困境與出路：信息技術(shù)與高校思想政治理論課深度融合研究綜述

高盼

摘? 要：目前學(xué)界對信息技術(shù)與高校思想政治理論課深度融合困境與出路的研究主要集中在三個(gè)層面：教學(xué)客體維度面臨著主流價(jià)值觀難以宣貫、學(xué)生思維批判能力與自主學(xué)習(xí)能力降低的困境，超越困境的路徑有發(fā)揮社會主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，增強(qiáng)學(xué)生思維批判能力與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;教學(xué)主體維度面臨著師資隊(duì)伍建設(shè)不足、教師信息化素養(yǎng)不高、教師權(quán)威受到挑戰(zhàn)的困境，超越困境的路徑有優(yōu)化師資隊(duì)伍、提高教師信息化素養(yǎng)與重建教師權(quán)威;教學(xué)管理維度面臨著教學(xué)平臺信息化水平較低、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制尚未形成以及網(wǎng)絡(luò)輿情管理機(jī)制建設(shè)滯后的困境，超越困境的路徑有完善教學(xué)平臺、建立共享合作機(jī)制與網(wǎng)絡(luò)輿情管理平臺。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);思政課;深度融合

中圖分類號：G641? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）02-0058-05

Abstract： At present， the research on the dilemma and way out of the deep integration of information technology and ideological and political theory courses in colleges and universities mainly focuses on three levels. The dimension of teaching object is facing the dilemma of the mainstream values are difficult to be publicized and implemented， the students' critical thinking ability and independent learning ability are reduced. The path beyond the dilemma has the leading role of the socialist core values， and the students' critical thinking ability is enhanced and improve students' autonomous learning ability. The teaching subject dimension faces the dilemma of insufficient construction of teachers， low informatization literacy of teachers， and challenged authority of teachers. The ways to overcome the dilemma are to optimize teachers， improve informatization literacy of teachers and rebuild authority of teachers; The teaching management dimension faces the low informatization level of teaching platform， and the overall coordination mechanism has not yet been formed and the dilemma of lagging behind in the construction of the network public opinion management mechanism. The ways to transcend the dilemma include improving the teaching platform， establishing the share and cooperation mechanism and the network public opinion management platform.

Keywords： information technology; ideological and political theory courses; deep integration

研究信息技術(shù)與高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）深度融合已成為大勢所趨。2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，他指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”[1]習(xí)近平總書記的講話為思政課教育教學(xué)改革研究指明了方向。信息技術(shù)是一把“雙刃劍”，給思政課教育教學(xué)帶來前所未有機(jī)遇的同時(shí)，也帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。許多學(xué)者逐步聚焦信息技術(shù)與思政課深度融合的困境與出路研究，取得了較為豐碩的成果。

一、信息技術(shù)與思政課深度融合面臨的困境

（一）教學(xué)客體維度

1. 受多元價(jià)值的影響，主流價(jià)值觀難以宣貫。網(wǎng)絡(luò)具有的信息海量化、傳播快速化、平臺交互化、去中心化等特征，一定程度上契合了學(xué)生的需求。然而，“網(wǎng)絡(luò)信息泛濫導(dǎo)致有效信息篩選困難，虛假信息和不良信息影響大學(xué)生價(jià)值判斷。”[2]處于人生價(jià)值觀形成關(guān)鍵期的大學(xué)生，受網(wǎng)絡(luò)多元價(jià)值思潮的沖擊，主流價(jià)值觀無法在心中扎根，符合社會主流價(jià)值觀的榜樣對其產(chǎn)生的影響有限。[3]

2. 受碎片化信息的影響，學(xué)生思維批判能力降低。新媒體傳播由“點(diǎn)對面”向“點(diǎn)對點(diǎn)”轉(zhuǎn)化，完整的信息通過其加工，呈現(xiàn)出零散化和分散化的特征。“有些網(wǎng)絡(luò)思想政治教育內(nèi)容經(jīng)過碎片化傳播后，在網(wǎng)絡(luò)空間中被重組傳播，導(dǎo)致信息的缺失或者遺漏，使教育者要傳遞的思想政治教育信息不能被全面展示。”[4]學(xué)生普遍熱衷于碎片化信息，而對理論性較強(qiáng)，需要深度思考的思政課積極性較低。“過于倚重技術(shù)手段，把自由思考的權(quán)利交付給技術(shù)，那么技術(shù)反過來會窒息思想的活力。”[5]學(xué)生思維批判力下降弱化了對網(wǎng)絡(luò)信息的甄別能力，容易引發(fā)群體性盲從。“比如，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)上開始質(zhì)疑英雄邱少云事跡違反生理學(xué)常識，并以看似科學(xué)方式地列舉系列理由后，很多大學(xué)生開始一邊倒，以為這樣的質(zhì)疑充分體現(xiàn)批判性和科學(xué)的思維。”[6]

3. 受目標(biāo)方向迷失的影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力降低。“目標(biāo)設(shè)置既是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，又是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)部因素。學(xué)習(xí)目標(biāo)對自主學(xué)習(xí)有著重要的意義。”[7]“在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界中，容易喪失現(xiàn)實(shí)感，混淆虛擬和現(xiàn)實(shí)世界，逃避現(xiàn)實(shí)，從而在紛繁雜亂的信息轟炸中不知所措、迷失方向、喪失目標(biāo)。”[3]長期學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。有課題組針對高校學(xué)生做了關(guān)于“信息化環(huán)境下大學(xué)生的思政課自主學(xué)習(xí)能力”的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)生思政課的自主學(xué)習(xí)存在三方面問題：一是自主學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)狀態(tài)不足，主要表現(xiàn)為在思政課自主學(xué)習(xí)方面比較被動(dòng);二是自主學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為在思政課自主學(xué)習(xí)過程中自我約束力較差，學(xué)習(xí)專注度不高;三是自主學(xué)習(xí)效果不佳，多數(shù)學(xué)生對當(dāng)前自主學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)效果不滿意。[8]

（二）教學(xué)主體維度

1. 師資隊(duì)伍建設(shè)存在不足。李梁歸納了當(dāng)前思政課教師隊(duì)伍面臨的三重困境：一是學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理。思政課綜合性很強(qiáng)，很難有具備多重專業(yè)基礎(chǔ)背景、知識結(jié)構(gòu)完備，“百科全書式”的教師與之匹配。二是教學(xué)科研相互獨(dú)立。從事繁重教學(xué)任務(wù)的教師無暇科研，從事科研工作的教師疏于教學(xué)，即使有相應(yīng)的科研成果，也與思政課教育教學(xué)關(guān)聯(lián)度不高。三是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能水平參差不齊。“60后”“70后”“80后”是思政課教學(xué)的主力軍，“60后”習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“70后”科研能力勝于教學(xué)水平，“80后”生長于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知特點(diǎn)較為熟知，但教學(xué)靈活性與原則性相對欠缺。[9]

2. 教師信息化素養(yǎng)不高。教師信息化素養(yǎng)是指教師應(yīng)對信息化過程時(shí)表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力、辨別能力、選擇能力、適應(yīng)能力、理解能力、批判能力等，主要包括學(xué)習(xí)和掌握信息知識的自覺意識以及運(yùn)用信息技術(shù)處理教育教學(xué)的能力。教師信息化素養(yǎng)提升面臨著四重困境：首先，對信息技術(shù)存在認(rèn)知偏見。隨著信息技術(shù)對思政課影響的不斷深化，出現(xiàn)“技術(shù)萬能論”和“技術(shù)恐懼論”兩種錯(cuò)誤認(rèn)知。有的教師過分倚重信息技術(shù)，盲目追求技術(shù)裝備，“錯(cuò)把使用信息技術(shù)當(dāng)成了教學(xué)目標(biāo)”。[5]相反，有的教師則過于擔(dān)心信息技術(shù)取代主體、主宰主體，成為與主體相對立、異己的力量。其次，信息技術(shù)水平較低。李梁認(rèn)為，當(dāng)前“大部分教師對計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)教學(xué)的認(rèn)識水平以及所具備的相關(guān)知識是比較欠缺的”。[10]有的教師僅僅局限于利用新媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)管理、課堂互動(dòng)，教學(xué)仍停留在淺層面，針對教學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備不足或存在缺陷、對課堂教學(xué)互動(dòng)數(shù)據(jù)分析挖掘不足，導(dǎo)致與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐無法深化。[11]再次，信息意識薄弱。教師信息意識體現(xiàn)了教師對信息化教學(xué)認(rèn)知反映度與踐行信息化教學(xué)的自覺度，綜合反映了教師的道德、心理等多方面素質(zhì)。思政課教師信息意識薄弱主要表現(xiàn)為兩方面：一方面，消極應(yīng)對思政課信息化。有的教師對信息技術(shù)融入思政課教育教學(xué)存在拒斥心理，沉迷于“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。有的教師缺乏創(chuàng)新，教條地使用多媒體課件，對學(xué)生進(jìn)行“滿屏灌”。另一方面，對信息缺乏敏銳性。“教師掌握信息的主觀能動(dòng)性較差導(dǎo)致教師搜集、分辨和選擇信息的能力不足，不能及時(shí)有效地對所接觸的信息進(jìn)行分析判斷，難以建立起信息與課程知識、教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，使得利用信息以提升教學(xué)質(zhì)量的效果大打折扣。”[12]最后，針對教師的信息化培養(yǎng)機(jī)制缺失。“缺少培養(yǎng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制就使絕大多數(shù)教師不會將信息技術(shù)作為加強(qiáng)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，這在很大程度上制約了高校思想政治工作者信息素養(yǎng)的提高。”[13]

3. 教師權(quán)威受到挑戰(zhàn)。“90后”“00后”大學(xué)生是信息時(shí)代的“土著”，他們運(yùn)用信息技術(shù)的能力以及對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知要超前于教師。“通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可能變得更加聰明，在某些知識點(diǎn)上甚至超越老師，學(xué)生認(rèn)為教師知識儲備不夠豐富也是影響其上課抬頭率的原因。”[14]因此，教師“在教學(xué)中所使用的信息很多都是學(xué)生已知的，無法滿足學(xué)生對新知識的求知欲，教師的權(quán)威性面臨挑戰(zhàn)。”[15]

（三）教學(xué)管理維度

1. 教學(xué)平臺信息化水平較低

“網(wǎng)絡(luò)思想政治教育相關(guān)平臺的設(shè)計(jì)、建設(shè)和管理水平較低。”[16]一些學(xué)校電腦老化嚴(yán)重，網(wǎng)絡(luò)還未全面覆蓋，部分教室沒有多媒體設(shè)備，缺乏專門的智慧教室和專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員，難以達(dá)到信息化教學(xué)的條件。此外，針對“思政課教學(xué)的數(shù)字化程度相對滯后，已有數(shù)字化資源在數(shù)據(jù)庫中占比不高，針對思政課進(jìn)行的數(shù)字化開發(fā)項(xiàng)目相對較少，思政課數(shù)據(jù)挖掘、整理、分析團(tuán)隊(duì)建設(shè)與整體能力相對薄弱”。[17]

2. 統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制尚未形成

統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制的局限性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：“一方面，在高校內(nèi)部缺乏一個(gè)整體的高校思想政治工作與信息技術(shù)高度融合的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制;另一方面，在高校與高校之間缺乏優(yōu)勢思政資源共建共享平臺，不同類型高校的合理技術(shù)方式與有效經(jīng)驗(yàn)等不能有效的流動(dòng)。”[18]

3. 網(wǎng)絡(luò)輿情管理機(jī)制建設(shè)滯后

大學(xué)生容易受各種網(wǎng)絡(luò)思潮的左右，但由于網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督平臺建設(shè)滯后，對網(wǎng)絡(luò)輿情的引導(dǎo)還不夠充分。有學(xué)者指出，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)輿情管理存在兩個(gè)主要問題：一是網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)缺乏前瞻性。主要體現(xiàn)為被動(dòng)層面關(guān)注既有網(wǎng)絡(luò)輿情事件的負(fù)面影響，而不是去分析背后的根源。二是網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)理論基礎(chǔ)薄弱。“高校思政教育工作者缺乏系統(tǒng)的關(guān)于對網(wǎng)絡(luò)輿情的認(rèn)識和了解，部分教師對網(wǎng)絡(luò)輿情的認(rèn)識也是一知半解，網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)理論基礎(chǔ)薄弱。”[19]

二、信息技術(shù)與思政課深度融的優(yōu)化路徑

（一）教學(xué)客體維度

1. 發(fā)揮社會主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用

“社會主義核心價(jià)值觀體系就是強(qiáng)有力的價(jià)值支撐，社會主義核心價(jià)值觀是判斷網(wǎng)絡(luò)事件是非曲直的根本標(biāo)準(zhǔn)，是堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位的有效保障。”[20]思政課是宣傳社會主義核心價(jià)值觀的主陣地，思政教師是引導(dǎo)學(xué)生開展社會主義核心價(jià)值觀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。劉白明認(rèn)為，教師首先要知行合一，宣傳社會主義核心價(jià)值觀;其次要確立社會主義核心價(jià)值觀的主體地位;最后要通過社會主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生找到共識。[20]與此同時(shí)，要提升大學(xué)生對社會主義核心價(jià)值觀的接受程度、認(rèn)知程度以及認(rèn)同感，以潤物無聲的軟性形式傳遞核心價(jià)值觀。有學(xué)者還指出了加強(qiáng)“第二課堂”的社會主義核心價(jià)值觀建設(shè)的三重進(jìn)路：一是發(fā)揮新興媒體與傳統(tǒng)媒體的聯(lián)動(dòng)作用，構(gòu)建立體式宣傳平臺，打造信息技術(shù)與社會主義核心價(jià)值觀深度融合的發(fā)展格局;二是以傳統(tǒng)文化為切入點(diǎn)，挖掘與整合信息化教育資源;三是通過加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)升級改造、主流意識形態(tài)引導(dǎo)、信息化立法和信息倫理底線思維教育等手段，凈化網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)。[21]

2. 增強(qiáng)思維批判能力

降低碎片化信息的沖擊是學(xué)生批判思維能力提升的前提。有學(xué)者認(rèn)為，需要學(xué)生、學(xué)校和教師的共同努力，多層面、全方位的探尋減少碎片化信息負(fù)面影響的路徑。學(xué)生層面要重書本輕網(wǎng)絡(luò)、重思考輕盲從、重沉淀輕浮躁;學(xué)校層面要優(yōu)化學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍、人文氛圍、自然氛圍，加大對碎片化知識和信息帶來的相關(guān)問題的關(guān)注程度，加大對相關(guān)思政課教師教學(xué)方法改革的支持力度。教師層面要保證思政課課程體系的完整性，創(chuàng)新授課方式，由點(diǎn)到面講授，與時(shí)俱進(jìn)，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)，充實(shí)講課素材。[22]就學(xué)生自身而言，增強(qiáng)思維批判能力是提升信息甄別能力，提高對網(wǎng)絡(luò)錯(cuò)誤信息的“免疫力”的關(guān)鍵。郭奕鵬指出了思維批判力形成的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：第一，澄清前提：真實(shí)的思考。一方面信息“輸入”的真實(shí)性是基礎(chǔ)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生“去偽存真、由表及里”的信息甄別與篩選能力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是的面對問題。第二，劃分界限：具體的思考。這要求學(xué)生一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，深入調(diào)查與研究具體事物。第三，有效論證：充足的思考。“在保證真實(shí)與具體的情況下，批判性思維要求學(xué)生進(jìn)行有效論證，即實(shí)現(xiàn)充足的思考。思想政治教育要做到‘以理服人，則必須提高說理能力。”[6]

3. 提高自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)、自我控制等，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“自主學(xué)習(xí)非常適合于‘思政課的教學(xué)，它能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，在‘我要學(xué)的狀態(tài)下增強(qiáng)教學(xué)效果。”[23]一些學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生思政課自主學(xué)習(xí)提升路徑進(jìn)行了探索。孫朝陽和閆拓歸納了四條路徑：一是“問題導(dǎo)入”建立自主學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ);二是“策略優(yōu)化”提高自主學(xué)習(xí)的技術(shù)支持;三是“目標(biāo)管理”構(gòu)筑自主學(xué)習(xí)的程序保障;四是“對話式教學(xué)”營造自主學(xué)習(xí)氛圍。黃巧蓮認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)系統(tǒng)的過程，需要學(xué)生、教師和學(xué)校等多方發(fā)力，共同構(gòu)建大學(xué)生思政課自主學(xué)習(xí)模式策略。首先，學(xué)生需要激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用;其次，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)與傳授學(xué)生構(gòu)建思政課自主學(xué)習(xí)策略;最后，學(xué)校通過建立強(qiáng)有力的組織保障、技術(shù)支撐、激勵(lì)機(jī)制等手段，努力創(chuàng)造適合大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的和諧環(huán)境。[8]

（二）教學(xué)主體維度

1. 優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)。思政課信息化教學(xué)是團(tuán)隊(duì)化教學(xué)，而不是教師個(gè)體單打獨(dú)斗。教師需要融入專業(yè)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮專業(yè)特長，承擔(dān)相應(yīng)的角色。教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要有主講、輔教和助教三個(gè)角色，主講教師參與教學(xué)的全過程，具備將信息技術(shù)融入思政課的能力，主要負(fù)責(zé)錄制教學(xué)視頻。輔導(dǎo)教師多為學(xué)術(shù)能力突出，學(xué)科專業(yè)知識扎實(shí)的年輕教師，除了承擔(dān)其教學(xué)任務(wù)外，還要負(fù)責(zé)線上討論、交流、答疑等。助教輔助主講老師和輔助老師完成教學(xué)工作，做好“教學(xué)的準(zhǔn)備工作、課堂內(nèi)的教學(xué)組織、課后的學(xué)生反饋以及混合式教學(xué)模式下的技術(shù)支撐等。”[9]

2. 提升信息化素養(yǎng)。首先，辯證的審視信息技術(shù)。倡導(dǎo)“技術(shù)萬能論”和“技術(shù)恐懼論”都是片面的。一方面，要深刻認(rèn)識到，“現(xiàn)代高科技的發(fā)展為教育信息化提供了有效手段，但作為教學(xué)輔助手段，歸根結(jié)底是要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的”。[17]另一方面，“我們也必須清醒地意識到，技術(shù)再先進(jìn)，它也不能替代人，不能完全替代教師的作用，尤其是對于思想政治理論課這種有關(guān)價(jià)值與信仰的課程，教師的作用更是無法替代。”[10]其次，提升信息化教學(xué)的能力。楊彩平指出了教師信息化能力提升的四重路徑：一是提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力;二是提升數(shù)字資源檢索、選擇、整理能力;三是提升數(shù)字資源設(shè)計(jì)創(chuàng)建能力;四是提升信息化環(huán)境設(shè)施設(shè)備的應(yīng)用能力。[24]再次，樹立“終身學(xué)習(xí)”理念，提高思政課教師信息意識。教師“不僅要明確樹立終身學(xué)習(xí)的理念，也要在承受科研壓力、教學(xué)壓力的前提下，自我化解‘信息爆炸所帶來的心理恐慌。大學(xué)教師也只能通過自我發(fā)展、自我成長、自我學(xué)習(xí)、自我革新，才能跟上時(shí)代的步伐。”[25]與此同時(shí)，“應(yīng)養(yǎng)成自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)信息知識的良好習(xí)慣。應(yīng)樹立持之以恒學(xué)習(xí)信息知識和技能的良好意識。應(yīng)從思想根源上不斷增強(qiáng)思政教師對信息知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)同和主觀需求。”[12]最后，加大教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)。相關(guān)部門不斷完善管理機(jī)制，科學(xué)評估信息化教學(xué)，對教師的信息化訴求作出積極的回應(yīng)。同時(shí)制定可執(zhí)行的教師信息化素養(yǎng)提升計(jì)劃，形成穩(wěn)定的培訓(xùn)機(jī)制。

3. 重建教師權(quán)威。教師在正視信息技術(shù)對自身權(quán)威產(chǎn)生的顛覆性影響的基礎(chǔ)上，還要思考如何提高親和力，與學(xué)生深入互動(dòng)。首先，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，“從學(xué)生的教導(dǎo)者和知識的傳播者角色向?qū)W生的學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)過程中的對話人轉(zhuǎn)變。”[14]其次，改變溝通方式，貼近學(xué)生實(shí)際，“積極融入青年學(xué)生喜聞樂見的話語體系和行為方式，為學(xué)生的成長成才提供科學(xué)化指導(dǎo)和高質(zhì)量服務(wù)。”[26]再次，教學(xué)內(nèi)容上，“應(yīng)堅(jiān)持具體問題具體分析，深入調(diào)查研究，掌握大學(xué)生最關(guān)心、最關(guān)注、最直接的現(xiàn)實(shí)利益，做好答疑釋惑、思想引領(lǐng)和行為引導(dǎo)，真正讓大學(xué)生認(rèn)識到思政課的趣味性和實(shí)用性。”[27]最后，在教學(xué)方式上，基于嚴(yán)格教學(xué)管理的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，化“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，點(diǎn)“燃”思政課堂。

（三）教學(xué)管理者維度

1. 完善教學(xué)平臺

“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備的硬件條件必須能夠滿足移動(dòng)信息化教學(xué)的需要。”[28]與此同時(shí)，“加大數(shù)字化開發(fā)力度是提升思政課數(shù)字化發(fā)展水平的關(guān)鍵之舉。一方面，要對原有的思政課資源進(jìn)行數(shù)字化加工和整合。另一方面，要注重?cái)?shù)據(jù)庫的擴(kuò)容與更新。”[17]此外，在加強(qiáng)數(shù)字化“量”的積累的同時(shí)，提升大數(shù)據(jù)“質(zhì)”對課堂的優(yōu)化。

2. 建立共享合作機(jī)制

高校首先應(yīng)該立足自身特色，打造特色鮮明的官方“微平臺”，奏響主旋律，宣傳正能量。與此同時(shí)，高校之間要加強(qiáng)合作，分享思政教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。此外，還要“和政府部門、相關(guān)企業(yè)以及各大社團(tuán)、社會組織展開長期合作，有助于學(xué)生了解到更多、更加真實(shí)的社會和健康的社會輿論，共同營造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下積極向上的文化氛圍。”[29]

3. 建立網(wǎng)絡(luò)輿情管理平臺

郭蕓和劉敏指出，建立網(wǎng)絡(luò)輿情管理平臺是應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)輿情的負(fù)面沖擊良方。一方面，學(xué)校要成立由思政工作相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、思政教師、學(xué)生干部等組成的網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)督機(jī)構(gòu)，時(shí)刻關(guān)注網(wǎng)絡(luò)輿情對學(xué)生思想的影響，及時(shí)澄清謠言、反駁違背主流意識形態(tài)的言論;另一方面，完善相關(guān)技術(shù)設(shè)備，為搜集、處理和研究網(wǎng)絡(luò)信息提供技術(shù)支撐。[30]網(wǎng)絡(luò)輿情管理平臺除了起到監(jiān)督作用外，還要發(fā)揮“凈化”和教育功能。孫曉媛認(rèn)為，開設(shè)諸如“四個(gè)全面”“中國夢”等具有鮮明特色的思政教育主題論壇，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和評論，適時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤言論，闡明科學(xué)立場，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生“潛移默化”的教育。[31]

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