中學生黨史學習的故事化敘事策略
——以廈門雙十中學的黨史學習實踐為例

陳溫柔 謝志芳

（1.廈門雙十中學，福建 廈門 361000；2.廈門市教育科學研究院，福建 廈門 361000）

在中學生中開展廣泛而深入的黨史教育，引導青少年學生“扣好人生第一粒扣子”，是中學教師義不容辭的責任。如何科學合理地在黨史中汲取思想價值和精神內(nèi)涵，使中學生黨史的學習更加具有廣度、深度和溫度？

筆者在苦苦思索中想到，2005 年央視科教頻道全新改版的《走進科學》欄目，大膽采用故事化敘事的手法，運用大量的影視劇沖突、懸念和鋪墊等方法，形式上是故事敘述，實質(zhì)上是在層層揭示科學真相，使得科學知識一改深奧晦澀的形象，變得通俗且親切，收視率大大提升。這，給筆者帶來啟發(fā)：中學生的黨史學習，何不擇取黨史上有故事情節(jié)的素材并進行故事情節(jié)化的加工處理，充分運用故事化獨有的敘事特點，如設置懸念、引入沖突、情景再現(xiàn)、演員扮演等，進一步擔負起黨史學習所要傳達的主題觀點、社會責任及歷史見證？相較于文獻學習等傳統(tǒng)的學習方式，這種“故事化敘事”，表現(xiàn)為一種動態(tài)的描述，更為具體、形象，具備故事的情節(jié)、細節(jié)、人物等因素，但是又不完全等同于故事。經(jīng)過這種獨特、新穎敘事方式的處理，將使黨史學習煥發(fā)更多的生命力和影響力，從而在更大程度上入腦入心，滋養(yǎng)新一代的學生。

筆者基于以上的思考，在學校黨支部的領(lǐng)導下，將之運用于所在學校廈門雙十中學黨史學習的實踐，并總結(jié)成“中學生黨史學習的故事化敘事策略”，特此獻芹。

一、黨史學習的故事化敘事策略的必要性分析

1.歷史的過去性：需要拉近距離

中國共產(chǎn)黨的歷史本身就是一座巨大的寶藏，無論是在內(nèi)憂外患中誕生，還是在艱苦磨難中成長，又或者是在攻堅克難中壯大，都是激動人心的歷程。但是黨史的內(nèi)容跨度較大，有的內(nèi)容已經(jīng)過去了幾十年，在學生內(nèi)心深處往往覺得這些事過于遙遠；況且這些生長于和平年代的學生，也可能會覺得這些驚天動地的事件不太可能發(fā)生在自己身邊。如何拉近歷史和現(xiàn)實的距離，故事化敘事是一種很好的選擇。

2.當代學生的主體性：愿意親身參與

當代中學生生長在改革開放日漸成熟的今天，主體性有了很大發(fā)展，思想觀念更加開放，視野更加寬廣。加上信息化時代獲取信息途徑的便捷和廣泛、世界范圍內(nèi)多元文化的沖擊，這批“00 后”學生具有比他們的長輩更為強烈的自主意識，喜歡獨立思考，勇于表現(xiàn)自我，樂于親身參與。他們已經(jīng)不再滿足于作為信息的接受者被動存在，更希望積極主動地投入到事件的過程中。相比于在課堂上聽講黨史，他們更愿意用敘事的方式自己去體會、參與和描述黨的奮斗歷程。

3.課程改革的需求性：呼喚有意義的學習

當今教育改革日漸深入，教育領(lǐng)域正在探索以學生為主體的各種新的靈活多樣的方式方法，如深度學習、項目學習、微課學習、翻轉(zhuǎn)課堂等，教育需要努力做到“量體裁衣”，激活學生已有的知識，開展有意義的教學。

以深度學習為例。“深度學習是一種基于理解的學習，是指學習者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，整合知識和思想，并將它們積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習。”［1］這是一種以學生的發(fā)展為最終目標的學習，而故事化的敘述正是借由故事這種路徑，為學生提供能夠貼近的真實情景，進而由學生通過提出問題、解決問題來主動參與學習，在提升高階思維的同時得到情操的陶冶，形成正確價值觀。

二、黨史學習的故事化敘事策略的可行性分析

1.學校的宏觀引領(lǐng)與管理支持提供強有力的保障

在用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的教育改革浪潮中，許多學校都在著力推動思政課程與課程思政同向同行，引導學生把愛國情、強國志、報國行自覺融入學習、生活，而廈門雙十中學在這方面則走在了前列。學校于2020 年11 月24 日成立了福建省中學首個思政研究室，從頂層設計、教師隊伍、共享機制、課程建設、工作體系、品牌引領(lǐng)等六個方面，實現(xiàn)了思政工作的制度化、規(guī)范化和持久化。這樣的制度建設，對于學生的黨史學習工作的開展提供了極為便利的制度保障。學校構(gòu)建的“一二三”思想政治工作體系，即一條主線——愛國為民；兩個主題——弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培育和踐行社會主義核心價值觀；三大板塊——思政課程、課程思政、思政實踐，黨史學習也直接納入這個體系中。這個體系之下，又形成了“1246”黨史學習教育模式，協(xié)調(diào)拓展國旗下講話、班會、團隊活動、德育活動等思想政治教育的主陣地；而這些陣地都可以運用故事化敘事進行黨史學習教育。同時，學校嚴格把控思政教師隊伍的“入口關(guān)”和“出口關(guān)”，制定并頒布了《思政課專職教師任職資格準入制度》和《思政課專職教師退出制度》，為黨史教育提供了強大的師資保障。

2.敘事手法的獨特優(yōu)勢有助于獲得最佳效果

從美學的角度而言，“美感的基本點之一，就是形象的直接性和可感性。離開具體的形象，美感就不存在。”［2］

就黨史學習而言，巧妙借用故事化的敘事手法，以具體、生動的形式美來帶動內(nèi)容的消化與理解，在最大限度地表現(xiàn)黨史的教育價值的同時，獲得了最優(yōu)化的表達效果，極具美感，潤物無聲。

優(yōu)勢一：精彩的故事內(nèi)容具有感染力

楊健在論及新聞內(nèi)容的內(nèi)在美時說道：“（新聞內(nèi)容）通過一定的形式表達后，對受眾能產(chǎn)生感染性、提升性和凈化性三種效果之一二或全部。感染性是受眾看完新聞后頓時生出若干感觸，引發(fā)思索或受到感動，說明它已深入到能觸及受眾的理性或感性神經(jīng)的地步，使其能夠得到類似和等同于審美快感的心理感受。”［3］遷移到黨史故事，如果有出于學生意料的、富有戲劇性沖突的發(fā)展過程，或者是能引起學生關(guān)注的趣味點，就能引起學生的共鳴，體會到黨史故事的內(nèi)在美。

優(yōu)勢二：對細節(jié)的挖掘能凸顯現(xiàn)場感

故事化敘事的一大特征就是捕捉生動的細節(jié)，給人以強烈的情感沖擊。在一個個具體的黨史事件描述中，細致描繪革命先烈人物的內(nèi)心活動、歷史人物之間的矛盾沖突、事件的一波三折，都會使學生具有強烈的現(xiàn)場感。

優(yōu)勢三：人物的深度刻畫可以貼近聽眾

人是歷史事件中最為活躍的因素。故事化的敘述，可以通過巧妙的人物構(gòu)思進行黨史偉大人物性格的刻畫、形象的塑造，展現(xiàn)人物的真、善、美，使學生更加貼近并熱愛這些歷史人物。

優(yōu)勢四：生動的語言可以帶來強烈沖擊

故事化的黨史，用生動、真切的語言表達出栩栩如生的動人畫面，能拉近歷史和現(xiàn)實的距離，學生不再被大段的背景和枯燥的數(shù)字所煩擾，代之以美感享受。

3.中學生的思維特點適合開展故事化學習

中學生充滿活力、有較強探究欲，想象、幻想及聯(lián)想得到空前發(fā)展，對沖突性強的人和事，具有天然的好奇心。同時這一年齡段的學生開始具備一些更為高階的能力。他們在認知方面已經(jīng)具有較強的目的性、精確性、概括性；注意的有意性、選擇性、穩(wěn)定性有很大發(fā)展：思維開始由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，具備初步的辯證思想。所有這些，決定了中學生能夠并且愿意接受故事化敘事這樣的學習方式；并能夠通過這些故事進行深入的思考，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展變化的規(guī)律，悟出人生的哲理與奮斗方向，實現(xiàn)從形象思維向抽象思維領(lǐng)域的躍進。

三、黨史學習的故事化敘事策略的實施建議

1.突出主題，精選敘事內(nèi)容

黨在近百年的歷史行進中，可謂道路漫長曲折，要對歷史事件進行取舍，所敘述的內(nèi)容要凸顯中國共產(chǎn)黨歷史的主線，即帶領(lǐng)中國各族人民通過革命、建設和改革中取得了輝煌成就、積累了寶貴經(jīng)驗，特別是黨的十八大以來黨和國家事業(yè)取得的歷史性成就，堅定中學生實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的信心和決心。

廈門雙十中學在黨史學習系列活動啟動儀式上，延請廈門大學歷史系主任張侃博士為學生所做的專題講座就聚焦于“福建蘇區(qū)對中國革命勝利的四大特殊貢獻”，即：福建在紅四軍轉(zhuǎn)戰(zhàn)贛南過程中起到了關(guān)鍵作用、福建是毛澤東思想的初步形成地、古田會議在政治建軍思想建黨中具有重要意義、中央紅軍在福建走出了一條紅色交通線。

他的講座，就是一場故事化的敘事過程。他聲情并茂地講述了一個又一個福建蘇區(qū)發(fā)生的故事。這些故事，讓學生深切地體會到，蘇區(qū)精神沒有過時！蘇區(qū)精神盡管是70 多年前鑄就的，但它歷久而彌新，仍具多維的時代價值。特別是對于年輕的學生，無論生活在什么年代，偉大的理想信念、高尚的思想境界、開拓的精神風貌、無私的奉獻追求，則是不可或缺的。

2.多管齊下，豐富敘事形式

通過開展形式多樣的系列活動，掀起學習黨史的風尚，做到“讀有紅色書目、看有紅色展館、講有紅色故事、唱有紅色歌謠、誦有紅色經(jīng)典、觀有紅色影視、演有紅色劇目、賽有紅色項目、學有紅色典型”。雙十中學本著力爭“啟動早、推進快、形式活、落得實”的原則，組織師生重溫了《黨員登記表》等愛國電影和經(jīng)典書籍，在故事中觀出情懷；各班以“學習黨史國史，爭做時代新人”為主題進行手抄報、黑板報創(chuàng)作比賽，在故事中畫出信仰。此外，開展了“新時代的我們”征文與“歌頌青春心向黨”演講朗誦比賽、“學習黨史、爭當先鋒”黨史知識競賽、“追尋足跡、紅心向黨”紅色之旅等活動。

3.四個并舉，拓展敘事資源

（1）遠方的故事與身邊的故事并舉：可以在了解全國黨史故事的同時，組織就近尋訪革命舊址，或參觀當博物館、紀念館，充分挖掘各種紅色資源。

廈門雙十中學鎮(zhèn)海校區(qū)與廈門市博物館共同研發(fā)開設了“紅色革命史”專題課程。廈門市博物館作為我校共建單位與校外教育基地，專門針對本次主題研發(fā)12 節(jié)精彩紛呈的教育課程，內(nèi)容涵蓋“小城春秋話破獄”“鼓浪嶼宮保第革命往事”“日軍侵廈始末”“特區(qū)建設40 周年回眸”等，幫助學生利用廈博館藏資源優(yōu)勢，結(jié)合廈門豐富的歷史文化資源回顧黨的光輝歷史。

（2）文獻資料與口述史料并舉：精選歷史典籍中的敘事題材，既注意運用現(xiàn)有的教材和其他文獻史料中的研究成果；包括學界新的研究結(jié)論、新的挖掘成果、新的歷史資料，也要多采用口述史料這種活生生資料，可以走訪革命前輩或邀請當?shù)攸h史專家到校，聆聽他們講述紅色故事。

雙十師生曾走訪95 歲高齡的老黨員王湘生，他是三級獨立自由勛章、解放獎章、獨立功勛榮譽章獲得者。聽了他講述的故事，許多年輕的學子感同身受、熱淚盈眶。“第一次作戰(zhàn)打伏擊，一動不動等了12 個小時。戰(zhàn)斗前，其實挺害怕的，后來槍一響，什么都忘了，只想著瞄準敵人，多殺幾個鬼子。”初二（5）班曾子睿同學回家后馬上寫下感想：“我的內(nèi)心很感動。是先輩們用自己的青春、熱血換來了現(xiàn)在我們幸福的生活，我們應該永遠銘記。”

（3）講故事與實踐活動并舉：在思政實踐中要做到知行合一，可以組織青少年學生走出去，或瞻仰革命遺址、尋訪革命故事；或開展“紅色基因代代傳”文化藝術(shù)服務暑期下鄉(xiāng)等社會實踐，或組織學生查閱圖書館的黨史故事，搜集當?shù)丶t色歌謠，體會黨的革命優(yōu)良傳統(tǒng)。

雙十中學經(jīng)常利用節(jié)假日帶著學生進行與黨史故事相關(guān)的社會實踐，當學生守在老革命身邊、走到百姓當中時，他們聽到的不是普通的故事，而是中華民族在民族危亡之際奮起抗爭的共同記憶。

（4）線上與線下并舉：隨著5G、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)不斷發(fā)展，人們的信息傳播方式、思維方式、工作方式、生活方式和社交方式都發(fā)生了深刻地改變。新聞客戶端和各類社交媒體成為很多中學生的第一信息源，學校應當充分利用網(wǎng)絡平臺開展學生黨史學習活動。

雙十中學開辟了“三分鐘黨史”“畫說黨史”等微信公眾號專欄，線上進行黨員教師先鋒崗的宣傳，講述黨員教師中令人感動的事跡；線上開展“我為黨表一個白”等活動，讓廣大師生講出自己的心聲。

4.引入故事元素，提升敘事技巧

黨史學習的故事化敘事成功之處就在于引入影視和文學作品中的故事元素，能夠極大地提升敘事技巧，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的思考能力。應當注意合理運用以下技巧：

（1）情節(jié)是構(gòu)成故事的筋骨

故事化敘事需要一個清晰、完整戲劇性的結(jié)構(gòu)作為支撐，引入戲劇沖突是故事化敘事的重要手法之一。如果學生敘述的故事充滿緊張、刺激等元素，就能極大地加深對黨史的理解。因為黨的奮斗史不乏沖突、起伏與矛盾，加以整理概括，生動地表達出來，就有可能在加深印象的同時深化主題。

（2）問題是串起故事的紅線

在一些關(guān)鍵的地方，有意識地設置問題，如20 世紀70 年代末，福建省的農(nóng)業(yè)產(chǎn)量為何長期低迷？之后為何迅速提升？十余年后產(chǎn)量又為何停止增長？現(xiàn)在還有什么問題？發(fā)展方向在哪里？在這些問題的引領(lǐng)下展開故事，能引導學生聯(lián)系生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證互動關(guān)系去理解農(nóng)村改革的幾個階段，助力學生的思維層次由感性認識向理性認識躍進。

（3）細節(jié)是牽動神經(jīng)的興奮點

細節(jié)作為故事情節(jié)表述的主要元素，無論是刻畫人物性格，還是細致描述事件發(fā)展的起承轉(zhuǎn)合，或者是展現(xiàn)事件依托的社會情境、自然景觀，都可以在細節(jié)上見功夫。黨史上的細節(jié)如果設計得貼近學生能觸摸到的生活，則最能進入學生的內(nèi)心世界，牽動學生的神經(jīng)。

（4）節(jié)奏是調(diào)動情緒的指揮棒

在故事中創(chuàng)造和諧節(jié)奏是藝術(shù)美感的表現(xiàn)，對黨史故事情節(jié)的拓展過程應當講究節(jié)奏，時疾時徐，有張有弛，將波瀾壯闊的奮斗史中歷史事件的前因后果、發(fā)展過程的推進與變化、人物之間的緊張與舒緩，都錯落有致地表達出來。學生在這樣的敘事過程中，自然會被節(jié)奏變化帶動，或引起情感的體驗，或調(diào)動生活中積累和記憶，有助于對黨史內(nèi)容的理解和思考。

（5）懸念是烘托氛圍的催化劑

懸念能使故事講述得扣人心弦，學生故事化敘事時，如果能營造出一個個跌宕有致、一波三折的故事懸念，不斷地把學生引入那無法預知的各種事件中，就能充分調(diào)動青年學子的關(guān)注和求知的欲望，很好地避免單調(diào)和枯燥。

四、黨史學習的故事化敘事策略的實施原則

用故事化敘事手法在中學生中開展黨史學習，不同于一般的講故事，應當慎之又慎，因為它承擔著使中學生通過黨史學習，源源不斷汲取思想養(yǎng)分，提升個人品格的重大歷史使命。遵循下列原則，才能收到多方位合力育人的效果：

1.方向性原則

學校各種形式的故事化敘述，都要根據(jù)黨中央作出的重大決策，深入學習習近平總書記關(guān)于“黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史”的重要講話精神，落實教育部相關(guān)要求，與學校思政工作體系同向而行、協(xié)同發(fā)力，才能保證黨史學習方向的正確性。

雙十中學站在“兩個一百年”奮斗目標歷史交匯的關(guān)鍵節(jié)點，為進一步貫徹落實黨中央關(guān)于黨史學習的要求，在黨支部的直接領(lǐng)導下，由思政研究室、德育處和歷史組一同協(xié)力，于2021 年3 月1 日舉行“講好黨史故事，傳承紅色基因——紀念建黨一百周年”主題系列活動啟動儀式，宣布雙十的“‘1246’黨史學習教育模式”構(gòu)建完成，引領(lǐng)和協(xié)調(diào)黨史學習工作的開展。

2.目標性原則

故事化講述的目標必須清晰地定位在寓立德樹人于故事化敘事中。講故事并不是我們的主要目的，故事背后所蘊涵的價值教育主題才是我們想要追求的最終目標。所有的敘事，都是為了幫助學生了解中國共產(chǎn)黨團結(jié)帶領(lǐng)全國各族人民進行革命、建設、改革實踐的光輝歷程，牢固樹立當好社會主義建設者和接班人的使命意識，做好擔當建設社會主義現(xiàn)代化強國的歷史重任的準備。

3.真實性原則

與平常意義上的故事不同，黨史學習的故事化必須嚴守真實底線，不能因為年代久遠而忽視了對事件真實性的追究，要嚴格拒絕任何主觀臆想，更不能任意編造。

實事求是是我黨一貫堅持的作風，在學習黨史的問題上也是如此。即便是生動活潑的表達方式，也不足以改變黨史學習的追求真實的本質(zhì)屬性。

4.客觀性原則

鄧小平同志曾說:“歷史上成功的經(jīng)驗是寶貴財富，錯誤的經(jīng)驗、失敗的經(jīng)驗也是寶貴財富”。［4］

黨史故事既可能涉及黨的歷史上激動人心的勝利，但也無須回避或者刻意掩飾黨在各個歷史時期的失敗與挫折，如“大躍進”的“左”傾錯誤造成的經(jīng)濟困難、如“文化大革命”民主法治缺失造成的黨和人民的空前災難等，都可以通過生動的故事化敘事，在敘述事件過程的同時，引導學生認真分析其中深刻的原因，吸取歷史教訓，讓學生清醒地認識到我們是如何錯失歷史發(fā)展的機遇的，將來要怎樣才能避免走彎路。

故事化的敘事等教學方式的創(chuàng)新，能夠全面加強中學生黨史的學習，以實現(xiàn)黨和國家的期望：“引導廣大青少年學生深刻認識中國共產(chǎn)黨為什么‘能’、馬克思主義為什么‘行’、中國特色社會主義為什么‘好’，在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)第二個百年奮斗目標的新征程中放飛青春夢想。”［5］