項目驅動為內因 調查體驗是外延
——以“工業區位因素與區位選擇”為例構建項目教學實踐

李惠卿

（長泰縣第一中學，福建 長泰 363900）

項目式教學通過“項目”形式，精心設計探究任務，將知識應用通過具體的項目與探究問題有機結合，使學生在教師的指導下，經課前、課中、課后調查探尋和推導，師生共同解決分析項目學習中遇到的疑難問題，完善知識體系，將知識內化為綜合能力和學科素養，從而得到高級認知的深層次學習，成為高質量的學習者。［1］項目注重培養學生調查研究、獨立思考、邏輯推理、綜合創新等學科素養。將項目教學模式巧用、深用在地理課堂教學中，提升學生學科素養，是教師專業成長的有益探索。［2］

一、課前調查：胸有成竹謀布局

項目式教學模式得巧妙設計教學項目，注重課前引導。以生活中真實具體存在的相關情境導入新課，這樣源頭活水的教學，更能讓學生有感性認識，深有感觸，易懂易學，隨時調用學科素養正確地解讀地理信息，促進學生創新和實踐能力的發展。長泰縣是一座崛起的新興工業城，縣委縣政府狠抓工業建設，截止2019 年有相當規模的工廠就有260 家，工業總產值630.4 億元，第一、第二和第三產業比例為5.1:63.4:31.5，工業成為長泰經濟發展的強有力動擎。筆者在教授“工業區位因素與區位選擇”時，就從學生熟悉的鄉土家園入手創設教學情境導入，讓學生去做課前調查：假如你想創辦企業，需要考慮哪些因素？最想把工廠建在哪兒？這些生產企業需要哪些投入，有哪些產出？以項目“讓學生跟教師一起學著創業”為導線開展課前教學調查活動。學生前往縣城附近長泰工業最集中的地區——經濟開發區，參觀工廠，觀摩生產，訪問老板和工人，探尋企業建廠的真諦，獲得了第一手的資料，也明白了企業生存的艱辛與不易。

在進入“工業區位選擇”授課前，筆者讓學生調查長泰城區居民飲用水情況：是喝自來水，還是礦泉水，或者還有其他的飲用水方式？筆者設計了一個表格讓學生填寫。從收繳回來的情況來看，這個跟學生自身利益密切相關的問題極大地激發了學生興趣。學生填寫道：長泰縣城以前幾乎家家戶戶都買礦泉水飲用，有的甚至不惜千里迢迢從山村水井和山泉水中取水回來飲用，以致礦泉水價格上漲厲害。原因是長泰龍津江上游建有幾百家小型石板材廠，這些石板材廠經常偷偷地排放污水，屢禁不止，嚴重污染了長泰“母親河”。后來，長泰縣委縣政府痛下決心，下大力氣關閉了石板材廠，長泰龍津江才得以重見清澈，自來水才再次“飛入尋常百姓家”。

以此，讓學生明白工業的區位選擇不能只考慮經濟效益，不能以犧牲環境為代價，進而引發學生探究污染嚴重的工業企業區位選擇應遵循的原則。

因為事例真實、具體、實用，貼近生活，容易引起群體爭鳴，學習難度就降低，學生都能夠全身心參與課堂教學，思考討論就特別熱烈、到位，師生思維互動火熱，課堂生動活潑有趣，學生學習欲望被激發，學習活力持久產生，極大地促進學生主動探究問題，對學生創新思維、綜合分析和歸納總結等學科素養的培養也大有裨益。［3］

二、課堂模擬：胸有丘壑現情境

胸中元自有丘壑，盞里何妨對圣賢。項目式教學在課堂模擬實施時，教師也應胸中自有丘壑，以課前的調查為輔，以課堂的情境再現為主，精心推進項目式教學聲畫具佳地開展。

在工業區位授課時，筆者首先播放了事先準備的“長泰工廠分布與投產”視頻。趁著學生還處在興奮、震撼之中，筆者提出問題：創業的你打算在長泰建工廠，從經濟利益看，蔗糖生產廠、啤酒廠、煉鋁廠、普通服裝廠、微電子工業等工廠建在長泰是否可行，并說出理由。

學生結合課前的調查準備，在小組里互動探究討論后得出：在長泰可以創辦蔗糖生產工廠，因為甘蔗運輸成本較高，長泰屬于南亞熱帶季風氣候，有適合甘蔗種植的區位條件。像這種運輸原料成本較高或原料不便于長距離運輸，或原料容易腐爛變質的為原料導向型工業，工廠最好是接近原料地布局。像啤酒、家具等產品長途運輸容易造成破碎，工廠布局則最好是接近消費市場。在長泰就不能創辦煉鋁廠，煉鋁為高耗能企業，工廠最好是接近能源豐富地（如火電站或水電站）鄰近，而長泰缺少礦物燃料，只有小型水電站，能源較少，這是她的短板。在長泰還可以創建普通服裝廠，因為它屬于加工組裝為勞動力密集型工業，必須由大量廉價勞動力完成。長泰本地人口與外來務工人員都較多，勞動力充沛，人工成本較低，青木制衣有限公司、鴻星爾克實業有限公司、漳州立達信公司等需要較多勞動力的工廠就建在長泰經濟開發區，這是她的長處。而在長泰建設微電子工廠就不合適，因為微電子工業為技術導向型工業，要求有較高水平的科技力量，長泰沒有高等院校和科研機構，這是她的軟肋。

權衡利弊，掂量得失，這是辦廠的前提。通過熟悉的事例項目教學活動，給予學生有趣的學習過程和主動自由發展的空間，學生變機械接受者為主動探索者，還原知識的獲取過程，變教為導，變學為思，以導促思，享受愉快的學習過程。［3］

三、課后體驗:胸有江河展豪情

項目教學要將理論知識與實際應用順暢結合，拓展學習方式，延伸學習內涵，升華課本知識，引導學生積極從實踐活動中獲取和鞏固所學新知，掌握實踐運用技能，實現自我成長。

長泰林墩由于創辦石材加工廠，環境問題日益突出：大面積良田被工廠廢料占用，河流水源被石灰水嚴重污染，還有機器噪音、空氣污染等等。2019 年6月，長泰林墩石材加工企業全部關停拆除。課后，筆者創設以長泰林墩石橫村為項目，布置一部分學生探究工業區土地的復墾利用。學生通過實地考察、深入采訪、拍攝圖片、查閱資料、上網搜索等方式，收集整理分析石橫村的土地復墾現狀。經小組交流研論，學生深刻認識到林墩板材廠拆除后的土地復墾與生態恢復是一項長期而艱巨的任務，充分認識到協調人地關系的重要性，提出適合石橫村土地資源發展的規劃措施。最后將資料匯總、選擇，整理出較完善的研究性學習結題報告，推薦參加漳州市研究性學習作品比賽。

另一部分學生，則讓他們以小組為單位，利用課外時間，調查思考其居住地附近的工廠布局是否合理，再次去體驗工業區的架構與火熱。要求學生以此項目作為家庭作業，上交一篇小論文，并給予小獎勵。

項目的提出，提供一個以學生課外自主學習為主，培養學生合作、協作學習的平臺和活動空間，通過“項目”的形式，使項目教學課前課中課后連成一體。最后得出：創業是一種思考，在制訂工業布局方案時，要特別重視可持續發展。近年來，“既要金山銀山，更要綠水青山”已成為強大的社會共識，企業不能逆勢而動，而要趁勢而上，要因時、因地、因工業品種制宜，從實際出發，將經濟、社會、環境三大效益協調統一，以選擇切實可行的最佳辦廠方案。只有這樣，企業才能在競爭中立于不敗之地，才能在國內經濟大循環中持續發力發展。有了自主性、合作性和開放性“項目”的驅使和督促，每個小組成員都能認識參與的重要性，竭盡全力參與到教學的各個環節，共同完成綜合實踐活動項目，培養了嚴謹的科學態度和良好個人素養。