基于學科德育的高中化學教學實踐
——以“原子結構模型的演變”教學為例

洪德容 陳建明

（龍海第一中學，福建 龍海 363100）

落實立德樹人的根本任務，需要深化課程改革，要以社會主義核心價值觀為引領，深入進行“學科德育”的研究與實踐，促進育人目標的全面達成。這就要求課堂教學轉型升級，從“學科教學”到“課程育人”，發揮課程的德育功能，根據不同課程和不同年級的特點，充分挖掘各學科課程蘊含的德育資源，將德育有機融入學科教學中。［1］這對學生愛國主義思想、健全的人格、嚴謹的科學態度、良好行為習慣的養成等都有幫助作用，同時可以激發學生學習興趣。

一、實施化學學科德育的意義

雅斯貝爾斯認為，“教學應當使教育的文化功能和對靈魂的鑄造功能融合起來。……教學活動中的讀、寫、算的學習并不只是技能的獲得，而是以此參與精神生活。……以正確的方式傳授知識和技能，其本身就已經是一種對整個人的精神教育。”［2］雅斯貝爾斯的觀點揭示了學科教學與學科德育的內在聯系，賦予了學科教學在德育工作中的位置。

傳統的課堂教學所關注的重心是“教什么”（學科知識）和“怎么教”（學科教學）兩個關鍵問題。實施學科德育首先要認真思考和把握學科德育與學科知識、學科教學的關系。此外，應遵循課堂教學的特質。因此，將化學課堂教學與學科德育有機融合，是課堂教學的需要，也是化學教師的職責。

（一）讓教材中的德育資源發揮作用

化學教材中有豐富的思政教育資源，比如我國陶瓷、古代的四大發明之一黑火藥、諾貝爾醫學獎獲得者屠呦呦發現青蒿素挽救無數瘧疾患者、有關環境污染的素材、有機新型材料的應用、金屬的冶煉技術，等等。教學中應該讓這些德育素材發揮應有的育人作用，充分利用好這些德育資源，以培育學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）讓德育成為化學課堂的主旋律

從“立德樹人”這個根本任務出發，在教學中教師更應該注重學生品行的培養，比如在Na2CO3的性質學習中，講解閩籍化學家侯德榜的“侯氏制堿法”，打破了資本主義國家對制堿技術的壟斷，讓中國人揚眉吐氣，不僅如此，侯德榜還把方法毫無保留地公之于眾。通過這個德育素材，讓學生感受到民族自豪感，弘揚了愛國主義精神和大公無私的責任意識。

（三）讓德育元素激發學生學習熱情

在課堂中融入德育元素，也是吸引學生學習熱情的一種途徑。比如，在鈉與水的反應教學中，鈉與水反應的現象歸納為“浮、熔、游、響、紅”，與“芙蓉又想紅”諧音，網紅女芙蓉姐姐的事例，學生普遍都喜聞樂見，可調動學習熱情，并記憶深刻，同時教師再加以正面引導，批判那些曝光個人隱私等來博取點擊率的錯誤行為，從而引導學生樹立正確的價值觀。

綜上所述，在化學課堂教學中發揮學科德育功能，把社會主義核心價值觀融入課堂教學中，充分利用德育為先的教育理念來推動學生健康成長，具有重要的現實意義。

二、“原子結構模型的演變”教學課例

（一）巧設德育情境引入，調動學習積極性

一個精彩的新課引入，可以調動學生學習的積極性，進而影響整堂課的教學效果。教學時結合課題內容查找一些化學史實或利用多媒體圖像、視頻等作為課題的引入，可以調動起學生學習的欲望。本節課通過播放短視頻《從微觀角度來看水分子的結構和運動》引入，神奇的微觀世界吸引了學生的目光。教師講述我國科學家在原子結構研究中取得的成就，并插播我國科學家利用超真空掃描隧道顯微鏡，在一塊晶體硅的表面通過探針的作用搬走原子，寫下了“中國”兩個字的圖片?？吹綀D片，學生們發出了驚嘆之聲，民族自豪感倍增，學習的積極性也被調動了起來。

（二）“瞧”準德育滲透時機，集中學習注意力

隨著教學過程的推進，學生學習的注意力會逐漸分散，在本課教學中，講述完原子結構模型的演變歷史，個別學生注意力已不夠集中，這時引入開拓視野“夸克的發現”，幾位科學家因證明了夸克的存在，而獲得到了諾貝爾獎。時值2019 年度諾貝爾獎正陸續揭曉，于是問學生們到目前為止中國有幾個人獲得了諾貝爾獎？問題一出來，學生回答得很踴躍，課堂氣氛一下又活躍了起來。此時講述中國至今只有兩個諾貝爾獎獲得者，而日本在2001 年揚言要在50 年內拿到30 個諾貝爾獎，今年又有一個科學家獲得諾貝爾化學獎，19 年間有19 個科學家獲獎，如果加上2000 年之前獲獎的則有27 人。中日兩國在諾貝爾獎獲獎方面表現懸殊值得深思，借此鼓勵學生：只要懷有勇于探索的求知精神、不畏艱難的科研態度，也許中國的下一個諾貝爾獎獲得者就是你。

（三）巧借德育教育素材，營造學習輕松氛圍

經過上面中、日兩國諾貝爾獎的思考，課堂氣氛活躍了，但學生的表情卻凝重了。講到同位素的概念時，聯系了同素異形體，舉了石墨和金剛石這對同素異形體。此時借助一個關于石墨和金剛石，并與諾貝爾獎頒獎有關的故事，來調節課堂氣氛。講的是化學家門捷列夫與諾貝爾獎失之交臂的故事，而獲得當年諾貝爾化學獎的是法國化學家莫瓦桑，他因一顆“人造鉆石”打敗了門捷列夫。事實上，莫瓦桑并沒有真正把石墨制成金剛石，但石墨和金剛石的相互轉化存在理論上的可能，大家認真學習，將來從事這一方面的科研工作，也許真的能“點石成金”。通過這個有趣的小故事，課堂變得輕松愉快，同時讓學生們對科學研究有了更深的理解，培養了客觀嚴謹的科學態度。

（四）巧用時事新聞素材，書本與生活相結合

課程結尾歸納同位素在國防工業上的應用，補充介紹在國慶70 周年閱兵典禮上亮相的東風41 洲際彈道導彈，其射程可以覆蓋地球的每一個角落，可根據需要攜帶不同數量的核彈頭，并可實現空中多次變軌等特點，如此先進的武器介紹讓每個學生都強烈地感受到祖國的強大，激發了學生愛國熱情和民族自豪感。

這節課中因幾個環節中融入了德育教育，讓整堂課變得豐滿，調動了學生學習的積極性，且精神上受到洗禮。課雖上完了，卻余味無窮。

三、在化學教學中融合德育教育的教學建議

高中階段是一個人世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期。因此，在教學中融入德育教育就顯得尤為重要。那么如何才能充分發揮化學學科德育的作用？

（一）教師要提高學科德育滲透的認識

教師在教學中要時刻把德育放在首位，而不是只注重本學科的成績。德育滲透是德育工作最有效最常用的途徑，認識學科教學中進行德育滲透的重要作用，認識到自己不是一個簡單的“授業解惑者”，更應該是一個“傳道者”，讓教學與教育相結合，從而自覺地有計劃地在教學中加強德育的滲透，更好地教書育人。［4］

（二）教師要善于捕捉教材中的德育素材

教師要提高自身綜合素質，立足學科核心素養，善于捕捉教材中的德育素材，包括化學史實、傳統文化、化學家探索科學的求知精神、環境保護意識、時政要聞等，將這些德育教育素材精心加工成可實施的教學情境，并滲透到教育教學中。

（三）教師要把握好學科德育滲透的時機

教師要注意把握學科德育滲透的時機，課堂上要根據教學的需要，因時制宜，在恰當的環節中加入德育教育。做到自然又恰到好處，如此方能保證收獲良好的效果，真正踐行立德樹人教育觀。

總之，化學教師在教學中不僅要做化學知識的傳播者，也要做學生思想品德的塑造者。要思考將德育納入教學目標中，落實到化學教學的細節中，做到“潤物細無聲”。