還能像高中那樣嚴格要求自己，通過采訪部分同學所知，他們有時會讓同學在課堂上幫忙答到，而自己則不會去上課，甚至如果早晨沒有課的話，整個上午都會賴在床上。

如圖11所示，有19.85%的學生自控能力極差，看到同學玩會跟著一起玩，缺少學習意志力。

如圖12所示，我們看到學習的動機呈現多元化，只有35.11%選擇了對學習有濃厚興趣這一項，大學新生的學習動機非常實際，為了以后能滿足就業的需求，就業的壓力成了大學新生學習的主要學習動機。

如圖13所示，由于初進大學，大學新生的學習態度總體上比較端正，19.08%的學生態度端正，目標明確，54.96%的學生學習態度基本明確，目標基本明確，但也有部分同學沒有上進心，來大學只是混文憑，混日子。

如圖14所示，有許多因素影響大學生的學習，大學新生認為，對他們學習最主要的影響因素是自身因素，由于大學學習環境的改變，自己不能及時調整自己，導致學習出現問題，另外，家庭的因素、教師的因素、社會因素、課程設置等其他因素同樣不能忽視。

（二）總體分析

通過對大學新生的問卷調查和個體訪談，可以看出他們在進入大學之后，學習態度都有所轉變，影響他們學習態度發生改變的主要有以下幾個方面。

1. 大學新生對大學的認識不足

許多大學新生對大學階段沒有一個正確的認識，大學是我們人生中的黃金階段。也是學習的黃金時期，在這個階段，我們身體的各個方面都處于巔峰狀態，過了這個階段，我們的學習能力和接受新事物的能力可能就沒有現在這種狀態了。對于人生來說，這個階段我們有大量的時間去學習，我們的世界觀、人生觀、價值觀已經基本成型，需要通過大學來進行最后的修正[1]。所以大學生要把握大學學習的機會，對于大部分學生，這也可能是他們最后一次接受高等教育。許多大學生沒有認識到這一點，在大學中只是混日子，混文憑，渾渾噩噩的過完了大學這個重要的階段。

2. 學習的動力不足

學習動力是驅動學生學習的持續動力來源，必須有充足的學習動力，學生才會有熱情去學習。現在大學的學習氛圍比較輕松，導致大學生沒有熱情和動力去學習，對待考試采取應付的態度，大多數學生只要求合格，出現了“60分萬歲”的思想[2]。通過訪談，了解到在他們進入大學之前，考取好的大學是他們的動力和學習目標，進入大學之后，原來的目標已經實現卻沒有繼續確立新的目標，學習自然沒有了動力，而且通過高考進入大學后，壓力消失了，思想上出現了松懈，覺得應該好好放松一下，自然而然的滋生了一些不良習慣，產生了消極的學習態度，出現了早晨不起，上課玩手機，甚至逃課的現象。由調查發現，他們的學習動機也呈現多元化，有的為了獲取學位證，有的為了以后就業，有的為了不辜負父母的期望，有的為了繼續深造，只有40.48%的學生因為對學習有濃厚的學習興趣。大學新生的這種學習動機主要是受外在的影響的，是被動式的，然而學習應該是主動的、積極的，這顯然與對知識的追求相矛盾[3]。

3. 自我管理能力不足

大學的學習生活是一個全新的學習環境，自我管理貫穿于整個學習生活中，沒有了高中時老師的引導和管理，隨之而來的是主動學習，自主學習，大部分同學產生了空虛感，仿佛自己沒有任何事情可以做，反而懷念高中時期的學習生活，大學新生由于對老師的過分依賴導致自己無法適應大學獨自“攀登”的生活。在調查采訪中談到，在大學這種寬松的學習環境中，自己很容易被周圍的同學影響，沒有自控力，缺少明確的目標，從產生盲目從眾的現象，看到周圍的同學在學習，會跟著學習，看到周圍的同學在玩，自己也會跟著一起玩。

四、建議

針對大學新生產生的一系列問題，我們應給予一定的重視和引導，深入開展大學新生的適應性教育，幫助新生更快地完成學習態度上的轉變，更好地適應大學學習生活。

1. 對大學新生加強思想道德教育，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，倡導理想和信念的建設。理想是支撐著一個人艱苦奮斗，拼搏向上的動力來源，一個人如果失去了理想，就會喪失斗志，找不到前進的方向。怎樣處理理想與現實之間的矛盾是現在每個大學生的困惑，教師擔任著教書育人的重任，應該作為大學生理想和信念的引導者，不僅要傳授知識，還要幫助學生樹立正確的世界觀。對于大學新生，老師要經常與他們溝通，通過聊天的方式來加強他們的理想信念建設，及時觀察學生的異動，幫助他們克服學習和生活中的困難，使他們積極的面對大學生活，教育學生以自己的興趣愛好為起點，對自己的人生做一個規劃，來到大學為了什么，以后想要成為一個什么樣的人，為了實現這個目標現在應該怎么去做，最終使大學新生對自己有一個完整的規劃。

2. 讓大學新生盡快的摒棄高中的學習方式，適應大學的學習生活，培養一個良好的學習方法，幫助學生在學習上培養自信心、專業興趣、創新能力、實踐能力。改變學生對老師的過分依賴，形成自主學習的習慣，要讓學生充分發揮其主觀能動性，在學習、理解知識的同時，提出批判性思維，敢于否定書本上的知識，否定老師，提出自己新的認識，成為真正會學習的大學生，這就需要老師對學生加以引導，教會他們如何學習，俗話說“授人以魚不如授人以漁”學會學習比學會知識更重要，在調研中得知，許多學生由于專業興趣而對學習產生厭倦心理，這些學生多是對自己的專業不了解，所以，在大學新生入學之后，學校可以舉行專業講座，使大學新生盡可能多的了解自己所學專業，了解本專業的發展前景，工作性質等，使學生進入專業角色，喚醒學生的學習興趣，把學習變成學生自己的需求從而激發了學生的學習動力。

3. 加強教師素養，開展教師教學質量評估，轉變教學方式。由調研結果可知，對于大學生來說，教師的能力對大學生的學習起著至關重要的作用，這就需要老師不斷加強自己的專業素養，完善學科儲備知識，創新教學方式。在傳統的教學方式下，以老師為中心，老師教什么，學生就得學什么，老師是學習的主宰者，學生是學習的接受者，這就要求改變傳統的教學方式，教師要轉變觀念，轉變角色，即當嚴師，更做益友，使學生成為課堂上的主人和知識的探索者，老師和學生互相分享彼此的經驗和知識，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，使學生積極的投入到學習過程中來。

五、結束語

本次研究采用了網絡調查法和個體訪談法，由于以網絡的形式，填寫的隨機性導致調查的信息不是特別的確切，但在大樣本的前提下，具有一定的參考價值。學生總體呈現學習動力不足，對學習缺乏興趣，產生了一些不良的學習習慣。教育家斯卡特金指出：“教學效果基本上取決于學習態度”[4]。我們的教育模式很大程度是建立在學生具有積極的學習態度的前提下，這就對我們教學方式的改革提出了很大的挑戰，對教師提出了更高的要求。

參考文獻：

[1]李祥飛.趙明奇.基于大學生認知特點視角的大學新生入學教育探究[J].學周刊，2017（35）：14-17.

[2]叢曉波.張宵.大學新生自我適應問題及社會工作介入研究[J].延邊大學學報（社會科學版），2018，51（03）：133-138+145.

[3]胡曉娟.影響大學新生學習態度的因素分析[J].教育與考試，2012，40（02）：72-77.

[4]孫維勝.論學生正確的學習態度及其培養[J].當代教育科學，2003（19）：13-16.