對小學低年級語文讀寫結合策略的分析

吉林師范大學 郭 雪

長期以來，閱讀與寫作一直都是小學語文教學中最為重要的兩大教學部分，同樣也是小學語文教學中的難點，對學生的語言理解能力以及語言表達能力具有較高的教學要求。但由于小學生，尤其是低年級小學生的年齡相對較小，其認知能力和思維能力尚未發展成熟，識字量較少，語言積累也不充裕，導致大部分教師在開展低年級閱讀與寫作教學活動時常會遇到很多困難和問題，從而嚴重影響到低年級小學生語文素養以及語言能力的發展。因此，為了更好地發展低年級小學生的語文核心素養，提高學生的語文水平，進一步強化小學語文的教學效率，在當前的小學語文教學中開展讀寫結合教學就顯得尤為重要。

一、合理運用語文教材，實現以讀促寫

對低年級小學生來說，學生能接觸到的閱讀材料多半都來源于課文。并且在新課程標準中，也著重強調了教師在實際的教學過程中要以教材為主要的教學依據。因此，教師在開展讀寫結合教學活動時，就必須認識到小學語文教材的重要性，并要積極主動地挖掘教材中的讀寫結合教學元素，從引導學生深入理解教材中的課文出發，幫助學生更好地掌握教材內容，從而促使學生在感知課文內涵、體會文章思想的基礎上，有意識、有目的地根據教材進行仿寫和續寫，進而更好地強化小學生的寫話水平和閱讀理解能力，促使學生通過讀寫結合教學積累一定的語句和詞匯，鍛煉自身的語言表達能力。

1.讀中仿寫

模仿是小學生的天性，因此，教師在開展讀寫結合教學活動時，就要積極發揮小學生模仿能力強的年齡特點，以教材中的精彩課文和段落為教學導入點，在引領學生閱讀的基礎上，組織學生開展模仿寫話訓練，從而讓學生將從閱讀中學到的語言形式轉換為自己的語言，進而在豐富小學語文閱讀教學內容的同時，更好地提高低年級小學生的寫話水平。

以人教版小學語文一年級下冊中的《四個太陽》為例，文章以兒童的視角，用第一人稱依次描述了夏、秋、冬、春四個季節的太陽給人們帶去歡樂的故事，并且每段段落結構相似，語言簡潔生動并且充滿了童真。可以說，本篇課文是一篇極為優質的讀寫結合教學素材。因此，教師在實際的教學過程中就可以文中的各色太陽為教學導入點，讓學生在理解“紅太陽”“綠太陽”以及“黃太陽”的寓意后，展開模仿寫話訓練，并引導學生以課文段落句式的形式，去描繪與表達自己的美好心愿，從而在幫助學生更加深入地了解課文內涵的同時，促進學生積累和運用語言，提高學生的語言表達能力。

2.讀中續寫

教師在開展讀寫結合教學活動時，要鼓勵學生進行續寫和擴寫，積極發揮小學生想象力豐富的特點，引導學生聯系生活實際，結合自己的生活經驗進行寫話，從而在豐富學生知識儲備的同時，培養學生的觀察能力，從而為學生日后的寫作學習積累寫作素材。

例如，在教學《要下雨了》這篇課文時，由于本文是采用童話故事的形式，借小白兔與其他動物對話之口，向學生科普了燕子低飛、魚游水面和螞蟻搬家三個典型的夏日下雨前的自然現象。因此，教師在組織學生進行續寫和擴寫訓練時，就可引導學生結合生活實際，同樣也以小白兔的口吻將自己在生活中觀察到的落雨前現象寫出來，或者還可讓學生動用自己的想象力去聯想寫作下雨后每個小動物的行為表現。這樣一來，不僅能有效地激發學生的寫話興趣，活躍小學語文的課堂教學氛圍，學生的寫話水平也能在聯想和想象中得到有效的提高，從而從根本上促使小學語文實現以讀促寫的教學目的。

二、循序漸進開展寫話訓練，實現以寫帶讀

制約一年級小學生寫作水平提高的主要因素就是學生的語言基礎和知識儲備相對較少。但學生是處于發展過程中的，并且每個學生都具有巨大的發展潛能，因此，教師在實際的語文教學中，要根據小學生的動態發展情況和具體的閱讀教學內容循序漸進地開展寫話訓練，從而在加快小學語文閱讀與寫作教學融合速率的同時，更好地發展低年級小學生的閱讀理解能力和書面語言表達能力，進而確保小學語文教學實現以寫帶讀的教學目的。

首先，從識字教學入手開展寫話訓練。如，在《小青蛙》識字教學中，教師就可以本節的重難點，即“睛、請、清、晴”四個形近字與同音字的掌握入手，讓學生分別用這四個字進行寫話，從而幫助學生更好地區別四字不同的基礎上，促使學生養成初步的寫話能力。

其次，從造句入手開展寫話訓練。如，在教學《操場上》時，教師就可引導學生以操場為中心詞開展寫話訓練，讓學生利用句子來描寫和還原自己在課間與其他同學玩耍的場面。然后，再在此基礎上，引導學生進行擴寫，如可加一些表達心情的修飾詞、玩了什么游戲，游戲結束后做了什么等，從而由淺入深、循序漸進地對學生進行擴句訓練，逐步提高學生的寫話水平。

最后，培養學生良好的日記習慣，教師可要求學生將每天看到的、想到的、做到的、聽到的以記日記的形式記錄下來。并要向學生普及一些寫日記的基本知識，引導學生能每天都堅持將自己的真實情況進行記錄，從而促使學生在寫日記的過程中不斷強化自己的寫話能力，并積累一定的寫作素材。除此之外，教師還可引導學生分析課文內容，讓學生將課文中的寫作技巧和寫作方式，內化成自己的寫作技能，并記錄到自己的日記本中，從而進一步提升學生的寫作水平。

三、拓展延伸，夯實學生的讀寫基礎

雖然小學語文教材是最符合小學生認知發展規律的教學材料，但由于篇幅有限，并且小學生的成長與發展極為迅速，如若教師仍將教材作為教學的唯一依據，就會導致教學無法滿足學生的發展需求，從而嚴重抑制小學生的發展與成長。因此，教師要豐富學生的閱讀材料，給予學生充足的閱讀時間和空間，讓學生在自主學習和自主探索的過程中奠定自身的讀寫基礎，為未來的發展與學習提供有力的保障。

例如，在學習《動物王國開大會》這篇課文后，教師就可向學生布置“我來編童話”的寫話訓練，并為一年級小學生推薦注音版的《格林童話》、鄭淵潔童話等課外閱讀材料，讓學生利用課余時間閱讀這些童話故事，從而更好地認識童話，并模仿創編童話。長此以往，學生的閱讀量和寫作素材便會得到一定程度的積累，寫話也會更加具有創新性。

總之，在小學語文教學中將閱讀和寫作進行結合是當今小學教育中極為重要的教學手段和教學策略，在這種教學形式下，不但能強化學生的閱讀理解能力，還能提高學生的寫作水平，從而有效地培養學生的語文綜合素養。所以，教師要合理創新教學形式，將閱讀和寫作有機結合起來，最大限度地提高小學語文的教學質量。