“后真相時代”大學生職業生涯規劃教育的困境與對策研究

陶元 胡曉敏

摘? 要：隨著“后真相”一詞的廣泛使用，有媒體宣稱后真相時代已經來臨。“后真相時代”不僅有著自身的顯著特點，而且也對大學生職業生涯規劃教育造成了一定的困擾。要應對這種困境，高校要加強與政府和社會的合作，通過轉變教育觀念，明晰責任主體，并將思想政治教育與職業生涯規劃教育深度融合來強化引領，完善職業生涯規劃教育體系并健全職業生涯教育發展保障機制，不斷提高大學生職業生涯規劃教育的實效性。

關鍵詞：后真相時代;大學生;職業生涯規劃教育

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）02-0027-04

Abstract： With the widespread use of the term "post-truth"， it is claimed that the post-truth era has arrived. "Post-truth era" not only has its own remarkable characteristics， but also causes some troubles to the career planning education of college students. To deal with this dilemma， colleges should strengthen the cooperation with the government and the society， by changing education concepts， defining responsibilities， integrating ideological and political education to strengthen the lead of career planning education. Moreover， it is necessary to improve the perfect system and the safeguard mechanism of career planning education， and to raise the actual effect of college students' career planning education.

Keywords： post-truth era; college students; career planning education

自2016年年底以來，“后真相”（Post-truth）一詞在學界和社會廣泛使用，有媒體宣稱人類已經進入“后真相時代”（Post-truth Era）。在“后真相”時代，大學生對于未來的職業選擇與職業發展愈發困惑，高校大學生職業生涯規劃教育也面臨著更為嚴峻的形勢，為了提升大學生的職業規劃意識和就業競爭力，進一步加強大學生職業生涯規劃教育就顯得尤為重要。

一、“后真相時代”及其特點

牛津詞典將“后真相”一詞收錄為2016年度英文詞匯，并將其解釋為“訴諸情感及個人信念，較客觀事實更能影響民意”。在此之后“后真相”一詞使用率迅速飆升，有媒體宣稱人類已經來到了“后真相時代”。[1]

其實“后真相”一詞早在1992年就有人使用過。塞爾維亞裔美籍劇作家斯蒂夫·特西奇（Steve Tesich）在一本雜志上首先用了“后真相”這個詞。他針對波斯灣戰爭和“伊朗門丑聞”時在文章中寫道：“我們作為自由人，自由地決定，我們想生活在‘后真相的世界中”。[2]后來，美國作家凱伊斯（Ralph Keyes）2004年提出了“后真相時代”這一概念。他指出，人類不只擁有真相和謊言，還有一堆模棱兩可的說辭，既不能算作真相，又不能歸為謊言。[3]

由此可見，“后真相”一詞并非2016年憑空誕生，在西方有著其深厚的文化背景淵源。總體來說，“后真相時代”有以下三個主要特征：

一是，在“后真相時代”人們認識真相變得不重要或者不可能。近些年不少熱點新聞事件報道的反轉百折既是對公眾想象力的肆虐挑戰，也是“后真相時代”特征的真實寫照。例如，2016年鬧得沸沸揚揚的羅爾事件，一方面人們對事件劇情每天的反轉感到無所適從，搞不清到底孰是孰非;另一方面人們也通過“羅爾事件”反思媒體營銷的底線、公益慈善事業的規范，甚至當今社會的誠信問題、道德問題等等。當人們的表情和感情被一次次浪費甚至透支之后，那么人們就會認為真相不可能存在或者認識真相就不重要了。

二是，在“后真相時代”比真相更重要的情感和表達。在當今知識信息大爆炸的時代，人們的注意力已成為各類媒體爭奪的稀缺資源，一些新興媒體為了吸引流量、增加受眾而去迎合大眾心理，忽視了對客觀的追求以及對理性的崇尚。一個突出特點是個人參與對事實的判斷，要自己為自己做主，而不再簡單地相信以前由“精英媒體”或“建制派”認定的“事實”。

三是，“后真相”本質上是對共鳴、共識的呼喚。從社會學視角來看，在“后真相時代”中“后真相”社會現象要予以重視，但更要關注“后真相”現象產生的根源，那就是真相產生和傳播所依賴的社會共識的瓦解。[4]因而，在“后真相時代”更加需要人們心靈的共鳴、更加需要社會共識的凝聚。要走出“后真相時代”也需要社會共識的凝聚、積極社會心態的培育?！昂笳嫦鄷r代”不等于不好的時代，“后真相時代”的社會分化和焦慮也不是不能克服，雖然大眾都在參與事實的“塑造”，每個人都有對“事實”的解釋權，但基于積極社會心態和普遍社會共識基礎上的事實塑造和解釋肯定是最為理性和最為接近事實真相的。因此，有了社會共識才會有基于經驗事實的真相。只有當一個社會基于人們的公平感產生出必要的社會共識，“后真相”現象才能得以克服。[4]

二、“后真相時代”大學生職業生涯規劃教育的困境

“00”后已逐步成為高校大學生群體的主體，他們身上表現出鮮明的時代特色和個性特點，他們追求個性釋放，但希望獲得群體的認同;他們兼具文化理性與青春激情，他們深入融入全球化，也是深受“后真相”影響的一代?！昂笳嫦鄷r代”對大學生職業生涯規劃教育也造成了困擾，主要表現在以下幾個方面。

（一）大學生職業生涯教育面臨著主體責任與輿論

信任的雙重困境

在“后真相時代”，青年大學生對社會上各種后真相現象要么持漠不關心的態度，要么只注重自身情感的表達，不關心客觀的事實。這一態度反映到職業發展上面，就表現為對于職業的力量缺乏根本的信任。專注于人才管理和生涯規劃的北森公司曾對大學生做過的一項調查顯示，盡管有80%的學生認為職業規劃重要，但通過專業機構進行職業規劃指導的并不多。因此，作為高校教育者，值得深思的是：在“后真相時代”，大學生職業生涯規劃教育到底何去何從？政府與社會在職業生涯規劃教育中應該扮演何種角色？社會輿論每年對就業形勢的報道帶給大學生的是預警還是恐慌？這些問題深深困擾著高校大學生，不僅影響著大學生今后的職業選擇和職業發展，而且也制約著高校職業生涯規劃教育的開展，比較典型的是大學生職業生涯規劃教育面臨主體責任與輿論信任的雙重困境。一方面，這是由于我國職業規劃整個行業較歐美發達國家起步較晚，職業生涯規劃市場發展不完善，專業的職業生涯規劃與咨詢機構不健全，政府和社會對于職業生涯規劃的認識還不到位，加上大學生自身主體認識的缺失，大學生職業生涯規劃教育主體責任不明確，實施效果難以得到保障。另一方面，政府和社會對于就業形勢和未來職業發展缺乏積極的輿論引導，大多數大學生直到畢業前置身于學校的象牙塔中，沒有真正走向社會，沒有深入了解職場，對于職業的認識毫無疑問是片面的，更何談未來的職業發展。

（二）職業生涯規劃教育方興未艾，課程建設本土

化、特色化仍然任重道遠

真正意義上的現代職業生涯規劃教育理念來自西方，直到二十世紀九十年代末期這些理論逐步引入我國高校。經過近二十年的發展，我國高校大學生職業生涯規劃教育取得了一定的成果，高校職業生涯規劃相關課程逐步開設起來，也相繼出版了一批職業規劃與就業指導教材，職業規劃咨詢與就業指導服務水平也有了一定程度的提高。

但在“后真相時代”的今天，在我國高等教育觀念和內容不斷改革和發展的宏觀背景下，我國高校大學生職業生涯規劃教育具體實施開展在以下方面仍然需要進一步的改進：一是職業生涯規劃教育理念的本土化特色化有待明確。職業生涯規劃教育在國外有著較為成熟、系統的理論支撐與實踐探索，但這些基于歐美國家政治體制與社會文化的教育理念是否符合中國的國情、是否符合中國大學生的特點還有待商榷，結合我國國情和大學生群體特點有針對性地開展有中國特色的大學生職業生涯規劃教育相關探索還比較少。二是職業生涯規劃教育內容的系統化全程化有待完善。目前我國高校職業生涯規劃教育大部分是通過職業規劃課程來進行的，但職業生涯規劃教育不僅僅只是相關課程，還應該包括學習生涯教育、創業教育與指導、就業教育和培訓等環節，其核心是要引導學生深化職業生涯規劃意識，幫助學生確立學業和職業發展的具體目標并落實可執行方案。三是職業生涯規劃教育的師資隊伍專門化專業化有待加強。目前我國高校大學生職業生涯規劃教育教學管理一般在學生工作部門或公共基礎教學部門，很少有高校成立了相應的教研室，缺少對該學科教學、科研的管理和組織，教師隊伍專業化不高，大多是年輕的輔導員和兼職教師，具備心理學、教育學、管理學相關經驗和職業規劃指導資質以及豐富職業生涯閱歷的教師較少。

（三）大學生個體自我認知模糊，對未來職業缺乏信心

“人民網”《人民視點》欄目曾經以“讀書無用論是否再次來襲”專門作了一期節目。成都一女孩考上一所重點大學，因其父親認為“讀書無用，讀大學是個肯定失敗的投資”，家里雖然有錢但拒絕讓女兒上大學。[5]毋庸置疑，不管是上大學有用還是無用都是一種較為盲目的功利主義思想在作祟，沒有跳出“實用至上”的窠臼，是青年學生甚至一些家長在“后真相時代”對于高等教育和職業生涯規劃教育的誤讀。究其原因，既有我國高等教育內涵發展還不充分、辦學質量還有待提高、職業生涯規劃教育還不完善等方面的原因，更為關鍵的是大學生自身個體認知模糊，對未來職業發展更加缺乏清晰的認識。

同時，當前高校以及整個社會職業規劃意識也都比較淡薄，在“后真相時代”，加之社會對就業形勢嚴峻的過分解讀，讓大學生群體對未來職業缺乏信心。社會上普遍關注的是各個行業的就業率高低，各個職業的薪資多少，而沒有意識到大學生職業生涯規劃教育與未來職業發展之間的關系。可見，高校培養出來的畢業生不能只把找到工作作為終極目標，而是要讓他們通過職業生涯規劃能夠在將來的職業生涯中獲得長遠的發展。

三、“后真相時代”大學生職業生涯規劃教育的對策

（一）轉變教育理念，明確主體責任，進一步提高對職業生涯規劃教育的重視

長期以來，強調“學科本位”和“知識本位”是我國高等教育在課程設置上的典型表現，而職業生涯規劃教育等體現大學生綜合素質和就業能力的相關教育被置于無關輕重的位置。如前所述，“后真相時代”是社會處于激烈變革的時代，各種信息資訊、各種思想潮流紛至沓來，要在其中探尋客觀事實、凝聚共識，要適應未來激烈的競爭，職業生涯規劃教育就顯得尤為重要，這樣不僅有利于大學生充分認識自我、了解自我，而且有利于大學生職業的長遠發展，還有利于解決當前就業難的困境，因而理應成為高等教育重要的組成部分。

同時，要明確大學生職業生涯規劃教育的主體責任，將其作為開展職業生涯規劃教育的前提。盡管國內對這一問題有著爭議，有人提出大學生是職業生涯規劃教育的主體，有人認為高校學生工作和就業管理職能部門是其主體，還有人認為這兩者兼具主體屬性。實質上，無論從職業生涯規劃分析、設計還是從具體實施看，大學生自身必然是其主體。在我國，高中生幾乎都是把上大學作為奮斗目標，很少在高中就有明確的職業生涯目標，報考專業時也很少從自己的興趣能力出發，這樣導致不少人進入大學后沒有適應身份角色的變化，沒有對大學階段和職業發展做出合理的規劃，很容易在就業過程遇到困難。職業生涯規劃教育的主體錯位容易造成一種不好的導向，那就是高校就業指導或生涯規劃教育等部門會過于看重就業率為導向，而忽視大學生的職業生涯發展。但需要提醒的是，政府和社會也是大學生職業生涯規劃教育不可或缺的重要組織者和參與者，要為大學生職業生涯規劃教育營造良好的教育氛圍并創造積極的保障條件。

（二）堅持以生為本，融合思想政治教育，進一步加強對職業生涯規劃教育的引領

在“后真相時代”，盡管各類信息紛繁復雜，讓人無法辨別真偽，人們都熱衷于個人情感的表達，但還是需要呼喚社會共識。同樣，“后真相時代”的大學生職業生涯規劃教育還是需要思想的引領，需要以生為本，需要從學生的實際需要出發。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。[6]大學生職業生涯規劃教育作為高等教育的重要組成部分，要堅持思想政治教育的引領，要充分認識到思想政治教育是職業生涯教育的生命線，使其為大學生職業生涯教育保駕護航，使其不會迷失方向。當前，有少部分高校在大學生職業生涯規劃教育過程中過于注重職業技巧類的訓練與指導，而忽視了職業價值觀、職業道德等方面的教育。而這樣可能導致的結果是，畢業生走上工作崗位時盡管具備了基本的崗位技能，但由于職業道德、職業價值觀的缺失，在轉身成為合格職業人的道路上勢必會面臨種種困難。因此，思想政治教育有必要貫穿于大學生職業生涯規劃教育的整個過程中。

大學生職業生涯規劃教育的目標就是希望助力大學生的職業發展，使畢業生能夠成為滿足社會需求的合格職業人。要實現這一目標就需要堅持以生為本、堅持學生的主體地位發揮思想政治教育的主導作用，通過思想政治理論課幫助大學生掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，并確立建設有中國特色社會主義的共同理想;通過“課程思政”在專業學習過程中，培養大學生的學習方法、生涯規劃意識、職業價值觀等;通過專業實習和社會實踐，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養一個準“職業人”所需的職業道德和修養。

（三）重視學生全面發展，提升職業規劃意識，進一步完善職業生涯規劃教育體系

職業生涯規劃教育的根本目的就是要提升學生的職業規劃意識、促進學生的全面發展，幫助他們真正成為“職業人”。要實現這一目的，就要遵循大學生的成長規律，以滿足普遍學生的需求和全面發展為主線，兼顧個性化發展需求，不斷完善具有中國特色的職業生涯規劃教育體系。一是要加強職業生涯規劃課程建設的系統化。課堂教學毋庸置疑是高校高等教育的第一陣地，加強大學生職業生涯規劃教育首先要完善職業生涯規劃教育的課堂教學和課程建設這個重要陣地，逐步完善涵蓋整個大學階段的教學體系。與此同時，要充分考慮不同學生的個性特點、不同年級階段的個性化需求，按照學生特點和需求進行分類教學，有針對性地設置教學內容，盡可能幫助學生培養職業生涯規劃意識、提升職業核心競爭力。二是要加強職業生涯規劃教育的實踐性。實踐性是職業生涯教育的特征之一，雖然課堂教學是第一陣地，但課后的實踐活動理應成為職業生涯規劃課堂教學的第二陣地。各個高校應當依托就業指導中心、學生發展與事務中心、團委等相關機構部門開展各種豐富多彩的活動，為大學生未來就業做好準備，助力大學生職業發展。三是構建多方位的大學生職業咨詢和輔導體系。要把社會、學校、家庭、用人單位等職業生涯規劃教育的輔助力量都納入到職業生涯規劃咨詢和輔助體系中來，一方面要在全社會逐步營造職業生涯規劃的意識，積極出臺各項舉措緩解就業壓力，廣泛宣傳大學生群體中的“職業英雄”;另一方面要利用微信、微博等新媒體實現職業生涯規劃多元咨詢輔導途徑和方式。四是要構建以生為本的大學生職業生涯教育效果評估體系。由于職業生涯規劃教育在我國發展歷程較短，高校往往把關注點放在大學生在校期間的職業生涯規劃教育課程建設方面，但實際上職業生涯規劃教育的效果更應該關注的是大學生逐漸養成的職業價值觀、擇業觀，學生在實習實踐以及到崗工作后的表現和所在單位的反饋等。可喜的是，當前各省市紛紛成立了教育評估院，該機構其中的一項職責就是負責完成高校畢業生職業發展狀況及人才培養質量調查評估等工作。

（四）強調終身生涯發展觀念，形成教育合力，進一步完善職業生涯教育保障機制

當前，大多數高校將“實現就業”作為大學生職業生涯規劃教育的單一維度目標，因而在教育內容和方式上也較為狹隘地體現為以“職業選擇”為中心。終身生涯發展觀是應對這種片面認識的一種較好解決方案，在一定意義上可以促使大學生職業生涯規劃教育的真正回歸。終身生涯發展觀從學生的“可能自我”出發，促使職業生涯規劃教育以“職業選擇”為中心轉向到以“職業潛能”為中心，也是基于學生的“終身生涯”從單一的“實現就業”轉向“實現價值”。在終身生涯發展觀的指引下來探討大學生職業生涯教育的實踐形式，無疑是對大學生職業生涯教育的擴展和優化。

同時，大學生職業生涯規劃教育不僅是高校的責任和使命，而且需要建立全社會共同參與的大學生職業生涯教育發展保障機制。要把各種不同類型企事業單位、社會組織以及各行各業的成功精英作為職業生涯教育社會支撐體系中的重要資源供給方。所以，高校一方面要開設好職業生涯規劃類課程，組織職業生涯類專題實踐活動，不斷完善職業生涯規劃教育體系，另一方面要努力爭取政府、企業、社會組織和成功校友的教育資源，形成職業生涯規劃教育合力，構建“學校為主、政府支持、社會協同、個人參與”的職業生涯教育支撐體系。

參考文獻：

[1]Midgley， N.（2016）. Word of the Year 2016 is…. [EB/OL].https：//en.oxforddictionaries.com/word-of-the-year/word-ofthe-year-2016.

[2]英國脫歐特朗普當選，牛津字典宣布“后真相”為年度詞匯[EB/OL].[2016-11-17].http：//news.163.com/16/1117/12/C62RPT

G6000187VE.html.

[3]Keyes R. The Post-Truth Era： Dishonesty and Deception in Contemporary Life. Philosophy， 2004.

[4]汪行福.“后真相”本質上是后共識[J].探索與爭鳴，2017（04）：14-16.

[5]“讀書無用論”卷土重來[EB/OL].[2013-09-05].http：//opinion.people.com.cn/GB/363551/368857/.

[6]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.