項目驅動為內因 調查體驗是外延
——以“工業(yè)區(qū)位因素與區(qū)位選擇”為例構建項目教學實踐

李惠卿

（長泰縣第一中學，福建 長泰 363900）

項目式教學通過“項目”形式，精心設計探究任務，將知識應用通過具體的項目與探究問題有機結合，使學生在教師的指導下，經(jīng)課前、課中、課后調查探尋和推導，師生共同解決分析項目學習中遇到的疑難問題，完善知識體系，將知識內化為綜合能力和學科素養(yǎng)，從而得到高級認知的深層次學習，成為高質量的學習者。［1］項目注重培養(yǎng)學生調查研究、獨立思考、邏輯推理、綜合創(chuàng)新等學科素養(yǎng)。將項目教學模式巧用、深用在地理課堂教學中，提升學生學科素養(yǎng)，是教師專業(yè)成長的有益探索。［2］

一、課前調查：胸有成竹謀布局

項目式教學模式得巧妙設計教學項目，注重課前引導。以生活中真實具體存在的相關情境導入新課，這樣源頭活水的教學，更能讓學生有感性認識，深有感觸，易懂易學，隨時調用學科素養(yǎng)正確地解讀地理信息，促進學生創(chuàng)新和實踐能力的發(fā)展。長泰縣是一座崛起的新興工業(yè)城，縣委縣政府狠抓工業(yè)建設，截止2019 年有相當規(guī)模的工廠就有260 家，工業(yè)總產(chǎn)值630.4 億元，第一、第二和第三產(chǎn)業(yè)比例為5.1:63.4:31.5，工業(yè)成為長泰經(jīng)濟發(fā)展的強有力動擎。筆者在教授“工業(yè)區(qū)位因素與區(qū)位選擇”時，就從學生熟悉的鄉(xiāng)土家園入手創(chuàng)設教學情境導入，讓學生去做課前調查：假如你想創(chuàng)辦企業(yè)，需要考慮哪些因素？最想把工廠建在哪兒？這些生產(chǎn)企業(yè)需要哪些投入，有哪些產(chǎn)出？以項目“讓學生跟教師一起學著創(chuàng)業(yè)”為導線開展課前教學調查活動。學生前往縣城附近長泰工業(yè)最集中的地區(qū)——經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，參觀工廠，觀摩生產(chǎn)，訪問老板和工人，探尋企業(yè)建廠的真諦，獲得了第一手的資料，也明白了企業(yè)生存的艱辛與不易。

在進入“工業(yè)區(qū)位選擇”授課前，筆者讓學生調查長泰城區(qū)居民飲用水情況：是喝自來水，還是礦泉水，或者還有其他的飲用水方式？筆者設計了一個表格讓學生填寫。從收繳回來的情況來看，這個跟學生自身利益密切相關的問題極大地激發(fā)了學生興趣。學生填寫道：長泰縣城以前幾乎家家戶戶都買礦泉水飲用，有的甚至不惜千里迢迢從山村水井和山泉水中取水回來飲用，以致礦泉水價格上漲厲害。原因是長泰龍津江上游建有幾百家小型石板材廠，這些石板材廠經(jīng)常偷偷地排放污水，屢禁不止，嚴重污染了長泰“母親河”。后來，長泰縣委縣政府痛下決心，下大力氣關閉了石板材廠，長泰龍津江才得以重見清澈，自來水才再次“飛入尋常百姓家”。

以此，讓學生明白工業(yè)的區(qū)位選擇不能只考慮經(jīng)濟效益，不能以犧牲環(huán)境為代價，進而引發(fā)學生探究污染嚴重的工業(yè)企業(yè)區(qū)位選擇應遵循的原則。

因為事例真實、具體、實用，貼近生活，容易引起群體爭鳴，學習難度就降低，學生都能夠全身心參與課堂教學，思考討論就特別熱烈、到位，師生思維互動火熱，課堂生動活潑有趣，學生學習欲望被激發(fā)，學習活力持久產(chǎn)生，極大地促進學生主動探究問題，對學生創(chuàng)新思維、綜合分析和歸納總結等學科素養(yǎng)的培養(yǎng)也大有裨益。［3］

二、課堂模擬：胸有丘壑現(xiàn)情境

胸中元自有丘壑，盞里何妨對圣賢。項目式教學在課堂模擬實施時，教師也應胸中自有丘壑，以課前的調查為輔，以課堂的情境再現(xiàn)為主，精心推進項目式教學聲畫具佳地開展。

在工業(yè)區(qū)位授課時，筆者首先播放了事先準備的“長泰工廠分布與投產(chǎn)”視頻。趁著學生還處在興奮、震撼之中，筆者提出問題：創(chuàng)業(yè)的你打算在長泰建工廠，從經(jīng)濟利益看，蔗糖生產(chǎn)廠、啤酒廠、煉鋁廠、普通服裝廠、微電子工業(yè)等工廠建在長泰是否可行，并說出理由。

學生結合課前的調查準備，在小組里互動探究討論后得出：在長泰可以創(chuàng)辦蔗糖生產(chǎn)工廠，因為甘蔗運輸成本較高，長泰屬于南亞熱帶季風氣候，有適合甘蔗種植的區(qū)位條件。像這種運輸原料成本較高或原料不便于長距離運輸，或原料容易腐爛變質的為原料導向型工業(yè)，工廠最好是接近原料地布局。像啤酒、家具等產(chǎn)品長途運輸容易造成破碎，工廠布局則最好是接近消費市場。在長泰就不能創(chuàng)辦煉鋁廠，煉鋁為高耗能企業(yè)，工廠最好是接近能源豐富地（如火電站或水電站）鄰近，而長泰缺少礦物燃料，只有小型水電站，能源較少，這是她的短板。在長泰還可以創(chuàng)建普通服裝廠，因為它屬于加工組裝為勞動力密集型工業(yè)，必須由大量廉價勞動力完成。長泰本地人口與外來務工人員都較多，勞動力充沛，人工成本較低，青木制衣有限公司、鴻星爾克實業(yè)有限公司、漳州立達信公司等需要較多勞動力的工廠就建在長泰經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，這是她的長處。而在長泰建設微電子工廠就不合適，因為微電子工業(yè)為技術導向型工業(yè)，要求有較高水平的科技力量，長泰沒有高等院校和科研機構，這是她的軟肋。

權衡利弊，掂量得失，這是辦廠的前提。通過熟悉的事例項目教學活動，給予學生有趣的學習過程和主動自由發(fā)展的空間，學生變機械接受者為主動探索者，還原知識的獲取過程，變教為導，變學為思，以導促思，享受愉快的學習過程。［3］

三、課后體驗:胸有江河展豪情

項目教學要將理論知識與實際應用順暢結合，拓展學習方式，延伸學習內涵，升華課本知識，引導學生積極從實踐活動中獲取和鞏固所學新知，掌握實踐運用技能，實現(xiàn)自我成長。

長泰林墩由于創(chuàng)辦石材加工廠，環(huán)境問題日益突出：大面積良田被工廠廢料占用，河流水源被石灰水嚴重污染，還有機器噪音、空氣污染等等。2019 年6月，長泰林墩石材加工企業(yè)全部關停拆除。課后，筆者創(chuàng)設以長泰林墩石橫村為項目，布置一部分學生探究工業(yè)區(qū)土地的復墾利用。學生通過實地考察、深入采訪、拍攝圖片、查閱資料、上網(wǎng)搜索等方式，收集整理分析石橫村的土地復墾現(xiàn)狀。經(jīng)小組交流研論，學生深刻認識到林墩板材廠拆除后的土地復墾與生態(tài)恢復是一項長期而艱巨的任務，充分認識到協(xié)調人地關系的重要性，提出適合石橫村土地資源發(fā)展的規(guī)劃措施。最后將資料匯總、選擇，整理出較完善的研究性學習結題報告，推薦參加漳州市研究性學習作品比賽。

另一部分學生，則讓他們以小組為單位，利用課外時間，調查思考其居住地附近的工廠布局是否合理，再次去體驗工業(yè)區(qū)的架構與火熱。要求學生以此項目作為家庭作業(yè)，上交一篇小論文，并給予小獎勵。

項目的提出，提供一個以學生課外自主學習為主，培養(yǎng)學生合作、協(xié)作學習的平臺和活動空間，通過“項目”的形式，使項目教學課前課中課后連成一體。最后得出：創(chuàng)業(yè)是一種思考，在制訂工業(yè)布局方案時，要特別重視可持續(xù)發(fā)展。近年來，“既要金山銀山，更要綠水青山”已成為強大的社會共識，企業(yè)不能逆勢而動，而要趁勢而上，要因時、因地、因工業(yè)品種制宜，從實際出發(fā)，將經(jīng)濟、社會、環(huán)境三大效益協(xié)調統(tǒng)一，以選擇切實可行的最佳辦廠方案。只有這樣，企業(yè)才能在競爭中立于不敗之地，才能在國內經(jīng)濟大循環(huán)中持續(xù)發(fā)力發(fā)展。有了自主性、合作性和開放性“項目”的驅使和督促，每個小組成員都能認識參與的重要性，竭盡全力參與到教學的各個環(huán)節(jié)，共同完成綜合實踐活動項目，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好個人素養(yǎng)。