基于學(xué)科德育的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐
——以“原子結(jié)構(gòu)模型的演變”教學(xué)為例

洪德容 陳建明

（龍海第一中學(xué)，福建 龍海 363100）

落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，需要深化課程改革，要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，深入進(jìn)行“學(xué)科德育”的研究與實(shí)踐，促進(jìn)育人目標(biāo)的全面達(dá)成。這就要求課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)，從“學(xué)科教學(xué)”到“課程育人”，發(fā)揮課程的德育功能，根據(jù)不同課程和不同年級(jí)的特點(diǎn)，充分挖掘各學(xué)科課程蘊(yùn)含的德育資源，將德育有機(jī)融入學(xué)科教學(xué)中。［1］這對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義思想、健全的人格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成等都有幫助作用，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、實(shí)施化學(xué)學(xué)科德育的意義

雅斯貝爾斯認(rèn)為，“教學(xué)應(yīng)當(dāng)使教育的文化功能和對(duì)靈魂的鑄造功能融合起來(lái)。……教學(xué)活動(dòng)中的讀、寫(xiě)、算的學(xué)習(xí)并不只是技能的獲得，而是以此參與精神生活。……以正確的方式傳授知識(shí)和技能，其本身就已經(jīng)是一種對(duì)整個(gè)人的精神教育。”［2］雅斯貝爾斯的觀點(diǎn)揭示了學(xué)科教學(xué)與學(xué)科德育的內(nèi)在聯(lián)系，賦予了學(xué)科教學(xué)在德育工作中的位置。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所關(guān)注的重心是“教什么”（學(xué)科知識(shí)）和“怎么教”（學(xué)科教學(xué)）兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。實(shí)施學(xué)科德育首先要認(rèn)真思考和把握學(xué)科德育與學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)的關(guān)系。此外，應(yīng)遵循課堂教學(xué)的特質(zhì)。因此，將化學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)科德育有機(jī)融合，是課堂教學(xué)的需要，也是化學(xué)教師的職責(zé)。

（一）讓教材中的德育資源發(fā)揮作用

化學(xué)教材中有豐富的思政教育資源，比如我國(guó)陶瓷、古代的四大發(fā)明之一黑火藥、諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素挽救無(wú)數(shù)瘧疾患者、有關(guān)環(huán)境污染的素材、有機(jī)新型材料的應(yīng)用、金屬的冶煉技術(shù)，等等。教學(xué)中應(yīng)該讓這些德育素材發(fā)揮應(yīng)有的育人作用，充分利用好這些德育資源，以培育學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（二）讓德育成為化學(xué)課堂的主旋律

從“立德樹(shù)人”這個(gè)根本任務(wù)出發(fā)，在教學(xué)中教師更應(yīng)該注重學(xué)生品行的培養(yǎng)，比如在Na2CO3的性質(zhì)學(xué)習(xí)中，講解閩籍化學(xué)家侯德榜的“侯氏制堿法”，打破了資本主義國(guó)家對(duì)制堿技術(shù)的壟斷，讓中國(guó)人揚(yáng)眉吐氣，不僅如此，侯德榜還把方法毫無(wú)保留地公之于眾。通過(guò)這個(gè)德育素材，讓學(xué)生感受到民族自豪感，弘揚(yáng)了愛(ài)國(guó)主義精神和大公無(wú)私的責(zé)任意識(shí)。

（三）讓德育元素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在課堂中融入德育元素，也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一種途徑。比如，在鈉與水的反應(yīng)教學(xué)中，鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象歸納為“浮、熔、游、響、紅”，與“芙蓉又想紅”諧音，網(wǎng)紅女芙蓉姐姐的事例，學(xué)生普遍都喜聞樂(lè)見(jiàn)，可調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，并記憶深刻，同時(shí)教師再加以正面引導(dǎo)，批判那些曝光個(gè)人隱私等來(lái)博取點(diǎn)擊率的錯(cuò)誤行為，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

綜上所述，在化學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)科德育功能，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課堂教學(xué)中，充分利用德育為先的教育理念來(lái)推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、“原子結(jié)構(gòu)模型的演變”教學(xué)課例

（一）巧設(shè)德育情境引入，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

一個(gè)精彩的新課引入，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響整堂課的教學(xué)效果。教學(xué)時(shí)結(jié)合課題內(nèi)容查找一些化學(xué)史實(shí)或利用多媒體圖像、視頻等作為課題的引入，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。本節(jié)課通過(guò)播放短視頻《從微觀角度來(lái)看水分子的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)》引入，神奇的微觀世界吸引了學(xué)生的目光。教師講述我國(guó)科學(xué)家在原子結(jié)構(gòu)研究中取得的成就，并插播我國(guó)科學(xué)家利用超真空掃描隧道顯微鏡，在一塊晶體硅的表面通過(guò)探針的作用搬走原子，寫(xiě)下了“中國(guó)”兩個(gè)字的圖片。看到圖片，學(xué)生們發(fā)出了驚嘆之聲，民族自豪感倍增，學(xué)習(xí)的積極性也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

（二）“瞧”準(zhǔn)德育滲透時(shí)機(jī)，集中學(xué)習(xí)注意力

隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力會(huì)逐漸分散，在本課教學(xué)中，講述完原子結(jié)構(gòu)模型的演變歷史，個(gè)別學(xué)生注意力已不夠集中，這時(shí)引入開(kāi)拓視野“夸克的發(fā)現(xiàn)”，幾位科學(xué)家因證明了夸克的存在，而獲得到了諾貝爾獎(jiǎng)。時(shí)值2019 年度諾貝爾獎(jiǎng)?wù)懤m(xù)揭曉，于是問(wèn)學(xué)生們到目前為止中國(guó)有幾個(gè)人獲得了諾貝爾獎(jiǎng)？問(wèn)題一出來(lái)，學(xué)生回答得很踴躍，課堂氣氛一下又活躍了起來(lái)。此時(shí)講述中國(guó)至今只有兩個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，而日本在2001 年揚(yáng)言要在50 年內(nèi)拿到30 個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)，今年又有一個(gè)科學(xué)家獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，19 年間有19 個(gè)科學(xué)家獲獎(jiǎng)，如果加上2000 年之前獲獎(jiǎng)的則有27 人。中日兩國(guó)在諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)方面表現(xiàn)懸殊值得深思，借此鼓勵(lì)學(xué)生：只要懷有勇于探索的求知精神、不畏艱難的科研態(tài)度，也許中國(guó)的下一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者就是你。

（三）巧借德育教育素材，營(yíng)造學(xué)習(xí)輕松氛圍

經(jīng)過(guò)上面中、日兩國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)的思考，課堂氣氛活躍了，但學(xué)生的表情卻凝重了。講到同位素的概念時(shí)，聯(lián)系了同素異形體，舉了石墨和金剛石這對(duì)同素異形體。此時(shí)借助一個(gè)關(guān)于石墨和金剛石，并與諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)有關(guān)的故事，來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛。講的是化學(xué)家門(mén)捷列夫與諾貝爾獎(jiǎng)失之交臂的故事，而獲得當(dāng)年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的是法國(guó)化學(xué)家莫瓦桑，他因一顆“人造鉆石”打敗了門(mén)捷列夫。事實(shí)上，莫瓦桑并沒(méi)有真正把石墨制成金剛石，但石墨和金剛石的相互轉(zhuǎn)化存在理論上的可能，大家認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來(lái)從事這一方面的科研工作，也許真的能“點(diǎn)石成金”。通過(guò)這個(gè)有趣的小故事，課堂變得輕松愉快，同時(shí)讓學(xué)生們對(duì)科學(xué)研究有了更深的理解，培養(yǎng)了客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（四）巧用時(shí)事新聞素材，書(shū)本與生活相結(jié)合

課程結(jié)尾歸納同位素在國(guó)防工業(yè)上的應(yīng)用，補(bǔ)充介紹在國(guó)慶70 周年閱兵典禮上亮相的東風(fēng)41 洲際彈道導(dǎo)彈，其射程可以覆蓋地球的每一個(gè)角落，可根據(jù)需要攜帶不同數(shù)量的核彈頭，并可實(shí)現(xiàn)空中多次變軌等特點(diǎn)，如此先進(jìn)的武器介紹讓每個(gè)學(xué)生都強(qiáng)烈地感受到祖國(guó)的強(qiáng)大，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感。

這節(jié)課中因幾個(gè)環(huán)節(jié)中融入了德育教育，讓整堂課變得豐滿，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且精神上受到洗禮。課雖上完了，卻余味無(wú)窮。

三、在化學(xué)教學(xué)中融合德育教育的教學(xué)建議

高中階段是一個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。因此，在教學(xué)中融入德育教育就顯得尤為重要。那么如何才能充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科德育的作用？

（一）教師要提高學(xué)科德育滲透的認(rèn)識(shí)

教師在教學(xué)中要時(shí)刻把德育放在首位，而不是只注重本學(xué)科的成績(jī)。德育滲透是德育工作最有效最常用的途徑，認(rèn)識(shí)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的重要作用，認(rèn)識(shí)到自己不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“授業(yè)解惑者”，更應(yīng)該是一個(gè)“傳道者”，讓教學(xué)與教育相結(jié)合，從而自覺(jué)地有計(jì)劃地在教學(xué)中加強(qiáng)德育的滲透，更好地教書(shū)育人。［4］

（二）教師要善于捕捉教材中的德育素材

教師要提高自身綜合素質(zhì)，立足學(xué)科核心素養(yǎng)，善于捕捉教材中的德育素材，包括化學(xué)史實(shí)、傳統(tǒng)文化、化學(xué)家探索科學(xué)的求知精神、環(huán)境保護(hù)意識(shí)、時(shí)政要聞等，將這些德育教育素材精心加工成可實(shí)施的教學(xué)情境，并滲透到教育教學(xué)中。

（三）教師要把握好學(xué)科德育滲透的時(shí)機(jī)

教師要注意把握學(xué)科德育滲透的時(shí)機(jī)，課堂上要根據(jù)教學(xué)的需要，因時(shí)制宜，在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)中加入德育教育。做到自然又恰到好處，如此方能保證收獲良好的效果，真正踐行立德樹(shù)人教育觀。

總之，化學(xué)教師在教學(xué)中不僅要做化學(xué)知識(shí)的傳播者，也要做學(xué)生思想品德的塑造者。要思考將德育納入教學(xué)目標(biāo)中，落實(shí)到化學(xué)教學(xué)的細(xì)節(jié)中，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。